陳小紅

摘 要：教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主的“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”，有利于改變“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者根據(jù)初中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和本人的教學(xué)心得，談?wù)勑抡n程改革下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂；教學(xué)；策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒、

鼓舞的一種藝術(shù)。一堂課成功的關(guān)鍵在于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)情境可以使學(xué)生置身于英語(yǔ)氣氛中，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。如七年級(jí)“How do you come to school？”我們?cè)诮虒W(xué)中就可以以分組討論的方式導(dǎo)入主題：你是通過(guò)何種交通工具上學(xué)的？然后小組匯報(bào)。又如教“Kang Kangs birthday party”時(shí)，把英語(yǔ)歌曲Happy birthday作為課前導(dǎo)入，然后開(kāi)展聽(tīng)歌填詞活動(dòng)，在聽(tīng)音樂(lè)中完成主要詞匯的學(xué)習(xí)，為全文閱讀掃清生詞障礙，做到一箭雙雕。八九年級(jí)的學(xué)生在心理上已經(jīng)逐步走向成熟，也有一定的知識(shí)積累，因而在導(dǎo)入方面也要從簡(jiǎn)單逐步向深?yuàn)W抽象知識(shí)過(guò)渡。如，九年級(jí)“Knowing about China”一課中，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史名人孫中山的文章之前，我們可以從當(dāng)代社會(huì)領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的名人說(shuō)起，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心中的英雄或偶像，然后導(dǎo)入到Sun Yat-sen，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，氣氛熱烈。因此，只有根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

二、靈活教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂更加精彩

教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的選擇，大膽創(chuàng)新，形成新的教學(xué)主題。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。靈活教學(xué)是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。如教材中，有一課是關(guān)于學(xué)校的。課文句子發(fā)音生澀又較長(zhǎng)，學(xué)生不易接受，為使學(xué)生不厭倦，我?guī)W(xué)生到學(xué)校各處現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，操場(chǎng)、教室、圖書(shū)館。這樣，學(xué)生的興致來(lái)了，那些原來(lái)他們認(rèn)為枯燥無(wú)味的單詞變得生動(dòng)有趣。通過(guò)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂上充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

三、因材施教、分層教學(xué)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教”。英語(yǔ)與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應(yīng)用性等。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師在教學(xué)上要更新觀念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材和不同層次的學(xué)生制定共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目，培養(yǎng)他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。對(duì)于中等生，主要促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，把他們培養(yǎng)成班級(jí)的主力軍。對(duì)于后進(jìn)生，主要加強(qiáng)他們的思想教育，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、設(shè)障立疑，激發(fā)探究

思維都從疑問(wèn)開(kāi)始，疑問(wèn)是學(xué)生思維的起航點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)設(shè)障立疑，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，由被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。教師在設(shè)障立疑時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的適當(dāng)性、趣味性和有效性，通過(guò)“問(wèn)題陷阱”，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后想方設(shè)法爬出“陷阱”，進(jìn)而引出課堂教學(xué)主題。

總之，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，采取靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

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