李運福，王　斐，張倩妮

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部，陜西西安　710061；2.西北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安　710069；3.南安普頓大學(xué)，英國南安普頓)

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關(guān)于信息技術(shù)教師“三個問題”的思考

李運福1，王斐2，張倩妮3

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部，陜西西安710061；2.西北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安710069；3.南安普頓大學(xué)，英國南安普頓)

在教育信息化深入推進(jìn)的背景下，考試招生制度的改革對信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)和信息技術(shù)教師的發(fā)展具有“雙重”重要影響。信息技術(shù)教師自身所固有的矛盾決定了該群體在基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化中的特殊職業(yè)角色和使命。本研究以“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”為主線，對信息技術(shù)教師的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、職業(yè)角色和職責(zé)范疇以及職業(yè)社會化等問題進(jìn)行了嘗試性“異位”思考，以期對改善信息技術(shù)教師的社會認(rèn)同，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒價值。

信息技術(shù)教師；內(nèi)涵；職責(zé)；社會化

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.035

一、引言

信息技術(shù)教師是推動我國教育信息化建設(shè)的主要力量之一，開展信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的必要環(huán)節(jié)。然而，目前很多中小學(xué)信息技術(shù)教師普遍處于一種“尷尬”的處境，普遍地被貼上了“非主流教師”、“勤雜工”、“二等公民”、“技術(shù)員”等各式各樣的標(biāo)簽[1-4]。這種消極的社會認(rèn)同在一定程度上嚴(yán)重打擊了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。經(jīng)初步分析，造成對信息技術(shù)教師消極社會認(rèn)同的原因很多，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、信息技術(shù)教師自身業(yè)務(wù)能力不精等等，其中高中信息技術(shù)未被納入高考范疇是導(dǎo)致上述不良現(xiàn)象的主要原因。

教育是“觀念形態(tài)的勞動領(lǐng)域之一”[5]。自學(xué)校教育誕生以來，隨著社會分工的逐步細(xì)化，為滿足社會發(fā)展對專業(yè)勞動力的需求，學(xué)校內(nèi)的分科教育應(yīng)然而生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科教師的出現(xiàn)。因此，可以在一定意義上認(rèn)為學(xué)科教師是分科教育的產(chǎn)物，其社會“地位”和專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到社會對其所教學(xué)科認(rèn)同的影響，同時學(xué)科教師的職業(yè)實踐又反作用于該學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在我國應(yīng)試教育理念的影響下，高中信息技術(shù)未被納入高考范疇，進(jìn)而導(dǎo)致該學(xué)科未被納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長的關(guān)注范圍，最終導(dǎo)致信息技術(shù)教師在職業(yè)實踐中的“尷尬”處境。

然而，近年來教育信息化對教育教學(xué)產(chǎn)生了“革命性”影響，且日益顯著，尤其是對教與學(xué)的“雙重”革命性變革。在信息化時代，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，一場史上最為全面和系統(tǒng)的考試招生制度改革正在悄然進(jìn)行[6]，且浙江省率先將技術(shù)(通用技術(shù)和信息技術(shù))作為高考選考科目之一[7]，這為信息技術(shù)學(xué)科的建設(shè)提供了廣闊的空間，也增強了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性和社會動力。在教育信息化對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響和考試招生制度改革的雙重背景下，對信息技術(shù)教師進(jìn)行重新認(rèn)識和思考是開展信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的更高追求，對促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。如卡西爾在《人論》一書中開篇就指出“認(rèn)識自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)”[8]。認(rèn)識自我是為“我是誰？我從哪里來？要到哪里去？”三個基本的人生哲學(xué)問題尋求答案的過程。鑒于此，本研究以“三個基本問題”為主線對信息技術(shù)教師及其發(fā)展進(jìn)行了嘗試性“異位”思考，以期對促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的參考價值。

二、關(guān)于“我是誰”的思考

對信息技術(shù)教師而言，“我是誰？”主要聚焦在信息技術(shù)教師的本質(zhì)、信息技術(shù)教師與其他教師之間的關(guān)系以及信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等三個層面。

“任何運動形式，其內(nèi)部都包含著本身特殊的矛盾，這種特殊的矛盾，就構(gòu)成了一事物區(qū)別于其他事物的特殊本質(zhì)”[9]。也就是說事物的本質(zhì)是由他本身固有的特殊矛盾構(gòu)成的。從學(xué)科的視角來看，信息技術(shù)教師是依托信息技術(shù)學(xué)科而存在的一種相對獨立的職業(yè)，同時又同其他學(xué)科教師共同保證了基礎(chǔ)教育教師結(jié)構(gòu)的完整性與豐富性，這是促進(jìn)教育信息化發(fā)展和滿足社會人才需求的必然要求；從學(xué)科教學(xué)的視角來看，在信息化教學(xué)情境中，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)教學(xué)活動的實踐者，同時又參與其他學(xué)科教師的信息化教學(xué)實踐，這是信息技術(shù)教師社會存在的必然要求，也是信息化教育中跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的必然趨勢。因此，社會關(guān)系的相對獨立性與相互依賴性的辯證統(tǒng)一是信息技術(shù)教師在信息化教育中所固有的特殊矛盾，也是信息技術(shù)教師區(qū)別其他教師的本質(zhì)體現(xiàn)。

此外，本研究在對中國知網(wǎng)(CNKI)社會科學(xué)II輯中初等教育和中等教育領(lǐng)域收錄的以“信息技術(shù)教師”為主題的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、分析的基礎(chǔ)上[10-13]，結(jié)合陜西省中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)項目班級QQ群在線訪談，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)的特征主要體現(xiàn)在：兼職與專職并存，且小學(xué)階段以兼職教師占主流；學(xué)科背景復(fù)雜，以教育技術(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為主；角色定位模糊，教師流失嚴(yán)重，工作負(fù)擔(dān)繁雜。教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的特征主要體現(xiàn)在：信息技術(shù)教師普遍對課程標(biāo)準(zhǔn)定位認(rèn)識不清，教材理解不夠深入，缺乏課程創(chuàng)新意識；科研意識強烈，但科研能力有待提升；自我認(rèn)同感脆弱，易受負(fù)面社會認(rèn)同的影響；技能觀過盛，理論知識欠缺等等。從認(rèn)識與實踐的視角來看，造成上述現(xiàn)象的主要原因是人們對“信息技術(shù)”這一學(xué)科缺乏辯證、客觀的理性認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)是“邊緣學(xué)科”、信息技術(shù)教師是“非主流教師”的負(fù)面社會認(rèn)同以及信息技術(shù)教師的專業(yè)特性模糊，未形成自己固有的學(xué)科壁壘。對信息技術(shù)教師而言，因缺乏對自身職業(yè)的深刻認(rèn)識，導(dǎo)致從事信息技術(shù)教育的信念不堅定、專業(yè)發(fā)展動力不足、職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)教師人才流失或安于現(xiàn)狀、忘記歷史使命等消極現(xiàn)象；在課程教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、教育信息化推進(jìn)等實踐過程中因缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教師知識智能結(jié)構(gòu)失衡，影響信息技術(shù)教育效果以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，最終陷入信息技術(shù)教師“無為—無位”的惡性循環(huán)。

三、關(guān)于“我從哪里來”的思考

對信息技術(shù)教師而言，“我從哪里來？”主要聚焦在信息技術(shù)教師這一職業(yè)出現(xiàn)的歷史必然性分析，以及信息技術(shù)教師職業(yè)角色定位和職責(zé)范疇三個層面，同時也是從歷史發(fā)展的視角對“我是誰”這一問題的深層次補充和完善。

“教育是社會上層建筑之一，是觀念形態(tài)的勞動領(lǐng)域之一，是以社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的”。[5]因此，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化引起了社會對人才需求的多樣化，進(jìn)而導(dǎo)致多種學(xué)科教育的出現(xiàn)與形成。學(xué)科教師是依附學(xué)科教育而存在的，是學(xué)科教育價值的實踐勞動者，是教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在國外基礎(chǔ)教育界，信息技術(shù)往往被融入到其他學(xué)科之中，而我國卻將其作為一門獨立學(xué)科開設(shè)，這是由我國國情決定的?；仡櫸覈逃畔⒒陌l(fā)展歷程，教育信息化事業(yè)的實施和發(fā)展推動了信息技術(shù)學(xué)科在中小學(xué)教育階段的開設(shè)與普及，信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)引起了信息技術(shù)教師這一職業(yè)的出現(xiàn)。因此，可以在一定意義上認(rèn)為信息技術(shù)教師這一職業(yè)源自教育信息化事業(yè)，是社會需求的必然要求，同時也界定了信息技術(shù)教師職業(yè)的基本活動范疇。

認(rèn)識世界和改造世界是人類的兩項基本活動，改造世界是認(rèn)識世界的根本目的，認(rèn)識世界是改造世界的前提和基礎(chǔ)，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。因此，從辯證唯物主義的視角來看，信息技術(shù)教師在教育信息化的世界范疇內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)范疇從宏觀層面可分為“認(rèn)識”和“改造”兩部分?！罢J(rèn)識”既包括對客觀世界的認(rèn)識也包括對主觀世界的認(rèn)識。在教育信息化世界范疇內(nèi)，信息技術(shù)教師對客觀世界的認(rèn)識主要包括對多媒體計算機(jī)、智能學(xué)習(xí)終端、通訊網(wǎng)絡(luò)等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施特性與功能的深入了解和掌握；對主觀世界的認(rèn)識主要包括對自身和其他教師信息技術(shù)教育應(yīng)用價值觀、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)理念與教學(xué)模式的了解和認(rèn)識?！案脑臁奔劝▽陀^世界的改造也包括對主觀世界的改造。在教育信息化世界范疇內(nèi)，信息技術(shù)教師對客觀世界的改造主要包括教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的搭建、維護(hù)與升級；對主觀世界的改造主要包括自我專業(yè)素養(yǎng)的更新、學(xué)生信息素養(yǎng)意識的啟蒙和技能的提升、其他教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、信息化教學(xué)模式與教學(xué)評價的探索等等。

綜上所述，信息技術(shù)教師在教育信息化的世界范疇內(nèi)，主要承擔(dān)的角色與對應(yīng)的職責(zé)主要包括以下五種：其一，信息化教育的終身學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)教師作為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化的骨干力量，加強對信息化教育領(lǐng)域及交叉領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)、注重自身專業(yè)素養(yǎng)的階段性持續(xù)提升是充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的前提。其二，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)者與維護(hù)者。從教學(xué)的視角來看，教育信息化推進(jìn)的過程就是信息技術(shù)對教學(xué)現(xiàn)有形態(tài)、模式或流程進(jìn)行改組、重構(gòu)與再造，最終實現(xiàn)信息化教學(xué)的過程。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的動態(tài)更新、升級與改造是實現(xiàn)信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著教育信息化市場化的興起與推進(jìn)，信息技術(shù)教師的這一職責(zé)范疇將在一定范圍內(nèi)逐步被弱化。其三，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)者。信息技術(shù)教師的職業(yè)特性決定了信息技術(shù)教師既要通過創(chuàng)新課堂教學(xué)活動培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)，也要通過專題講座、問題研討等多種方式帶動學(xué)校甚至區(qū)域內(nèi)廣大教師信息素養(yǎng)的提升。此外，信息技術(shù)教師要以“信息技術(shù)課”為典范，向更多教師展示信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的魅力，發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用。其四，信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究者。信息技術(shù)教育應(yīng)用的過程也是各種問題與矛盾不斷激發(fā)和涌現(xiàn)的過程，信息技術(shù)教師要具有強烈的問題意識和自我反思能力，立足校本研究，以課堂實踐為依托，采用行動研究的方式對親臨親歷的問題、矛盾進(jìn)行探索，尋求化解之道，在實踐中更新理念、增長科研才干的同時，不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化的健康發(fā)展。其五，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師學(xué)習(xí)共同體的連接者。信息技術(shù)應(yīng)用性學(xué)科的性質(zhì)和各學(xué)科知識間客觀存在的邏輯關(guān)系決定了信息技術(shù)教師在跨學(xué)科教師共同體間“立交橋”的重要作用。以信息技術(shù)教師為“橋梁”，打破學(xué)科知識壁壘，圍繞某一主題將各學(xué)科間的知識進(jìn)行再次融合，豐富信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)單一學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計向跨學(xué)科融合的單元主題信息化教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)教育跨界融合創(chuàng)新的重要舉措。

此外，教師素養(yǎng)是教師品質(zhì)、教師知識和教師能力的融合體，是教師專業(yè)特性體現(xiàn)，是信息技術(shù)教師認(rèn)識和改造教育信息化世界的根本基礎(chǔ)。教師素養(yǎng)提升的過程性標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展的階段性。因此，信息技術(shù)教師在不同發(fā)展階段會扮演著不同類別的角色，并承擔(dān)著不同程度的職責(zé)。

四、關(guān)于“我到哪里去”的思考

對信息技術(shù)教師而言，“我到哪里去”主要聚焦在信息技術(shù)教師的職業(yè)使命和職業(yè)社會化兩個層面。

回顧信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的初衷主要是為了培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)。隨著教育信息化事業(yè)的深入探索和發(fā)展，人們越來越清晰的意識到信息技術(shù)教師對提升其他教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要價值。因此，在教育信息化對教育教學(xué)產(chǎn)生“革命性”影響的背景下，信息技術(shù)教師所固有的特殊矛盾決定了信息技術(shù)教師具有促進(jìn)學(xué)生社會化和促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的雙重職業(yè)使命。教育信息化是社會性事業(yè)，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種社會因素的影響和制約，這是由教育的本質(zhì)決定的[5]。此外，教育的社會性決定了“教育是一種價值活動”[14]，教師是教育實踐活動的勞動者。因此，信息技術(shù)教師為勝任信息技術(shù)教育的職業(yè)使命，必須進(jìn)行職業(yè)社會化，即以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對自身專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力作出持續(xù)的、階段性的改變和更新的過程。

信息技術(shù)教師既是學(xué)生社會化的承擔(dān)者，也是自身社會化的實踐者。促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教育教學(xué)的深度融合，深層次地意味著在信息化教育情境中，信息技術(shù)教師是其他教師社會化的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，與其他學(xué)科教師社會化相比，信息技術(shù)教師社會化的內(nèi)涵著重凸顯以下四個方面。

首先，以師德為核心，形成正確、堅定的信息技術(shù)教師職業(yè)價值觀和信息技術(shù)觀。師德是所有教師在教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師職業(yè)的根基；信息技術(shù)教師的職業(yè)價值在于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和推進(jìn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，能否充分認(rèn)識并將其內(nèi)化和付諸實踐將直接影響基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響信息技術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)教師的社會認(rèn)同，這是信息技術(shù)教師職業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)使命之間矛盾的必然要求；信息技術(shù)觀是信息技術(shù)教師與其他教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的顯著區(qū)別，主要指的是信息技術(shù)教師對“信息技術(shù)”在基礎(chǔ)教育中的作用與價值的認(rèn)識、“信息技術(shù)”在基礎(chǔ)教育各領(lǐng)域推廣與應(yīng)用的態(tài)度、信息技術(shù)教育應(yīng)用的“問題”意識以及對“信息技術(shù)”在各學(xué)科合理、深層次應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)探索的精神，等等。

其次，以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，注重其他學(xué)科相關(guān)知識的了解、教育信息化理論知識的學(xué)習(xí)和實踐性知識的積累，這是信息技術(shù)教師職業(yè)使命的必然要求。學(xué)科專業(yè)知識是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，是信息技術(shù)教師實現(xiàn)學(xué)生個體社會化的基礎(chǔ)性知識；與以往學(xué)科教學(xué)相比，信息技術(shù)的融入使教學(xué)活動各要素及其關(guān)系變得更為復(fù)雜、多變，因此信息技術(shù)教師在掌握更為廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等條件性知識外，還應(yīng)注重其他學(xué)科(領(lǐng)域)相關(guān)知識的了解和教育信息化理論知識的學(xué)習(xí)；實踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是教師在日常教學(xué)行為中逐步積累和形成的課堂情境性知識，即教學(xué)智慧。信息技術(shù)教師除具備學(xué)科教學(xué)的實踐性知識外，還應(yīng)不斷完善信息技術(shù)與其他學(xué)科(領(lǐng)域)深度融合的經(jīng)驗性知識。

最后，以信息化教學(xué)能力提升為目標(biāo)，注重技術(shù)洞察能力、自我反思—更新能力、課堂組織管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用研究和指導(dǎo)能力的均衡發(fā)展。信息技術(shù)教育應(yīng)用的過程是信息技術(shù)教育價值體現(xiàn)的過程，教師作為信息技術(shù)價值的實踐者，必須注重信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的提升；技術(shù)洞察能力是信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要保障，主要包括了解信息技術(shù)的潛力和局限性，以及信息技術(shù)對教育教學(xué)將帶來的改變，并能順應(yīng)這種變革，甚至積極的尋求變革，對自己及其他教師的信息化教學(xué)實踐進(jìn)行有效調(diào)整；自我反思—更新能力是教師從一個階段向更高階段發(fā)展的內(nèi)在動力，信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化要求信息技術(shù)教師具備更為突出的自我反思—更新能力；信息技術(shù)屬應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)課時是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室開展，教室環(huán)境的復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化對信息技術(shù)教師的課堂組織管理能力提出了更高的挑戰(zhàn)；深入開展基于課堂的信息技術(shù)應(yīng)用的協(xié)作研究，是創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用和教師協(xié)同發(fā)展的主要手段，這就要求信息技術(shù)教師具備較強的協(xié)作溝通能力和信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力。

此外，教師社會化是一個階段性過程，是由教師素養(yǎng)發(fā)展的過程性決定的。根據(jù)教師接受教育的階段性，從宏觀層面可將教師社會化分為職前社會化和繼續(xù)社會化兩種。職前社會化階段指的是教師在取得教師資格之前在師范院?；蚓C合型大學(xué)接受高等教育的整個階段。該階段信息技術(shù)學(xué)科的“準(zhǔn)教師”要通過系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握教師職業(yè)道德內(nèi)涵，認(rèn)同和初步內(nèi)化信息技術(shù)教師職業(yè)價值觀和信息技術(shù)觀，掌握深厚的專業(yè)知識和教育科學(xué)知識、培養(yǎng)廣博的文化修養(yǎng)和興趣愛好，通過見習(xí)和實習(xí)初步積累信息技術(shù)教育的實踐性知識和培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用的基本技能，逐步形成信息技術(shù)教師的職業(yè)個性。職后社會化階段是“教師參加工作后，為更好的勝任教師的職業(yè)角色而持續(xù)不斷地進(jìn)行社會化的過程”[15]，是教師進(jìn)一步內(nèi)化專業(yè)品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)知識和強化專業(yè)能力的過程，包括教師參加的學(xué)歷繼續(xù)教育以及以教師培訓(xùn)為主的非學(xué)歷繼續(xù)教育等等。該階段信息技術(shù)教師要以實踐為基礎(chǔ)，以自我反思—更新能力為支撐，更深層次內(nèi)化信息技術(shù)教師職業(yè)價值觀和信息技術(shù)觀，注重實踐性知識和教育智慧的積累和養(yǎng)成、信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合提升，在實踐過程中對已學(xué)知識和技能進(jìn)行批判性繼承與創(chuàng)新。此外，為了在實踐過程中更大程度的發(fā)揮信息技術(shù)教師在信息化教學(xué)中的示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用、促進(jìn)信息技術(shù)教師更高層次的發(fā)展，信息技術(shù)教師要在實踐過程中注重個人信息技術(shù)教育哲學(xué)的修養(yǎng)，把個人從事信息技術(shù)教育的體驗、感悟、價值觀逐漸融入基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化的實踐中，并內(nèi)化為個人的信息技術(shù)教育思想，這是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展更高追求的需要，也是其實現(xiàn)自我超越的必要條件。

五、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化的重中之重[16]，信息技術(shù)教師所具有的特殊矛盾決定了其在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的雙重職業(yè)使命。本研究在教育信息化對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響和考試招生制度改革雙重背景下，從哲學(xué)的視角出發(fā)，對信息技術(shù)教師的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、職業(yè)角色、職責(zé)范疇以及社會化等問題進(jìn)行了嘗試性思考。從發(fā)展的視角來看，“我是誰,我從哪里來,我要到哪里去”是一種相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)的關(guān)系，在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)不同的特征，弄清楚信息技術(shù)教師“我是誰,我從哪里來”的問題，是為了更為深刻的了解“我要到哪里去”的問題，即信息技術(shù)教師社會化的問題。本研究對信息技術(shù)教師社會化內(nèi)容和階段性進(jìn)行了嘗試性思考，然而信息技術(shù)教師社會化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，希望本研究對深入開展信息技術(shù)教師社會化影響因素和社會化策略等其他領(lǐng)域的深入研究具有一定的參考價值。

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[7]浙江省人民政府關(guān)于印發(fā)浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知(浙政發(fā)〔2014〕37號)[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn/news_zt/142002594919058137.html

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[15]李進(jìn).教師教育概論[M].北京:北京大學(xué)出版社，2009.

[16]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[責(zé)任編輯王耀輝]

Ponder Over Three Questions of Information Technology Teachers——Based on the Reform of College Entrance Examination System under the Background of Educational Informatization

LIYun-fu1，WANGFei2，ZHANGQian-Ni3

(1.DepartmentofTeacherTraining,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China;2.CollegeofExtendedEducation,NorthwestUniversity,Xi’an710069,China；3.UniversityofSouthampton,Southampton,TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland)

Reform of college entrance examination system has double important influence on the development of the subject and teachers of information technology under the background of the development of educational informatization. The special professional role and missions of information technology teachers are decided by its special contradiction. In order to improve the social identity of information technology teachers and promote the professional development of information technology teachers, this paper made a transpositional consideration about the information technology teachers’ connotation, structure status, professional roles, responsibilities and professional socialization with the main line of “who am I? Where did I come from? Where shall I go?” from the perspective of philosophy.

Information Technology Teachers; connotation; responsibility; socialization

2016-01-18

陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年度校級重點科研基金項目(2014ZDRS021)

李運福，男，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院教師培訓(xùn)部干部，博士研究生，主要研究方向：教育信息化理論與實踐、中小學(xué)教師職業(yè)心理特征研究。

■職后教育

G650

A

2095-770X(2016)05-0144-05