蘭瑛

綜合實踐活動課程是新課程改革后中小學課程體系中一門重要而獨特的課程，其課程資源的開發(fā)和利用對實施該課程有著直接的影響。

一、綜合實踐活動課程資源的界定

顧明遠在《教育大辭典》中指出，課程資源包括：（1）目標資源。如通過社會調查，探明有效參與社會生活所應具備的知識、技能和素質；研究學生身心發(fā)展的特征，了解他們所需的以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質。（2）教學活動資源。如調查并研究學生的興趣、需求，制定能夠喚起學生強烈求知欲的活動方案；運用多種現(xiàn)代化教學手段輔助教學，組織學生外出參觀、實習，體會所學知識在現(xiàn)實中的作用或在實踐中的應用，使學生牢固掌握學習內容；加強各種教學活動的橫向聯(lián)系，做到互相滲透、相互補充。

《綜合實踐活動課程標準》指出，綜合實踐活動課程資源是指能夠幫助、支持高中綜合實踐活動課程實施的各種資源，包括“地方和社區(qū)的自然因素及其狀況以及綜合環(huán)境，地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，地方或社區(qū)社會活動，社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)，圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構，學校勞動場所、全球化問題和國際背景等”。

二、綜合實踐活動課程資源的功能特點及來源分類

按照課程資源的功能特點，綜合實踐活動課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。其中，素材性課程資源的特點是作用于課程并能夠成為課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等；條件性課程資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

按照課程資源的空間特點，綜合實踐活動課程的課程資源可以劃分為校內課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡課程資源。校內課程資源是指圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學設施和實踐基地；校外課程資源是指博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊等各種社會資源和自然資源；網(wǎng)絡課程資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡化、交互化的以網(wǎng)絡技術為載體開發(fā)的校內外課程資源。

按照課程資源的來源，以突出人的價值為標準，可以劃分為教師資源、學生資源、家長中的課程資源以及社會人士中的課程資源；按照課程資源的性質，可以劃分為自然課程資源和社會課程資源；按照課程資源存在的方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

綜合實踐活動課程具有“綜合性”“實踐性”的特點，其課程資源無所不包，校內外的一切人、物、事，都可以成為綜合實踐活動課程的資源，關鍵在于教師如何開發(fā)和運用。

三、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的實踐案例

課程資源是綜合實踐活動課程實施的背景和條件。下面，筆者就幾所學校近年來在開發(fā)綜合實踐活動課程資源方面的做法進行簡單介紹。

1.上海南匯中學構建了拓展型課程和研究型課程的框架體系。

例如，學科類（1）拓展型課程是針對語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想政治、歷史、地理、生命科學等學科課程而開發(fā)的一種拓展型課程，是整合各學科課程標準中所界定的拓展Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的內容體系和學科發(fā)展動態(tài)而形成的一種學科內部的拓展型課程；學科類（2）拓展型課程是針對8個學習領域中的綜合性或專題性問題，分別組建的以“天、地、人”為特色的拓展型課程。

又如，活動類（1）拓展型課程是以非學科內容為主的科技、體育、藝術、文化專題性的活動課程；活動類（2）拓展型課程是由學校文化活動、自我服務、公益勞動和社會實踐等模塊或主題而組成的活動課程。而研究型課程是由8個學習領域和地方、學校文化特色所組成的綜合性或專題性問題形成的學?！疤臁⒌?、人”課程。

該校實施綜合實踐活動課程采取校內外相結合的、開放式的教學模式，使得這所始建于1927年的老牌縣級中學，煥發(fā)出了新的活力。比如：在德育方面，構建了高中學生序列化德育體系；在課改方面，建設了以“天、地、人”為主題的校本課程；在課堂教學方面，形成了“自主、合作、探究”的教學特色?？梢?，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)是綜合實踐活動課程實施的基礎，也是綜合實踐活動課程取得成效的保障。

2.南寧沛鴻民族中學在實施綜合實踐活動課程過程中，利用少數(shù)民族傳統(tǒng)文化節(jié)日開發(fā)課程資源，設計了一系列以少數(shù)民族文化體驗為主題的社會實踐活動課程。

例如，民族體育類課程有大象拔河、拋繡球、板鞋運動等，學生通過親身體驗，傳承民族傳統(tǒng)文化；民族歌舞類課程有少數(shù)民族歌舞、山歌等；民族手工藝課程有民族工藝品制作、民族美食制作等。這些綜合實踐活動課程讓學生真切地感受到了民族文化藝術的魅力，增進了學生對優(yōu)秀民族文化的理解，特別是對壯族文化的理解，從而樹立了正確的國家觀、民族觀、文化觀，增強了民族自尊心、自豪感和民族責任感，同時也豐富了課程內容。

3.校園電視臺是南寧市第三中學的特色學生社團，該社團將提高學生實踐技能作為社團活動的目標，著力于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維，提高學生的實踐操作能力。南寧三中還開發(fā)了《播音與主持》校本課程作為該社團的專業(yè)課及社團活動的延伸。該課程以理論與實踐操作相結合為授課方式，以《播音主持基礎教程》為指導，向學生講解發(fā)聲基礎知識，糾正學生在播音時出現(xiàn)的語音和語法偏差，引導學生練習寫新聞稿件，并現(xiàn)場參與電視節(jié)目的錄制，使學生在掌握理論知識的同時，具備一定的實際操作能力。

四、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的思考

（一）提升校長和教師的課程資源意識是關鍵

每一所學校周邊的自然環(huán)境和社會環(huán)境都可能存在差異，但教師是否具備課程資源開發(fā)意識將直接影響綜合實踐活動課程資源的開發(fā)及課程的實施。如果校長對綜合實踐活動課程的價值具有一定的認識，對課程實施的意義認識透徹，那么在辦學中就會積極開發(fā)綜合實踐活動課程資源，并投入一定的人力、物力、財力保障課程資源的開發(fā)。其實，身邊的很多資源是可以被開發(fā)和利用的，關鍵在于教師有沒有開發(fā)資源的意識。教師只有具備較強的課程資源開發(fā)意識，才能開發(fā)出多樣化的課程資源，綜合實踐活動課程才會變得豐富起來。

（二）創(chuàng)新學校管理模式是課程資源開發(fā)的保障

傳統(tǒng)的、封閉式的學校管理模式和工作方式，不但使學生脫離社會生活，也使管理者和教師對綜合實踐活動課程資源缺乏了解，對走出校門感到恐懼，如擔心遭到社區(qū)、企業(yè)單位的拒絕，擔心學生走出校門后惹麻煩。有的教師認為，開發(fā)課程資源是可有可無的事情，只要上好課就可以了，能不做就不做。假如學校變封閉式管理為開放式管理，給予教師和學生更多思考和創(chuàng)新的空間，那么綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用就會出現(xiàn)新的局面，甚至直接影響校長、教師和學生的思維方式。課程資源的開發(fā)和利用始終貫穿綜合實踐活動課程實施的各個環(huán)節(jié)，均衡的、靈活的、開放式的管理模式和優(yōu)秀的管理團隊能夠促進綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用，反之，則會制約綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，甚至影響整體教學質量的提升。

（三）加強基地建設是課程資源開發(fā)的重要手段

1.學校要建設好校內實踐基地。學校實踐基地包括生物園、實驗室、通用技術教室等，它們都是綜合實踐活動課程的資源，還是可以利用的實踐基地。學校應當制定一套校內實踐基地的管理辦法，組織學生在校內實踐基地開展綜合實踐活動，這樣既有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，又可以提高校內功能室的使用效率，讓這些固定資產(chǎn)發(fā)揮最大的育人效益。

2.學校應積極聯(lián)系有關單位創(chuàng)辦“協(xié)作型”實踐基地。目前，城市里的學校規(guī)模不斷擴大，但普遍缺少實踐場地，充分利用校外資源已經(jīng)成為實施綜合實踐活動課程的主要途徑。學校應當積極與校外單位聯(lián)系，如與學校附近的農(nóng)場、工廠等建立“協(xié)作型”實踐基地。這一做法可以有效利用校外資源，節(jié)省學校的辦學經(jīng)費。“協(xié)作型”實踐基地的構建投入資金相對較少，并且具有實踐內容多樣化、真實感強等優(yōu)勢，更有利于學生開展綜合實踐活動。

3.學校應當努力推動校企合作建設實踐基地。不少企業(yè)已經(jīng)意識到與學校建立聯(lián)系的社會價值以及對于提升自身品牌的重要意義，愿意與學校共同合作開發(fā)項目。為了提升自身的品牌價值，有的企業(yè)甚至主動與學校合作，為學校提供綜合實踐活動基地和教育場所，在這一過程中，企業(yè)自然也就成為了學校的校外實踐基地。

4.多種途徑尋找適合課程實施的實踐基地。在課程實施需要的特定環(huán)節(jié)，學校可以短期租用或借用某些場所作為實踐基地。例如，秋季開學新生軍訓，學?？梢越栌貌筷牭挠柧殘?，組織學生到部隊接受軍訓。

5.利用社區(qū)服務中心。社區(qū)服務中心的職責是協(xié)調有關社會服務組織，承擔政府委托的社會事務等方面的管理和服務項目，開展便民利民服務。學?？梢岳蒙鐓^(qū)服務中心作為校外綜合實踐活動基地，搭建“服務型”實踐平臺，成立社會實踐中心或工作室，為社區(qū)居民服務。在這一過程中，學校不僅可以給社會、企業(yè)等提供智力支持，還可以為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生通過服務社會、服務居民，從而提升能力。例如，教師可以組織學生利用學校的計算機中心、軟件技術開發(fā)中心和網(wǎng)絡管理中心，為社區(qū)做好計算機設備維修、網(wǎng)絡搭建、系統(tǒng)平臺開發(fā)等。這樣做不僅使學生得到了鍛煉，還可以幫助社區(qū)增加經(jīng)濟效益，密切學校與社區(qū)的聯(lián)系，提高師生的工作能力，也體現(xiàn)了學校的優(yōu)勢。

綜合實踐活動課程資源豐富多樣，在實施綜合實踐活動課程過程中，學校必須不斷加強課程資源開發(fā)與基地建設，只有這樣，才能讓這門課程充滿活力，實現(xiàn)其獨有的課程價值。

參考文獻：

徐國軍.《綜合實踐活動課程校本教材編寫的創(chuàng)生思考》，綜合實踐活動網(wǎng)，2013.6.10.

康麗穎.現(xiàn)代校外教育的基本特征.教育評論，2001（1）.

王丙利.高等職業(yè)教育實訓基地建設的研究與探討.黑龍江教育，2006（1.2）.

（責編 歐孔群）