王勝

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

基于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和效果研究

王勝

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

由于Moodle平臺(tái)的源代碼開(kāi)放，很多研究者將其作為研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的工具?；贛oodle的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果到底如何？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，用SPSS軟件測(cè)定，以量化的形式實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)后的實(shí)證研究。觀察引起的顯著性P值變化，并與對(duì)比組作比較，從而得到Moodle作為高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際效果。以期望為類似的相關(guān)研究提供參考和借鑒。

Moodle；教學(xué)效果；實(shí)證研究；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教學(xué)中抽象的物理概念、定律和實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備限制，學(xué)生在形象思維認(rèn)知抽象知識(shí)時(shí)遇到認(rèn)知負(fù)荷超重的障礙。戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分為做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，共三大類，十個(gè)層次。基于中層“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠打破時(shí)空局限為學(xué)生提供具體形象觀察，減輕知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知負(fù)荷［1］，提高學(xué)習(xí)效果?；贛oodle的高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)給高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了很好的輔助工具，利用圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等形象地把物理知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)該研究熱點(diǎn)，其效果到底如何？以量化形式測(cè)定實(shí)驗(yàn)班通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)后引起的變化，并與對(duì)比組比較來(lái)研究其效果，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

1　搭建平臺(tái)

平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用B/S瀏覽器和服務(wù)器模式，即Browser&Server。軟件環(huán)境架構(gòu)采用MS Windows操作系統(tǒng)（主要是為了研究對(duì)象測(cè)試方便），MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，Apache Web服務(wù)器，web服務(wù)器端腳本環(huán)境采用PHP腳本語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具使用phpMyAdmin。Apache版本為“apache_2.0.52-win32-x86-no_ssl”MySQL的版本為“mysql4.2.3 for Windows”；php為“php-5.2.2 for Win32”；phpMyAdmin的版本為“phpMyAdmin-4.1.4”［2］。硬件環(huán)境主要部件性能參數(shù)如表1所示。軟件環(huán)境搭建如表2所示。

表1　硬件環(huán)境主要部件結(jié)構(gòu)表

表2　軟件環(huán)境結(jié)構(gòu)表

2　實(shí)證研究

2.1研究思路

在F中學(xué)選取兩個(gè)高二物理班，作為實(shí)驗(yàn)樣本，對(duì)z和P值的變化進(jìn)行測(cè)量。采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。首先設(shè)計(jì)《物理教學(xué)效果指標(biāo)》和《物理教學(xué)效果滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，如表3-5所示。把實(shí)驗(yàn)樣本分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，控制班按傳統(tǒng)方式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師利用物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)并同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)工作［3］。要求實(shí)驗(yàn)在自然狀態(tài)下展現(xiàn)出來(lái)，從而獲得教學(xué)的真實(shí)情況，能夠客觀地測(cè)量出高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)在課堂教學(xué)中的效果。

2.2研究目的

通過(guò)對(duì)測(cè)試材料的調(diào)查研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)效果作對(duì)比分析，測(cè)量出高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的效果。

2.3測(cè)試材料

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接感知者。因此，從“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）［4］角度出發(fā)，設(shè)計(jì)10項(xiàng)反應(yīng)課堂教學(xué)效果的指標(biāo)，這10項(xiàng)指標(biāo)如表3所示。

表3　課堂教學(xué)效果指標(biāo)

每一項(xiàng)指標(biāo)分為四個(gè)等級(jí)：很好、好、一般、差，每一等級(jí)分別賦予90分、85分、65分、50分，由此設(shè)計(jì)出“高中物理課堂教學(xué)效果調(diào)查表”二維測(cè)試表格［5］。

2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2014年3月至6月，針對(duì)高二物理——電磁感應(yīng)知識(shí)單元進(jìn)行試驗(yàn)。

主試：A高中教師xxx，具有4年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉計(jì)算機(jī)操作，經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組的物理教學(xué)工作。

被試：A高中高二年級(jí)14班和16班，各60人，兩個(gè)班級(jí)物理平均成績(jī)相當(dāng)，在高二年級(jí)組屬于中等偏上的水平。14班為實(shí)驗(yàn)班，使用高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；16班為控制班，按照課堂正規(guī)教學(xué)傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

前測(cè)：兩個(gè)班級(jí)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)，一周后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行關(guān)于“電磁感應(yīng)”的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，各班的平均成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，并進(jìn)行“高中物理課堂教學(xué)效果調(diào)查表”的第一次調(diào)查。

后測(cè)：對(duì)16班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式進(jìn)行物理教學(xué)一周，14班仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)一周，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行第二次“電磁感應(yīng)”的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，各班的平均成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，并進(jìn)行“高中物理課堂教學(xué)效果調(diào)查表”的第二次調(diào)查［6］。

2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.5.1前測(cè)

兩個(gè)班級(jí)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)，一周后進(jìn)行第一次“測(cè)試材料”調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)人數(shù)如表4所示。

2.5.2后測(cè)

16班采用高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)，14班按照正規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行該章教學(xué)，一周后進(jìn)行第二次“測(cè)試材料”調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)人數(shù)如表5所示。

表4　第一次調(diào)查各項(xiàng)指標(biāo)人數(shù)分布情況

表5　第二次調(diào)查各項(xiàng)指標(biāo)人數(shù)分布情況表

2.5.3各項(xiàng)指標(biāo)平均值

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班“測(cè)試材料”的調(diào)查，整理出調(diào)查數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行量化后，得到各項(xiàng)指標(biāo)的平均值如表6、表7、表8所示。

2.5.4總體平均值

采用兩組同一指標(biāo)對(duì)比和等組同一指標(biāo)前后對(duì)比的方法，由表4得出兩班前測(cè)和后測(cè)的總體平均值，如表9所示。

3　分析與討論

3.1各項(xiàng)指標(biāo)平均值

由表6可知，控制班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的各項(xiàng)指標(biāo)平均值的z值均小于2.32（P＜0.01），不具有顯著性差異，即兩班在沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)教學(xué)的情況下的成績(jī)沒(méi)有產(chǎn)生明顯的變化；由表7可知，兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)平均值（除“課堂氛圍”外）的z值均大于2.32，具有顯著性差異；由表8可知，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)的各項(xiàng)指標(biāo)平均值的統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)面廣泛、直觀性與形象性等指標(biāo)的兩次成績(jī)變化較大，具有顯著性差異，說(shuō)明高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)物理教學(xué)的直觀性與形象性。另外，雖然“重點(diǎn)把握度”這一項(xiàng)的平均值有明顯的差異，但是后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)相比，平均值有所下降，其效果不如傳統(tǒng)教學(xué)［7］。

表6　兩班前測(cè)成績(jī)

表7　兩班后測(cè)成績(jī)

表8　實(shí)驗(yàn)班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)

表9　總體平均值

測(cè)試指標(biāo)是按照“三維目標(biāo)”的內(nèi)容進(jìn)行制定、分類。因此，在所測(cè)試的十項(xiàng)指標(biāo)中，“學(xué)習(xí)效率的提高度”、“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”、“知識(shí)系統(tǒng)性”、“知識(shí)面范圍”及“解決問(wèn)題的能力”為第一組、“難點(diǎn)理解度”、“重點(diǎn)把握度”及“課堂氛圍”為第二組，“啟發(fā)思維”和“直觀性與形象性”為第三組進(jìn)行分組討論。

第一組指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明教學(xué)中引入高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)后，課堂教學(xué)效果有著明顯的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)屬于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）的一種類型，因此具有多媒體計(jì)算機(jī)信息處理的繼集成性、信息呈現(xiàn)的交互性和信息表達(dá)的靈活多樣性的教學(xué)特點(diǎn)，而課堂教學(xué)效果的提高正是由這些特點(diǎn)所決定的，并且為課堂教學(xué)提供一個(gè)和諧、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二組指標(biāo)：對(duì)于“難點(diǎn)理解度”、“重點(diǎn)把握度”及“課堂氛圍”指標(biāo)的數(shù)據(jù)顯示具有較好的效果，但是效果不一?！半y點(diǎn)理解度”一項(xiàng)效果比較好，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的平均值的z值為3.31，該項(xiàng)指標(biāo)檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)的理解是否有幫助，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明該平臺(tái)的引入能夠幫助學(xué)生理解物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)輕松的學(xué)習(xí)感受，并且促進(jìn)課堂教學(xué)效果?！爸攸c(diǎn)把握度”平均值的z值為4.05，即前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)具有顯著性差異，與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果較好。從戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”看，“抽象知識(shí)”或是“語(yǔ)言性知識(shí)”的學(xué)習(xí)是以“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容信息，并且為學(xué)生營(yíng)造進(jìn)行觀察性學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。而“課堂氛圍”這項(xiàng)指標(biāo)的z值為1.34，前測(cè)和后測(cè)成績(jī)不具有顯著性差異。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，造成該項(xiàng)結(jié)果的原因是，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把平臺(tái)當(dāng)作教材使用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，平臺(tái)設(shè)計(jì)不具有吸引力，也是是教師教學(xué)和高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)需要加強(qiáng)的地方。

第三組指標(biāo)：“啟發(fā)思維”和“直觀性與形象性”二項(xiàng)較傳統(tǒng)教學(xué)效果更好。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織方式與人的信息存儲(chǔ)方式較為相似，采用超媒體鏈接把相關(guān)的信息組織起來(lái)，以不同的形式表征信息，有助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的線索，在自己建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行識(shí)別、探索，使得新舊知識(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2總體平均值

由表9可知，通過(guò)兩組同一指標(biāo)前后對(duì)比得出，控制班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的總體平均值的z=0.13，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前成績(jī)沒(méi)有顯著性差異；兩個(gè)班級(jí)后測(cè)的總體平均值的z=5.37，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)處理后成績(jī)具有顯著性差異。通過(guò)等組同一指標(biāo)前后對(duì)比得出，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的總體平均值的z=5.92，說(shuō)明16班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理后兩次成績(jī)具有顯著性差異；控制班兩次進(jìn)行同一傳統(tǒng)教法教學(xué)后總體平均值的z=-0.08，兩次成績(jī)不具有顯著性差異。

由此可知，兩個(gè)班級(jí)在未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理前，即教師不適用高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，測(cè)試材料的各項(xiàng)指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的整體認(rèn)識(shí)情況基本一致。在采用平臺(tái)教學(xué)后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的整體認(rèn)識(shí)有了很大的變化，并且大部分指標(biāo)前后也發(fā)生了較大的變化，這些變化是高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的引入所產(chǎn)生的結(jié)果［8］。

總體來(lái)說(shuō)，物理課堂教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)教學(xué)方式有助于加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4　總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)應(yīng)用的效果研究，對(duì)其取得的效果得出以下結(jié)論。

一是在提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面及知識(shí)系統(tǒng)性方面，其效果較傳統(tǒng)教學(xué)好，具有顯著性差異。二是在啟發(fā)思維、重點(diǎn)把握、難點(diǎn)理解方面取得較好的教學(xué)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有顯著性差異。三是在課堂氛圍方面，較傳統(tǒng)教學(xué)差，不具有顯著性差異。

把高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)引入課堂教學(xué)的總體情況來(lái)看取得了較好的效果，但是仍然有較差的方面。調(diào)查研究表明，采用高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，總體上可以取得很好的教學(xué)效果，而從單項(xiàng)指標(biāo)看，其效果程度不同，如“重點(diǎn)把握度”、“難點(diǎn)理解度”等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，“課堂氛圍”取得的效果不佳。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，但是教師和學(xué)生應(yīng)用不當(dāng)，或是教師無(wú)法把媒體和教材很好的結(jié)合時(shí)，不會(huì)取得明顯的效果，甚至還可能會(huì)起到負(fù)面的效果。因此，高中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的教學(xué)時(shí)需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)［9］。

思維能力是人的智力因素的組成部分，而人的智力并非一簇而就，受到許多因素的影響，因此，短期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)不能使人的思維能力得到提高，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程［10］。

［1］ 劉俊強(qiáng).現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2013：42.

［2］ 艾光利.中學(xué)物理多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果研究［D］.重慶：西南師范學(xué)大學(xué)，2001：11-12.

［3］ 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論［M］.合肥：安徽教育出版社，2009：265-300.

［4］ 馬和民.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005：200.

［5］ 劉萱.基于Moodle平臺(tái)的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》教學(xué)成效分析［J］.中國(guó)電化教育，2010（3）：95-98.

［6］ 辛海娟，張玲.基于Moodle平臺(tái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究［J］.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2009（1）：34-36.

［7］ 陳恒法.基于Moodle教學(xué)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐［J］.中國(guó)教育信息化，2007（3）：229-289.

［8］ 郭姍姍，張育桂.Moodle的本土化研究及其展望［J］.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：43-47，56.

［9］ 趙莉.基于Moodle平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)及應(yīng)用研究［J］.山西師范大學(xué)報(bào)，2015（2）：45-46.

［10］黃映玲.國(guó)內(nèi)Moodle研究之內(nèi)容分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（6）：50-53.

An empirical research on the effect of online learning based on Moodle platform

WANG Sheng

（School of Education，F(xiàn)uyang Normal University，F(xiàn)uyang Anhui 236037，China）

Due to the opening of source code in the Moodle platform，many researchers take it as research tools to test the effect of experimental teaching.What effect can Moodle-based teaching and learning produce？Through the questionnaire and the SPSS software analysis，an empirical study on the learning of the network by quantifying the experimental class was carried out.The significant changes of P value was observed and compared with the contrast group，achieving the actual effect of Moodle as network learning platform of physics in a high school，which is in the hope of providing a reference for similar research later.

Moodle；teaching effects；empirical research；network platform

TN948

A

1004-4329（2016）03-096-06

10.14096/j.cnki.cn34-1069/n/1004-4329（2016）03-096-06

2016-03-09

阜陽(yáng)師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)（201119）資助。

王勝（1981-），男，碩士，講師，研究方向：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。