廖樹山

一次隨堂聽課，對老師加重語氣強調(diào)的一個知識點很不以為然：“飲料廠屬于市場指向型企業(yè)，這個知識你們要記住！”

這節(jié)高中地理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《工業(yè)區(qū)位因素》，主要探討不同類型的工業(yè)企業(yè)在布局選址時如何實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益與生態(tài)效益的最佳。企業(yè)的選址，需要綜合考慮原料成本、運輸成本、勞動力成本、土地成本、對環(huán)境的破壞程度等多種區(qū)位因素，而其中往往有一種制約因素影響最大。例如甘蔗制糖廠，由于原料不便于長距離運輸，而原料經(jīng)加工后體積與重量都會大大減少，所以一般都會布局在甘蔗產(chǎn)地附近，于是我們把這類企業(yè)歸為“原料指向型”企業(yè)。再如電解鋁等冶煉型企業(yè)，由于生產(chǎn)過程需要消耗大量的電能，所以在布局選址時會選擇建在大型電站附近，或者專門為這樣的企業(yè)修建電廠，于是這類企業(yè)就成了“動力指向型”企業(yè)。此外，還有“廉價勞動指向型”“技術(shù)指向型”等。課堂中這位老師所說的飲料廠，因為它的主要原料“水”可以通過城市供水系統(tǒng)解決，而其他的原料如濃縮液、糖漿、果肉等體積與重量相對較輕且便于運輸，而其產(chǎn)品如可樂、果汁、啤酒等都是體積大、重量大的，運輸成本高，所以，為了獲得最大的經(jīng)濟效益，這類企業(yè)一般都會在市場需求量大的城市內(nèi)或城市邊緣選址。以前版本的教材，把這類企業(yè)歸為“市場指向型”企業(yè)?？墒牵鎸嵉那樾瓮⒉幌駮局姓f的那么簡單。課后，我與這位老師進(jìn)行了如下的交流。

“你為什么在課堂上特別強調(diào)飲料廠屬于‘市場指向型企業(yè)呢？”

“我的學(xué)生，往往很難分辨企業(yè)的主導(dǎo)性區(qū)位因素，通過加重語氣強調(diào)，可以讓學(xué)生印象深刻。通過演繹法的應(yīng)用，他們就可以把一種類別的企業(yè)都記住，將來試卷中出現(xiàn)類似考題的時候就可以很快得出答案?！?/p>

“你用了一種‘快速成形的方式，這是我們課改之前常用的，當(dāng)時也被證明是行之有效的。但有，你卻沒有考慮過社會現(xiàn)實的復(fù)雜性，如果有其他可能怎么辦？”

“有其他可能性嗎？你能不能說一下？”

“某名牌飲用水，有一個我們都很熟悉的電視廣告——‘我們不生產(chǎn)水，我們只是大自然的搬運工。根據(jù)這個廣告，該生產(chǎn)廠應(yīng)當(dāng)是哪種指向型？”

“原料指向型?！?/p>

“顯然，廣告中的飲用水廠屬于飲料企業(yè)，但它并不是市場指向型。這說明什么呢？”

熟悉的教材遇到真實案例的挑戰(zhàn)，讓這位老師措手不及，一時無語。

這個案例，非常鮮活地反映出課改前后，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法上的一個重大變化：以前，我們重在教會學(xué)生課本知識，特別是概念的內(nèi)涵與外延，通過對比、分類等方法，對知識進(jìn)行詳細(xì)的整理和歸類，幫助學(xué)生記憶。而課改后的教學(xué)理念，強調(diào)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)讓學(xué)生運用已有的知識與技能，解決真實生活中所存在的問題。如果我們對課堂教學(xué)做出改變，不是呈現(xiàn)內(nèi)容之后讓學(xué)生記與背，而是通過展示這條廣告，展示這樣一個真實的情境，讓學(xué)生去分析、討論，那么學(xué)生收獲的，決不再是某些結(jié)論性的知識，他們在選擇的過程中參與了知識形成的過程，這是一種探究的過程，也是學(xué)生的思維力和解決問題能力得到發(fā)展的過程。以上案例至少可以給我們?nèi)c啟示：其一，“情境”的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了“導(dǎo)入”新課或者給課堂營造一種怎樣的氛圍，它本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體和課堂討論的對象；其二，“過程與方法”并不神秘，我們在教學(xué)過程中稍微變換一下思路與角度，就可以實現(xiàn)這個目標(biāo)；其三“能力培養(yǎng)”應(yīng)該成為我們追求的核心目標(biāo)，讓課程與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律，這個過程，就是真正培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。 （責(zé)編 白聰敏）