馬　婷，雷芬芳，岳月娟，李　劍，彭呂琛娜

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學生授課法在護理學基礎實驗教學中的應用

馬婷，雷芬芳，岳月娟，李劍，彭呂琛娜

[目的]探討學生授課法在?？圃盒Ｗo理學基礎實驗教學中的應用效果。[方法]方便抽取邵陽醫(yī)學高等?？茖W校2013級護理專業(yè)兩個班作為研究對象，將一個班設為干預組，另一個班設為對照組，每組48人。干預組實施學生授課，對照組采用傳統(tǒng)教學法。[結(jié)果]兩組學生操作考核成績比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，干預組高于對照組；干預組95.83%的學生認為課堂氣氛活躍，93.75%的學生認為更容易記住操作流程，91.67%的學生喜歡學生授課教學模式。[結(jié)論]在《護理學基礎》實驗教學中采用學生授課法具有可行性及有效性，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

護理學基礎；實驗教學；學生授課法

護理學基礎是護理學專業(yè)的核心主干課程，也是一門實踐性很強的學科，實驗教學占總學時的一半以上，通過實驗教學可使學生熟練掌握常用的基本護理技術(shù)操作，為對病人進行整體護理奠定基礎[1]。而護理學基礎實驗教學沿用了傳統(tǒng)的教學模式即“教師講，學生聽;教師做，學生看”，結(jié)果學生機械模仿教師，嚴重制約了學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮[2]。在一定程度上忽略了學生自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。學生授課式教學法在國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學院校尤其是專科醫(yī)學院校應用較少，認為專科學生文化基礎差、學習積極性不夠而不愿嘗試學生授課法。筆者在護理?？谱o理學基礎實驗教學中試行了學生授課法，取得了較好教學效果，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象選擇邵陽醫(yī)學高等專科學校2013 級高級護理專業(yè)兩個班為研究對象，每班48人，均為女生，為全國普通招生，學制3年。將一個班設為干預組，另一個班設為對照組。兩組學生年齡、已學完的專業(yè)課成績比較差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學方法，干預組采用學生授課法，具體如下。

1.2.1.1教學內(nèi)容教師結(jié)合學生特點，并根據(jù)教學大綱要求，選擇難易適中的實驗內(nèi)容，通過護理系教師的討論與研究，最后確定學生授課的實驗項目：穿脫隔離衣(實驗一)、臥床病人更換床單法(實驗二)、女病人導尿術(shù)(實驗三)、鼻飼術(shù)(實驗四)。4項操作均為我?！蹲o理學基礎》操作考核項目，各為4學時，最后1學時對學生進行操作考核。

1.2.1.2分組將干預組和對照組各隨機分為3組，分別為a1、a2、a3和b1、b2、b3組，每組16人，每組又分為4個小組，4名學生為一個小組，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師指導。

1.2.1.3準備組織學生觀看相關(guān)護理技能操作錄像，使學生對操作流程有所了解，引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館的護理技能操作書籍，指導老師指出實驗項目操作的重點及難點。學生利用實驗室開放時間提前演練操作項目，每小組成員共同討論分析實驗項目操作細節(jié)。

1.2.1.4學生授課上課前由指導老師隨機抽一組學生，并由小組成員推選一位同學為大家演示實驗項目，學生授課為0.5學時。學生討論及教師總結(jié)0.5學時，學生對實驗項目的細節(jié)進行討論，教師適當鼓勵學生發(fā)表自己的看法和建議。最后教師針對此項實驗項目歸納和總結(jié)重點和難點，必要時演示某一個操作細節(jié)，加深學生對實驗項目的理解。教師對授課學生從授課形態(tài)、語言、操作方法等方面進行客觀評價。

1.2.2考核及調(diào)查學生有2學時的自由練習時間，第4學時對學生進行操作考核，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師考核；對干預組學生發(fā)放自行設計的調(diào)查問卷，了解學生對學生授課教學方法的看法。

2　結(jié)果

2.1兩組操作考核成績比較(見表1)

表1　兩組操作考核成績比較±s)　分

2.2干預組學生對教學方法的評價(見表2)

表2　干預組學生對教學方法的評價(n=48)　　人(%)

3　討論

3.1學生授課教學模式的優(yōu)點

3.1.1提高了學習效果護理學基礎是護理學的基礎課程，具有很強的實踐性及應用性，所以提高學生的動手能力尤為重要。護理學基礎每一項實驗項目操作步驟都較多，如果學生只是一味地模仿教師則很容易遺忘實驗項目及步驟。學生授課教學模式要求每一位學生都要做好充分準備，雖然不能給予每個學生授課的機會，但是其他學生也要通過各種途徑查詢相關(guān)資料，并且要討論操作的細節(jié)，所以學生對實驗項目的流程印象深刻。另外，如果教師授課，學生一般不會對授課內(nèi)容提出異議，只會機械的模仿，而學生授課，其他同學則會抱有懷疑態(tài)度，所以會積極思考授課學生的操作是否合理，這樣，學生就能把操作流程牢記于心，真正掌握實驗項目。

3.1.2培養(yǎng)了自主學習能力護理學科在飛速發(fā)展，僅僅掌握教材上的知識是遠遠不夠的，學生畢業(yè)以后沒有教師的陪伴，必須不斷學習新的護理技術(shù)，這就需要具備自主學習的能力。學生授課模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，變“被動為主動”，自主學習獲取知識，提高了學生自學能力。

3.1.3增加了交流溝通能力現(xiàn)在是網(wǎng)絡信息時代，很多大學生成了“低頭族”，平時缺乏與同學的交流溝通，課余時間主要是上網(wǎng)聊天、購物、打游戲，可能有些同學甚至認不全班上同學。學生授課教學模式給學生提供了相互交流的機會，增進了同學之間的友誼。在本研究中，4個學生為一小組，而只有一個學生有授課機會，這就要求授課的學生必須集思廣益。因為這是一個團隊，必須具備團隊精神，改變了目前很多學生“以自我為中心”的缺點。

3.2存在的不足學生授課時課堂氣氛有時候過于活躍，以至于有些學生注意力不集中，這就要求教師能總攬全局，做到“形散而神不散”，適時把學生引導到主題上來。對于教師來講，學生授課教學模式并不是一種解放，而是對教師各方面能力提出了更高的要求。另外，學生授課的內(nèi)容在深度和廣度上存在一定的局限性，因為畢竟學生的醫(yī)學知識有限，如果實驗項目難度較大，還需要教師示范及講解。

[1]王靜，張志.護理學基礎實驗教學改革初探[J].中外醫(yī)療，2009，12(27):128-130.

[2]周紅，敖薪，龔愛萍，等.《護理學基礎》教學模式的改革與實踐[J].護士進修雜志，2011，26(8)：685-687.

[3]蘭佳慶，張培莉，楊輝，等.護理學基礎實驗教學中存在問題與改進方法[J].全科護理，2009，7(1C)：271-272.

(本文編輯范秋霞)

Application of students teaching method in experimental teaching of “Fundamentals of nursing”

Ma Ting,Lei Fenfang,Yue Yuejuan,et al

(Shaoyang Medical College,Hunan 422000 China)

邵陽醫(yī)學高等?？茖W校教學教改課題，編號：XJ14007。

馬婷，講師，碩士研究生在讀，單位：422000，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校；雷芬芳、岳月娟、李劍、彭呂琛娜單位：422000，邵陽醫(yī)學高等專科學校。

引用信息馬婷，雷芬芳，岳月娟，等.學生授課法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].護理研究，2016，30(9C)：3394-3395.

G642

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.024

1009-6493(2016)09C-3394-02

2015-10-15；

2016-06-15)