董宏建，高 杰（北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，北京100081）

《美國在線教育追蹤報(bào)告》的內(nèi)容及啟示*

董宏建，高 杰
（北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，北京100081）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為人類生活和交往帶來巨大的變化，也推動(dòng)我們學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革和進(jìn)步。近年來，云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、終身學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列新名詞出現(xiàn)，在線教育也持續(xù)成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)。走在世界信息技術(shù)發(fā)展前端的美國，對其國家高等在線教育的實(shí)際情況進(jìn)行了連續(xù)十幾年的追蹤報(bào)告。因此，文章對本年度報(bào)告進(jìn)行內(nèi)容分析，并結(jié)合現(xiàn)狀對國內(nèi)在線教育提出思考和建議。

美國；在線教育；報(bào)告；內(nèi)容；啟示

一、《美國在線教育追蹤報(bào)告》介紹

本篇報(bào)告是由美國巴布森調(diào)研機(jī)構(gòu)發(fā)布的美國在線教育年度追蹤報(bào)告系列的終結(jié)篇［1］。在十三年來的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，至少注冊一門遠(yuǎn)程課的學(xué)生數(shù)量上漲了三倍，而盈利性遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)和學(xué)校的學(xué)生所占的百分比有所下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)及教師對在線教育的認(rèn)可度以及合法性方面態(tài)度變化微乎其微。本報(bào)告同樣客觀地呈現(xiàn)了2015年度全美多所高校在線教育的現(xiàn)狀和對相關(guān)問題的態(tài)度。調(diào)查的具體細(xì)節(jié)在以下模塊呈現(xiàn)。

二、全美高校在線教育現(xiàn)狀

1．全美高校在線學(xué)生的數(shù)量變化及地理分布情況

近年來，盡管美國接受高等教育的學(xué)生總數(shù)有所減少，但是遠(yuǎn)程學(xué)生的入學(xué)人數(shù)卻在持續(xù)上漲。2014年秋季通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式接受所有高等教育課程的學(xué)生數(shù)量有280萬，這部分人數(shù)占了高等教育學(xué)生總數(shù)的14％，在2013年這一百分比是12.5％。全部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生中近一半（48％）選擇公立大學(xué)，盈利性大學(xué)的報(bào)名人數(shù)比去年稍有減少，其人數(shù)占總學(xué)生的近三分之一（30％）其余的學(xué)生選擇非盈利大學(xué)。接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生中有297萬學(xué)生選擇部分課程通過在線學(xué)習(xí)，其中85％選擇公立大學(xué)，11％選擇私立非盈利大學(xué)，僅有4％選擇私立盈利性大學(xué)。由歷年數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，接受遠(yuǎn)程教育的人數(shù)正在快速增長，從2012年到2014年總數(shù)增長了7％，其中增長最顯著的是報(bào)名公立大學(xué)和私立非盈利大學(xué)的人數(shù)。報(bào)名盈利性大學(xué)的學(xué)生人數(shù)在2012年超過非盈利大學(xué)人數(shù)297，521人，但是在2014年超出人數(shù)僅有422人，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生越來越傾向于非盈利大學(xué)。許多學(xué)校也開始積極開展遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，營造一種混合學(xué)習(xí)的模式，不僅方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了教室的空間。

圖1　2012-2013年與2013-2014年不同類型大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)注冊人數(shù)變化圖

注冊遠(yuǎn)程課程的美國學(xué)生大部分申請本州的遠(yuǎn)程學(xué)校，數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)校的類型不同，學(xué)生的地理位置也有很大差異。公立大學(xué)中84％的學(xué)生與學(xué)校在同一州，私立盈利性學(xué)校中遠(yuǎn)程學(xué)生中75％是非本州的，私立非盈利性的學(xué)校中56％的遠(yuǎn)程學(xué)生來自其他州。數(shù)據(jù)顯示，至少報(bào)名一門遠(yuǎn)程課程的本科生總?cè)藬?shù)4，862，519，是研究生人數(shù)的五倍。73％的本科遠(yuǎn)程學(xué)生報(bào)名了公立大學(xué)，12％的本科遠(yuǎn)程學(xué)生報(bào)名了私立非盈利大學(xué)，剩余學(xué)生選擇在私立盈利性大學(xué)接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。對學(xué)校來說，提供完整的遠(yuǎn)程本科通識(shí)課程是有困難的，雖然有各種障礙，2014年秋季高校接收全部遠(yuǎn)程課程的學(xué)生有200多萬人，超過總學(xué)生數(shù)量的10％。大學(xué)在開展遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，更傾向于研究生課程教育，這與本科教育相比，時(shí)間更短效益更高。與以往相同，絕大部分學(xué)生依然選擇報(bào)名公立學(xué)校接受遠(yuǎn)程教育。

圖2　美國遠(yuǎn)程學(xué)生與報(bào)名學(xué)校的地理位置分布圖

2．教學(xué)主管對在線課程的服務(wù)地理范圍的認(rèn)識(shí)

遠(yuǎn)程教育的一大優(yōu)點(diǎn)是它移走了距離這一障礙，讓在地球兩端的學(xué)生在同一課堂中學(xué)習(xí)變成了可能。然而，當(dāng)問到教學(xué)主管他們的在線課程是為誰設(shè)計(jì)和提供的時(shí)候，74.9％的回應(yīng)認(rèn)為目前他們的授課目標(biāo)群眾是常規(guī)服務(wù)地區(qū)的學(xué)生，目前68.5％的遠(yuǎn)程學(xué)生與學(xué)校在同一地區(qū)。雖然目前的受眾焦點(diǎn)可能是來自自己所在地區(qū)的潛在學(xué)生，擴(kuò)大招生范圍到其他區(qū)域也并沒有被忽視。根據(jù)報(bào)告，超過一半（58.2％）的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為他們設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程課程的受眾對象在本校常規(guī)服務(wù)之外，有更小部分（23.7％）在他們設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程課程和項(xiàng)目時(shí)考慮到將國際范圍內(nèi)的學(xué)生作為受眾目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中表明，大部分在線學(xué)生的地理位置均在他們報(bào)名的學(xué)校附近。學(xué)生的地理位置因?qū)W校類型而異，不出意料地，公立大學(xué)中83.6％是本地學(xué)生，而在私立非盈利學(xué)校中本地學(xué)生僅有37.1％，在私立盈利學(xué)校中這一比例低到15.1％。

3．高校和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度及認(rèn)可情況

（1）近些年來，不同的學(xué)校對“在線學(xué)習(xí)對本校的長期戰(zhàn)略是否有重要意義”這一問題的看法發(fā)生了持續(xù)的變化

調(diào)查的前幾年，支持遠(yuǎn)程教育對學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略有重要意義的學(xué)校比例一直高于持中立和反對意見的比例，并且持續(xù)增長，保持中立和持反對意見的學(xué)校數(shù)量持續(xù)減少。但是在2013年這種變化趨勢被打亂，其中支持在線教育對長期戰(zhàn)略有重要意義的學(xué)校數(shù)量有很大下降，并且保持中立的學(xué)校數(shù)量首次呈上升趨勢，這一改變在2014年得到緩和。但在2015年又發(fā)生和2013年相似的趨勢，雖然2014年支持的比重有所回升，但是2015年發(fā)生了前所未有的下降量，支持率由2014年的70.8％降低到63.3％。持反對意見的比例由2014年的8.6％上升到13.7％。

通過對在線學(xué)習(xí)對學(xué)校的長期戰(zhàn)略是否有重要意義這一話題的態(tài)度比較發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的比例變化發(fā)生在規(guī)模較小的學(xué)校中。在2014年，70.2％的小規(guī)模學(xué)校認(rèn)為在線教育對學(xué)校的長期發(fā)展策略是有重要意義的，但是到2015年這一比例下降了近三分之一，只有46％的小規(guī)模學(xué)校依然支持在線教育的重要意義。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)2012至2013年間沒有輸出遠(yuǎn)程或在線產(chǎn)品的學(xué)校是支持率減少的主力，2014至2015年的支持率下降也是同樣的原因，有在線產(chǎn)品輸出的學(xué)校像往常年一樣支持在線教育的重要意義，但是沒有在線產(chǎn)品輸出的學(xué)校改變了想法，尤其是小規(guī)模學(xué)校對在線教育是否有重要意義的態(tài)度發(fā)生了改變---它們并不打算開展在線課程或計(jì)劃。沒有在線產(chǎn)品輸出的小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)也是最少的，只占總學(xué)生人數(shù)的2.1％，由于它們的在校生人數(shù)少，所以對總體的受遠(yuǎn)程教育學(xué)生數(shù)量影響很小。假設(shè)這些小規(guī)模學(xué)校在明天就增設(shè)了在線課程，那么接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生數(shù)量也僅僅有一個(gè)百分點(diǎn)的改變。連續(xù)幾年的報(bào)告顯示，對小規(guī)模學(xué)校狀況分析得出增設(shè)遠(yuǎn)程課程的障礙是資源受限，近幾年大部分小規(guī)模學(xué)校不再年復(fù)一年地提出增設(shè)在線教育的愿景，而是改變了想法，不再有將來開設(shè)遠(yuǎn)程課程的計(jì)劃。

對于在線教育對學(xué)校發(fā)展重要與否的認(rèn)識(shí)，不同種類的學(xué)校態(tài)度也不相同。已經(jīng)開設(shè)和準(zhǔn)備開設(shè)在線課程的公立大學(xué)和私立大學(xué)一致認(rèn)為遠(yuǎn)程教育對學(xué)校和機(jī)構(gòu)的長期發(fā)展有重要意義。私立非盈利學(xué)校的支持?jǐn)?shù)在去年發(fā)生很大增長，但是今年有所下降，支持?jǐn)?shù)仍然比公立大學(xué)少。私立盈利性學(xué)校對此問題的看法是極其不穩(wěn)定的，前幾年對遠(yuǎn)程教育重要性的支持態(tài)度和私立非盈利學(xué)校水平相似，近幾年比前幾年增長的更快，但是2012-2013年發(fā)生下降，在2014年呈現(xiàn)稍微回升趨勢，但在2015年再一次發(fā)生巨幅下降。

圖3　學(xué)校認(rèn)為在線教育對其長期發(fā)展戰(zhàn)略有重要意義的比例圖

大部分有遠(yuǎn)程在校生的學(xué)校支持遠(yuǎn)程教育對學(xué)校的長期戰(zhàn)略是有重要意義的，但是調(diào)查顯示，并不是所有持支持態(tài)度的學(xué)校在實(shí)踐中將這一觀點(diǎn)與自己學(xué)校的戰(zhàn)略計(jì)劃結(jié)合起來。本系列的年度報(bào)告發(fā)現(xiàn)這一差距是高等教育中一直存在的問題，過去幾年中有一些微小的變化，2015年的數(shù)據(jù)表明，在所有支持在線教育重要意義的學(xué)校中僅有41.3％將遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目加入到本校教育戰(zhàn)略計(jì)劃中，其中遠(yuǎn)程在校生人數(shù)越大的學(xué)校對此實(shí)踐的行動(dòng)越積極。

（2）教師對在線教育的認(rèn)可度發(fā)生改變

雖然有遠(yuǎn)程產(chǎn)品輸出的學(xué)校和報(bào)名遠(yuǎn)程課程的學(xué)生數(shù)量在這十幾年來一直有很大的增長，教師中對遠(yuǎn)程教育的權(quán)威持懷疑態(tài)度的人數(shù)依然很多，僅有一小部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人表示他們的教師“可以接受遠(yuǎn)程教育的價(jià)值和合法性”。但是在過去的幾年里，這一尷尬狀態(tài)幾乎并沒有改變，遠(yuǎn)程教育似乎缺乏讓高等教育教師和專家信服它很有價(jià)值的說服力。

由數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)告中教學(xué)主管對遠(yuǎn)程教育的接受水平與本校的遠(yuǎn)程報(bào)名人數(shù)有很強(qiáng)的相關(guān)性，即本校遠(yuǎn)程在校生人數(shù)越多則接受度越高。即使這樣，在一個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)10，000人的學(xué)校中，也僅有60.1％的學(xué)術(shù)專家接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)性。在遠(yuǎn)程學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校中認(rèn)可的比率更低 （遠(yuǎn)程學(xué)生總?cè)藬?shù)約5000-10，000人的學(xué)校中，認(rèn)可率為48.5％；遠(yuǎn)程學(xué)生總?cè)藬?shù)少于5000的學(xué)校中，認(rèn)可率為34.6％），這一情況在沒有遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)校中更糟，他們對遠(yuǎn)程教育的價(jià)值和合法性的認(rèn)可率只有11.6％。在接受調(diào)查的教學(xué)主管中，32％的專家認(rèn)為學(xué)術(shù)認(rèn)可度低是學(xué)校開展在線教育的重要障礙，52％的專家對此問題持中立態(tài)度，17％的教學(xué)主管認(rèn)為教師的認(rèn)可度低并不是在線教育的阻力。

（3）遠(yuǎn)程教育績效（產(chǎn)品）與面授績效的比較

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不確定的情況下很難評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的好壞，本系列的報(bào)告對教學(xué)主管和專家的想法進(jìn)行了調(diào)查，他們結(jié)合自己學(xué)校在線課程的開展，個(gè)人認(rèn)知以及各種更加嚴(yán)格的因素對在線教育和面授教學(xué)的相對質(zhì)量作出判斷。在2003年，教學(xué)主管和專家認(rèn)為在線教育與面授的質(zhì)量一樣好甚至質(zhì)量高于面授質(zhì)量的比例是57.2％，這一比例持續(xù)上漲，到2012年已達(dá)到77％，然而近幾年呈現(xiàn)下降趨勢，2015年為71.4％。在以往十三年的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，與沒有開展在線教育課程的教學(xué)主管和專家相比，提供在線教育課程的教學(xué)主管和專家更加傾向于在線教育質(zhì)量高于或同于面授，擁有最多在線學(xué)生人數(shù)的學(xué)校對遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量抱有最積極的態(tài)度。在2014年秋季，一個(gè)在線學(xué)生人數(shù)多于10，000的學(xué)校中，41.7％的受調(diào)查者認(rèn)為在線教育質(zhì)量比普通面授高，42.3％的認(rèn)為兩者的質(zhì)量是相同的，而認(rèn)為在線教育質(zhì)量比面授質(zhì)量低的只占16％。但在在線學(xué)生數(shù)量少的學(xué)校和并未開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)校中認(rèn)為在線教育質(zhì)量比面授質(zhì)量高的比例是很低的。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人可能繼續(xù)對在線教育的相對質(zhì)量保留意見，但他們對在線教育和傳統(tǒng)面授元素相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式表示大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人一致認(rèn)為混合教學(xué)方式（在線與面授相結(jié)合）比全部在線教育的效果更勝一籌，并且長時(shí)間以來，這樣的觀點(diǎn)所占比例沒有太大的變化，由2003年的39.2％上漲到42.3％，這一部分領(lǐng)導(dǎo)人也認(rèn)為混合教學(xué)產(chǎn)品比傳統(tǒng)面授的產(chǎn)品質(zhì)量更高。但是大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為在線和混合教育與面授的成果是“相同的”，從2012年的54.7％到2015年的56.6％。超過了認(rèn)為混合學(xué)習(xí)效果比面授效果好或者差的比例。

4．美國在線教育資源開放的問題

巴布森調(diào)研小組在2009年將開放教育資源（OER）加入到研究的范圍，2009-2011年調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為OER將為他們的學(xué)校增加價(jià)值。2011年將近三分之二的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人相信開放教育資源可以減少他們的教育成本，也會(huì)為開發(fā)新課程節(jié)約時(shí)間。但是許多教學(xué)主管認(rèn)為OER的概念很容易與其他概念混淆，幾乎所有教學(xué)主管有資源共享的意識(shí)，但是僅僅停留在籠統(tǒng)的意識(shí)階段，嚴(yán)重缺乏對細(xì)節(jié)的理解。資源開放的許可和內(nèi)容的再利用與再組合是開放教育資源概念的要素，知識(shí)共享許可（Creative Common license）也是非常重要的常識(shí)。2014年的報(bào)告說明近乎所有的受訪教師表明他們很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的版權(quán)和公開許可程度，但是缺乏知識(shí)共享許可的意識(shí)。在這一角度最近的結(jié)果與之前的數(shù)據(jù)差不多，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者對許可機(jī)制的關(guān)注度比教師更高，對版權(quán)和不受版權(quán)保護(hù)的關(guān)注度達(dá)95％，對知識(shí)共享許可的意識(shí)有所下降，但是下降后仍有80％的關(guān)注度。其中當(dāng)問到開放資源中的及具體問題---公開教材資源時(shí)，大部分專家和教師表現(xiàn)出關(guān)注（28％）和非常關(guān)注（31％）以及有點(diǎn)關(guān)注（18％），這一比例也是相當(dāng)高的。

MOOC對學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)歷和是否在讀的要求，也不需要支付任何課程費(fèi)用，所以MOOC在美國受到很多學(xué)校和師生的歡迎。據(jù)報(bào)告，既沒有開展也不準(zhǔn)備在將來開展MOOC計(jì)劃的學(xué)校數(shù)量保持相對穩(wěn)定，在2012-2015年，已經(jīng)開展MOOC課程的學(xué)校比例由2.6％上漲到11.3％，計(jì)劃開展MOOC的學(xué)校數(shù)量由9.4％變成2.3％。雖然越來越多的學(xué)校開展了MOOC，但是已經(jīng)開展和計(jì)劃開展的學(xué)?？倲?shù)并沒有太大增長，剩下的高等院校似乎決定抵制添加MOOC，可能是因?yàn)樗麄儗OOC的持久性信心不堅(jiān)定。我們之前統(tǒng)計(jì)過所有的學(xué)校，他們認(rèn)為MOOC是否是提供在線教育可長期使用教學(xué)方法，結(jié)果認(rèn)為MOOC是可長期服務(wù)在線教育的比例由2012年的28.3％下降到2014年的16.3％。僅僅一小部分高校積極籌備MOOC，但是這并不意味著MOOC的學(xué)生注冊人數(shù)也是很少部分，越來越多的學(xué)生正在從MOOC上學(xué)習(xí)。

三、《美國在線教育追蹤報(bào)告》小結(jié)

由報(bào)告中數(shù)據(jù)分析可以了解到美國高校學(xué)生參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多，對在線教育的重視程度越來越高，在線教育在高校中的實(shí)踐以及教育產(chǎn)品也越來越多。在線教育為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供便利，為不在同一區(qū)域的學(xué)習(xí)者提供了資源共享的可能，但是歷年的數(shù)據(jù)也客觀地暴露了美國遠(yuǎn)程教育開展中遇到的問題。

接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生數(shù)量在持續(xù)增長，標(biāo)志著在線和遠(yuǎn)程教育時(shí)代的到來。其中，報(bào)名公立大學(xué)的在線學(xué)生數(shù)量一直占很大的比重，私立盈利性學(xué)校遠(yuǎn)程報(bào)名數(shù)也一直在增長，學(xué)習(xí)者都在充分利用在線學(xué)習(xí)的便利條件。但是，根據(jù)學(xué)生的分布數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中并沒有完全實(shí)現(xiàn)無障礙的資源共享，學(xué)校大多數(shù)在線課程的受眾是本地區(qū)的學(xué)生，跨地區(qū)的學(xué)生占極少數(shù)。這表現(xiàn)出與遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)跨地域的理念的矛盾，造成此現(xiàn)象的原因值得我們進(jìn)行深入探討。

教育信息化技術(shù)的發(fā)展為多種多樣的學(xué)習(xí)方式提供了可能，在線培訓(xùn)和MOOC等為教育資源的共享提供了平臺(tái)，也為更多的學(xué)習(xí)者接近豐富的教育資源提供更加便利的途徑，同時(shí)也增加了教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容版權(quán)的受侵權(quán)幾率。隨著美國發(fā)布教育資源公開許可法，在線教育過程中的版權(quán)保護(hù)問題，引起了教師和教學(xué)主管的極大關(guān)注。但是教師對受版權(quán)保護(hù)的教育資源概念明晰度不高，導(dǎo)致不易恰當(dāng)把握資源的公開程度，對此引起的困惑也使教育資源的開放和利用受到阻礙。

在過去的十幾年里，雖然遠(yuǎn)程課程的開設(shè)活動(dòng)在蓬勃發(fā)展，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師們對在線教育的認(rèn)可度并沒有提高。美國部分開設(shè)在線課程的高等學(xué)校對學(xué)員進(jìn)行各階段評(píng)價(jià)，在完成在線學(xué)業(yè)后會(huì)有相應(yīng)學(xué)分的授予，這對傳統(tǒng)教育的教學(xué)和評(píng)估方式引起了沖擊。因?yàn)閷υ诰€教育的成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難把握，在線教育的認(rèn)可度和合法性也得不到客觀公正的評(píng)估，導(dǎo)致一些原本打算開展遠(yuǎn)程教育的小規(guī)模學(xué)校改變了學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略，將不會(huì)開設(shè)在線課程，即放棄了未來將在本校開展在線教育的愿景。對于在線教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣，教學(xué)主管根據(jù)自己學(xué)校的在線教育開展情況展開了較為主觀的比較和評(píng)價(jià)，結(jié)果仁者見仁，但盲目的支持和抵制都是不可取的。

四、對我國在線教育的啟示

信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們不斷探索更有創(chuàng)意有效益的學(xué)習(xí)方式，在線教育是順應(yīng)時(shí)代也是具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)物。我國的在線教育由1998年開始，近年來正在蓬勃發(fā)展與不斷改進(jìn)和提高。本篇報(bào)告中美國在線教育的發(fā)展及變化給我國教育的改革帶來深刻的思考。

1．打破地理局限促進(jìn)我國教育公平

我國各大高校和機(jī)構(gòu)都在緊跟教育信息化的步伐，積極開展在線教育工程，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷有效的學(xué)習(xí)方式。目前在線教育的形式多樣，有高校的精品公開課程資源，也有機(jī)構(gòu)的盈利性遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等，報(bào)名遠(yuǎn)程教育的學(xué)生數(shù)量也在持續(xù)的增長。但是我國教育資源的分布相對集中，為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享，加強(qiáng)中西部教育資源中西部均衡的建設(shè)，促進(jìn)教育公平，應(yīng)減少盈利機(jī)構(gòu)對教育資源功利化和市場化的影響，大力支持非盈利性公開課的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者輕松使用在線學(xué)習(xí)方式接受相同的教育資源，擁有平等的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

在線教育的目標(biāo)是打破時(shí)間和空間的界限，做到全球共享課堂，這就要求在技術(shù)上對在線教育提供強(qiáng)有力的保障。我國在開展在線教育課程的同時(shí)要考慮更廣泛的受眾，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展在線教育的可覆蓋范圍，鼓勵(lì)各地的學(xué)習(xí)者加入到在線教育的實(shí)踐中，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2．進(jìn)行在線教育資源的規(guī)劃和整合

與美國相同，我國教育資源的開放與保護(hù)也面臨很多問題。首先，我國人口基數(shù)大，資源需求量相應(yīng)較多，因此可以借鑒美國新頒布的教育資源開放許可法對資源進(jìn)行管理，加強(qiáng)使用法律促進(jìn)對教育資源的開放，使更多學(xué)習(xí)者對教育資源有使用權(quán)。其次，一般商業(yè)機(jī)構(gòu)由于其主營行業(yè)并不是教育，因而其教育資源主要由專業(yè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者提供，很少自主開發(fā)教育資源，少數(shù)擁有自主教育資源的機(jī)構(gòu)其資源領(lǐng)域也多集中在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域［2］。法治時(shí)代中，版權(quán)也是每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和專家要引起注意的，資源更容易獲取但是版權(quán)是不容侵犯的。當(dāng)我們在引用別人的勞動(dòng)成果時(shí)一定要標(biāo)明出處，這不僅是對原創(chuàng)者的尊重，更是自己學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)。除此之外，對網(wǎng)絡(luò)上的教育資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸惻c整合，保證資源的系統(tǒng)性，便于學(xué)習(xí)者利用也是不容忽視的。目前我國網(wǎng)絡(luò)上的教育資源多是低層次的和重復(fù)的，這樣不但造成網(wǎng)絡(luò)空間的浪費(fèi)而且對學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)帶來了困擾，形成一種資源沖突。由此，學(xué)校和機(jī)構(gòu)在開展在線課程建設(shè)過程中，應(yīng)注意結(jié)合自己學(xué)校的特色，創(chuàng)辦精品課程，避免資源重復(fù)，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

3．鼓勵(lì)在線教育與傳統(tǒng)教育平衡發(fā)展

我國在線教育掀起熱潮，新技術(shù)的應(yīng)用讓人們看到了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，所以各學(xué)校和機(jī)構(gòu)都形成了“在線熱”的風(fēng)潮，極力鼓吹在線教育帶來的成效，這與美國辯證對待在線教育的現(xiàn)象有很大差別。學(xué)校和專家在積極推進(jìn)在線教育的同時(shí)要保持客觀和冷靜的態(tài)度，意識(shí)到只接受在線教育并不是最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中感受真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有及時(shí)和直接的問題互動(dòng)和反饋經(jīng)歷，在線的碎片化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式將更加適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。創(chuàng)新利用MOOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，已經(jīng)在國內(nèi)外開始萌芽，結(jié)合MOOC開展混合學(xué)習(xí)將是變革的推動(dòng)力量［3］。與此同時(shí)，國家應(yīng)對在線教育的評(píng)估機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步完善，對接受在線教育的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同與回饋，真正做到在線教育與傳統(tǒng)教育相輔相成，平衡發(fā)展。教師應(yīng)積極利用課程設(shè)計(jì)知識(shí)以及創(chuàng)新的思維方式呈現(xiàn)便利豐富的課程內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，吸引更多的學(xué)生搭乘在線教育的快車，開始豐富多彩的學(xué)習(xí)之旅。

［1］I.ElaineAllen，JeffSeaman，RussellPoulin，TerriTaylor Straut：Online Report Card-Tracking Online Education in the United States［R］.Babson Survey Research Group，2016．

［2］管佳，李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗(yàn)借鑒［J］.中國電化教育，2014（8）：62-66.

［3］羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（7）.

（編輯：王曉明）

G420

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1673-8454（2016）17-0001-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的新探索——通用協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫的設(shè)計(jì)應(yīng)用”（12YJC880015）。