■ 倪建均

(浙江農(nóng)林大學 工程學院，浙江 杭州 311300)

?

大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知實證研究

■ 倪建均

(浙江農(nóng)林大學 工程學院，浙江 杭州 311300)

網(wǎng)絡(luò)流行語在一定程度上反映了大學生的價值取向，折射出大學生的心理態(tài)度、情緒表達和利益訴求。通過2015年調(diào)查顯示，高校大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知自我實現(xiàn)因子得分最高，從眾心理得分最低，而且不同性別、城市與農(nóng)村、黨員與非黨員、是否學生干部的大學生之間存在顯著差異，性別和專業(yè)的交互作用(交互效應(yīng))顯著。因此，必須有效把握網(wǎng)絡(luò)媒體的特點，切實加強分類分層指導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)話語體系研究，不斷提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，創(chuàng)新思想政治教育模式，增強網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)的實效性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想教育的無障礙對接。

大學生網(wǎng)絡(luò)流行語心理認知語言表達體系

隨著網(wǎng)絡(luò)話語體系的逐漸發(fā)展并形成特有的網(wǎng)絡(luò)文化，高校應(yīng)加強對構(gòu)建思想政治教育話語體系的研究與實踐[1]。掌握青年學生網(wǎng)絡(luò)話語特點，研究分析學生網(wǎng)絡(luò)話語表達方式、接受習慣及背后的社會心理動因，從而創(chuàng)新高校思想政治教育模式和話語表達體系，這對增強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性有重要意義。

一、研究對象與方法

(一)研究被試

2015年10月我們通過對浙江省部分高校大學生進行分層抽樣，發(fā)放調(diào)查問卷800份，實際回收有效問卷714份，回收率89.3%。其中男310人，占43.4%，女404人，占56.6%；黨員55人，占7.7%，非黨員659人，占92.3%；文科194人，占27.2%，理工科409人，占57.3%，藝術(shù)類111人，占15.5%；一年級398人，占55.7%，二年級232人，占32.5%，三年級84人，占11.8%；學生干部413人，占57.8%，非學生干部301人，占42.2%；農(nóng)村學生477人，占66.8%，城市學生237人，占33.2%。

(二)研究工具

1.問卷編制

網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)民創(chuàng)造的在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里廣泛傳播的具有一定修辭風格和句式表達的語言。具有簡潔通俗性(如給力、神馬都是浮云、你懂的)、幽默詼諧性(如小鮮肉、高富帥、女漢子、主要看氣質(zhì))、社會諷刺性(如傷不起、有錢就是任性、我爸是李剛)等特征。在網(wǎng)絡(luò)流行語使用背后常表現(xiàn)出自我實現(xiàn)、從眾心理、情緒感染等社會心理動因。自我實現(xiàn)是大學生喜歡標新立異、張揚個性、追求時尚的心理特點。從眾心理會使人在模棱兩可的情況下，缺少參照架構(gòu)(意見)，越來越相信多數(shù)人，產(chǎn)生從眾行為。情緒感染實質(zhì)上是情緒的傳遞交流，往往在具有相似態(tài)度、價值、社會地位的學生和相似情景中發(fā)生。問卷采用李克特五點式評價法，通過對問卷項目進行評價，制定初測問卷，包含32個題項，根據(jù)初測問卷，選取189名學生對象進行試測，通過項目分析，對題目進行篩選和剔除，并采用主成分分析法對問卷進行探索性因素分析(適合度檢驗發(fā)現(xiàn)，KMO檢驗值為0.957)，最終形成《大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知調(diào)查問卷》，該量表共有27個題項，包括自我實現(xiàn)(11題)、從眾心理(8題)、情緒感染(8題)等三個維度。

2.信度效度分析

研究發(fā)現(xiàn)，該調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach's Alpha 系數(shù))為0.924，表明調(diào)查問卷信度良好。同時，通過驗證性因素分析(結(jié)構(gòu)方程模型 AMOS 17.0)發(fā)現(xiàn)該模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好(調(diào)查問卷各項擬合指標：χ2=712.977，df=317，χ2/df=2.249，RMSEA=0.042，NFI=0.895，CFI=0.938 )，研究分析說明該調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)良好。

3.數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計分析軟件SPSS 19.0和結(jié)構(gòu)方程模型AMOS 17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知總體狀況

通過分析大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知總體特點，發(fā)現(xiàn)高校大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知自我實現(xiàn)因子的平均得分最高(M =31.01，SD =8.04)，從眾心理因子平均得分最低(M =23.28,SD =5.42)，情緒感染因子平均得分居中(M =25.05,SD =5.01)。

(二)不同人口學特征因素的大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知差異

對不同人口學特征因素的大學生進行差異分析，結(jié)果表明，不同性別的大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知在自我實現(xiàn)(t=5.05,P<0.001)和從眾心理維度(t=3.39,P﹤0.001)上差異顯著，而不同政治面貌(黨員與非黨員)學生在情緒感染維度(t=-2.52,P﹤0.05)上差異顯著。

研究表明，大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知在自我實現(xiàn)維度(t=-2.33,P﹤0.05)和從眾心理維度(t=-2.63,P﹤0.01)上，學生干部與非學生干部之間存在顯著差異，而不同家庭來源(城市與農(nóng)村)的學生在自我實現(xiàn)(t=2.90,P﹤0.01)、從眾心理(t=2.95,P﹤0.01)和情緒感染(t=2.05,P﹤0.05)三個維度上均存在顯著差異。

但研究同樣表明，在不同年級之間大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知各因子差異不顯著。

表1　不同專業(yè)大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知差異分析

注：**表示p<0.01

由上表可以看出，大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的自我實現(xiàn)維度上專業(yè)的主效應(yīng)顯著(F=4.694，P﹤0.01)，但專業(yè)在從眾心理和情緒感染上的主效應(yīng)則不顯著。這說明來自不同專業(yè)類別的大學生在自我實現(xiàn)因子上得分有顯著差異，而且在自我實現(xiàn)維度上，理工科學生平均得分顯著高于文科與藝術(shù)類學生得分。

(三)性別、專業(yè)與學生干部等變量對網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的多因素方差分析

表2　性別、專業(yè)與學生干部對網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的多因素方差分析

專業(yè)與性別對網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知總分的交互作用圖

通過2(性別)*3(專業(yè))*2(學生干部)實驗設(shè)計，對大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知進行多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的總分上，性別的主效應(yīng)顯著(P﹤0.001)，學生干部的主效應(yīng)顯著(P﹤0.05)。通過多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，性別與專業(yè)之間的交互效應(yīng)顯著(P﹤0.01)，Partial Eta Squared(效力大小)為0.013，Observed Power(檢驗效能)為0.774。由于性別與專業(yè)之間存在交互作用(顯著)，以性別作為橫坐標，以心理認知的總分(平均值)作為縱坐標，做性別與專業(yè)的交互作用圖，進一步分析性別與專業(yè)對大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的影響。

可以看出，在文科專業(yè)水平上，不同性別學生對大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知存在差異，而且在文科學生中男生比女生得分明顯要高。在理工科和藝術(shù)類專業(yè)學生中男生與女生對大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知得分差異不明顯。

進一步做性別與專業(yè)的簡單效應(yīng)檢驗(存在交互作用，且達到顯著水平)，發(fā)現(xiàn)在性別(男生)水平上，不同專業(yè)之間平均得分差異不顯著，在性別(女生)水平上不同專業(yè)之間平均得分差異顯著(P﹤0.01)，且理工科得分最高，文科得分最低。同樣研究發(fā)現(xiàn)，在文科專業(yè)水平上，男女生得分差異顯著(P﹤0.001)，且男生得分高于女生，而在理工科和藝術(shù)類水平上男女得分差異不顯著。

三、總結(jié)與討論

(一)大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的總體情況

研究表明，高校大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知自我實現(xiàn)因子的平均得分最高，從眾心理因子得分最低。這說明網(wǎng)絡(luò)流行語被大學生廣泛接受和傳播的最主要的社會心理動機是張揚個性、標新立異，通過使用網(wǎng)絡(luò)語言來表現(xiàn)自我。大學生群體在知識、年齡、社會價值觀和思維方式上非常相似，在一些網(wǎng)絡(luò)敏感事件和熱點問題的看法上容易產(chǎn)生相似心理態(tài)度，產(chǎn)生情緒共鳴并相互感染，并用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)流行語來表達自己的情緒和心理態(tài)度。另外，大學生對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的一些信息缺乏足夠的判斷力，特別是在模棱兩可的情況下，在缺少參照架構(gòu)時，會相信大多數(shù)人的觀點和行為，也會產(chǎn)生從眾行為，學習、模仿和使用網(wǎng)絡(luò)流行語。

(二)不同性別與政治面貌的大學生心理認知的差異

研究發(fā)現(xiàn)，男女大學生在網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的自我實現(xiàn)和從眾心理維度上男生平均得分高于女生。這可能是因為在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中男生比女生更喜歡張揚自己的個性特點，喜歡展示自我。同樣，在對一些網(wǎng)絡(luò)熱點事件或信息的分析判斷方面，男生更愿意參考或分享周圍同學的一些共同意見和觀點。研究發(fā)現(xiàn)，黨員與非黨員學生在情緒感染維度上差異顯著，黨員學生的平均得分低于非黨員學生。這可能是因為大學生黨員是大學生中的優(yōu)秀分子，在學習、思想和心理上都相對非黨員學生更優(yōu)秀或成熟，所以在使用網(wǎng)絡(luò)語言表達情緒和觀點時更加理性。

(三)是否學生干部和不同家庭來源學生心理認知的差異

研究發(fā)現(xiàn)，在自我實現(xiàn)和從眾心理維度上，學生干部平均得分要低于非學生干部。這可能是因為學生干部是學生中的骨干力量和活躍分子，在學習、思想和社會工作等方面相對優(yōu)秀，而非學生干部相對比較自卑，希望在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中表達自己的思想觀點，找到現(xiàn)實生活中缺失的存在感。同樣，非學生干部在對一些網(wǎng)絡(luò)信息的分析判斷和處理上也相對缺乏自信和主見，易表現(xiàn)出從眾行為。研究發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村學生在自我實現(xiàn)、從眾心理和情緒感染三個維度上均存在顯著差異。來自城市的學生相比來自農(nóng)村的學生表現(xiàn)得更加自信，喜歡張揚個性、實現(xiàn)自我，善于與人溝通交往、表達自己的情感。

(四)不同專業(yè)大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知差異

研究表明，網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知在自我實現(xiàn)維度上專業(yè)的主效應(yīng)顯著，理工科學生平均得分顯著高于文科與藝術(shù)類學生，而在從眾心理和情緒感染兩個維度上專業(yè)的主效應(yīng)則不顯著。這可能是由于理工科學生所學習專業(yè)相對文科和藝術(shù)類來說比較枯燥乏味。同樣，理工科學生思維嚴謹，邏輯性強，但在人文素養(yǎng)方面相對欠缺，更傾向于在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中運用網(wǎng)絡(luò)語言表現(xiàn)自己的個性，表達自己的思想和觀點，實現(xiàn)自我價值，找到自己的存在感，而理工科與文科、藝術(shù)類專業(yè)的大學生在心理年齡和社會價值觀上相似，在網(wǎng)絡(luò)世界使用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中從眾心理和情緒感染方面表現(xiàn)得沒有明顯差別。

(五)性別、專業(yè)與學生干部等變量對心理認知的多因素方差分析

研究發(fā)現(xiàn)，總體上看大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知，性別的主效應(yīng)顯著、學生干部的主效應(yīng)顯著。這說明男女學生在網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知上存在明顯差異，學生干部與非學生干部之間也存在明顯差異。研究發(fā)現(xiàn)，在性別與專業(yè)之間存在交互效應(yīng)。從性別與專業(yè)的交互作用圖中分析發(fā)現(xiàn)，在文科專業(yè)中男女學生對網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知存在差異，而且在文科學生中男生比女生得分明顯要高。這可能是在文科專業(yè)學習中女生在某些知識方面往往更有優(yōu)勢，男生更需要有一種載體和途徑(網(wǎng)絡(luò)世界)來表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。研究發(fā)現(xiàn)，在女生中不同專業(yè)之間平均得分差異顯著，且理工科得分最高，文科得分最低。這可能是對于理工科專業(yè)知識的學習，女生往往不占優(yōu)勢，個別甚至有些自卑，她們同樣需要有其他渠道和途徑，如在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中使用網(wǎng)絡(luò)語言來表達自我和證明自己，找到另一種自信。

四、建議與對策

(一)有效把握網(wǎng)絡(luò)媒體特點，切實加強分層分類指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)語言是大學生展示個性、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的媒介工具，也是對高校思想政治教育工作提出的新挑戰(zhàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺具有開放性、自主性、平等性等特征以及學生匿名表達、平等參與、虛擬場景等交流形式，從而形成了全新的思想交流方式和文化環(huán)境。本研究分析了大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知上不同性別、政治面貌、專業(yè)、年級的學生以及學生干部和非學生干部、城市學生和農(nóng)村學生之間存在的差別。這也就要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要把握網(wǎng)絡(luò)新媒體的特點和傳播規(guī)律，針對不同的學生在網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知上的差異情況進行分層分類指導(dǎo)，通過學生網(wǎng)絡(luò)語言信息監(jiān)控，掌握學生思想動態(tài)。要定期做好輿情分析，有效化解潛在的矛盾。

(二)加強網(wǎng)絡(luò)話語體系研究，不斷提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)

以網(wǎng)絡(luò)流行語為主要表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)話語在大學生中被廣泛傳播和使用，并逐漸形成了帶有亞文化色彩的網(wǎng)絡(luò)話語體系。青年作為時代的先鋒，其話語方式也隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)重大變化并強烈地向外展示著其獨特的話語鏡像[3]。網(wǎng)絡(luò)語言折射出了大學生的心理態(tài)度、情緒表達和利益訴求。通過對大學生網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理認知的研究，可以深入分析大學生網(wǎng)絡(luò)話語體系，分析不同學生在網(wǎng)絡(luò)流行語社會心理動因上的差異。傳統(tǒng)思想教育話語和網(wǎng)絡(luò)語言的差異，造成了教育主客體雙方的話語理解差異。教育者要適應(yīng)和把握網(wǎng)絡(luò)文化，分析網(wǎng)絡(luò)新媒體特點和學生文化心理以及話語表達方式與接受習慣，因勢利導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)思想教育。要切實凈化網(wǎng)絡(luò)空間，提升學生網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，培育健康的網(wǎng)絡(luò)文化。

(三)創(chuàng)新思想政治教育模式，增強網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)實效性

網(wǎng)絡(luò)語言往往呈現(xiàn)出創(chuàng)造性、多變性、生活化等特點，這與傳統(tǒng)語境嚴肅、形式呆板、話語規(guī)范的思想教育話語之間形成了一定矛盾、沖突和交流障礙。高校要研究分析大學生網(wǎng)絡(luò)話語的表達心理和接受習慣，加強網(wǎng)絡(luò)話語研究，分析教育主體和客體之間網(wǎng)絡(luò)話語差異，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律和學生心理特點，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語變革，消除話語隔閡和交流障礙。在新媒體網(wǎng)絡(luò)語境下，要尊重學生的主體地位和話語權(quán)，改變傳統(tǒng)教師權(quán)威的觀念，建立真誠、平等、互動的交流模式，切實增強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實效性。但網(wǎng)絡(luò)流行語作為網(wǎng)絡(luò)話語形式和載體，也不是沒有規(guī)則的，不能一味地迎合青年學生對語言形式低俗化和生活化的要求。大學生網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的正確行使與有效釋放，需要高校專家教授、師生黨員、學生骨干發(fā)揮“意見領(lǐng)袖”的作用，對其進行積極教育和引導(dǎo)[4]。

[1]沈建紅：《網(wǎng)絡(luò)文化與高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)話語體系構(gòu)建》，載《教育探索》，2009年第10期。

[2]周山東 劉芳：《大學生網(wǎng)絡(luò)行為的亞文化特征分析》，載《當代青年研究》，2013年第5期。

[3]王明春：《青年話語變遷與思想政治教育話語沖突及調(diào)適》，載《中國青年研究》，2011年第4期。

[4]蘇娜：《大學生網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究》，載《江蘇高教》，2015年第3期。

(責任編輯：任天成)

2016-06-10

倪建均，浙江農(nóng)林大學工程學院黨委書記，碩士，講師，國家二級心理咨詢師，主要研究大學生思想政治教育。

本文系2015年浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“基于微博傳播的青年學生話語表達路徑及其社會心理機制研究”(課題編號：15NDJC202YB)、2015年浙江省教育科學規(guī)劃課題“新媒體語境下的高校思想政治教育話語表達路徑研究——基于社會心理學視角”(課題編號：2015SCG342)的研究成果。