趙娟

好的導讀課，就像精彩的圖書“預(yù)告片”。不同的是，在好的導讀課上，教師在向?qū)W生推薦好書的同時，也在想方設(shè)法指導學生課外閱讀的方法。在語文課標倡導“讀整本書”的今天，為了讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，我們開發(fā)了課外閱讀整本書導讀課這一新課型。

課外閱讀中的整本書導讀，不同于語文課上常規(guī)的閱讀教學，我們不可能逐章逐段地對書中的文字進行分析講解，因此，其最重要的教學目標在于運用適合的導讀策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，使學生能夠自覺自愿地在課外去尋找這本書來閱讀，在擴大閱讀面的同時積累語言，提高閱讀品位，獲得情感熏陶，受到人生啟迪。在執(zhí)教五年級《不老泉》整本書導讀課的過程中，我運用了預(yù)測、瀏覽、速讀、聯(lián)結(jié)、概括、歸納等閱讀策略，有效地達成了導讀課的教學目標。

一、談話導入，激發(fā)閱讀興趣

【課堂實錄】

師：看過中國四大名著之一《西游記》的同學，誰能告訴我里面的妖怪最喜歡唐僧的原因是什么？

生：吃了他的肉可以長生不老。

師：你想長生不老嗎？

生：想。

師：你想嗎？

生：想。

師：你呢？

生：我也想。

師：今天老師給大家?guī)砹艘槐娟P(guān)于長生不老的書，它的名字叫——

課件出示《不老泉》圖書的封面，全班齊讀書名。

五年級的學生對《西游記》基本都已耳熟能詳，在導入環(huán)節(jié)，教師抓住人人想長生不老這個話題，從妖怪想吃唐僧肉長生不老直接遷移到新書《不老泉》的介紹，導入簡潔明了。

二、讀封面，了解作者及書評

【課堂實錄】

師：認真觀察《不老泉》的封面，你能獲得什么信息？

生：我獲得的信息是，這本書的作者是美國人，叫納塔莉·巴比特。

師課件出示作者的資料卡片：

納塔莉·巴比特，1932年出生在美國，從小喜歡閱讀童話和故事，擅長畫畫，1975年出版經(jīng)典小說《不老泉》，成為當代最受贊賞的兒童文學作家之一。

生瀏覽作者的資料卡片。

師：你還想知道什么？

生：我想知道封面中的小女孩為什么手中捧著一只蛤??？

生：我想知道書中是不是真的有不老泉。

師：大家觀察得很仔細！有人從封面中讀出了答案，有人讀出了疑問。這是一本了不起的書，讓我們看看關(guān)于《不老泉》的書評吧！

師課件出示有關(guān)書評：

一部驚悚而美麗的小說，讀來放不下，放下忘不了。——《紐約時報》

生齊讀書評。

師：《不老泉》一共發(fā)行了5個版本，獲美國最佳童書獎，1981年、2002年《不老泉》兩次被拍成電影，譯作《真愛無限》。

拿到一本新書，我們通常是先看封面、封底?！恫焕先贩饷嬷械膱D文在帶給學生關(guān)于作者信息的同時，也帶給了學生無限的遐想。教師以《不老泉》的封面為支點，通過“你能獲得什么信息”這個問題，指引學生觀察文字和圖片中所有的信息，對《不老泉》建立起初步的印象；再指導學生用瀏覽的方法閱讀作者資料，猜想文章內(nèi)容，使學生萌生了閱讀《不老泉》的欲望。

三、走進故事，根據(jù)序幕中的線索預(yù)測故事內(nèi)容

【課堂實錄】

師：這將是怎樣的一個故事？讓我們一起走進序幕，了解故事的起因——

（師配樂朗誦）八月的頭一周高高地掛在整個夏季的頂端，也是這漫長一年的頂端，就像從轉(zhuǎn)動中停息的摩天輪最高點的那個車廂。前面的日子從溫和的春天緩緩爬升上來，后面的日子也會慢慢落入到?jīng)鏊那锾炖锶ァ?/p>

師：故事就發(fā)生在這個炎熱的八月。這個炎熱的八月里的一天，發(fā)生了三件事。我想請三名同學來讀一讀這三件事。

生讀（略）。

師：三位同學讀得很流暢，掌聲送給他們！接下來請想一想，這三件事里出現(xiàn)了哪些人呢？

生：梅、邁爾斯、杰西。

師：她們是什么關(guān)系？

生：母子關(guān)系。

師：請你把這三母子的名字板書在黑板上。

師：除了塔克一家，三件事里還出現(xiàn)了誰？

生：溫妮、陌生人。

師：請把這兩個人的名字板書在黑板上。

師：梅的丈夫姓什么？誰能猜得到？

生：梅的丈夫姓塔克。因為外國女子在結(jié)婚后，姓名的前半部分是自己的名，后半部分是丈夫的姓，所以梅的丈夫姓塔克。

師：你的課外知識真豐富，可以做我的小老師了！

課件出示人物圖片。

師：瞧，這就是她們一家四口！在小說中他們被稱為塔克一家。除了塔克一家，三件事里還出現(xiàn)了溫妮和陌生人。初看之下，這三件事、這些人好像沒什么大的關(guān)聯(lián)，然而這些人和事卻出現(xiàn)在了同一個故事里，它們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？請你預(yù)測一下，這可能是一個怎樣的故事？

生：溫妮離家出走后，有可能與梅一家相遇了。

師：你根據(jù)故事的線索進行這樣的預(yù)測，很有意思。有不一樣的想法嗎？

生：有可能溫妮離家出走后，碰上了陌生人，陌生人綁架了溫妮，想“敲竹杠”。

生：哇，這真是一部驚悚小說?。?/p>

生：有可能他們一起去林間村尋找不老泉。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，林間村是故事發(fā)展過程中一個非常重要的地點。那么，在這座神秘的林子里，會不會有不老泉呢？請看序幕中的另一段——

PPT出示相關(guān)文段：溫妮發(fā)現(xiàn)了林子中央那棵巨大的白蠟樹，以及交錯糾結(jié)的樹根間、卵石覆蓋之下的那眼泉水。這眼泉水竟可使人長生不老！

學生齊讀。

師：長生不老的泉水耶，它就在溫妮的面前！喝還是不喝呢？

生：喝。

生：喝。

師：在溫妮做出選擇之前，請大家設(shè)身處地地想一想。假如你是溫妮，發(fā)現(xiàn)了這眼泉水，你喝不喝？為什么？

生：我想喝，因為喝了它就可以長生不老了。

生：我也想喝，喝了它我長生不老后可以做很多事情。

生：我暫時不喝，我把它存起來，給那些快要老去的人喝。

師：你的回答正是我想要問的下一個問題——假如你擁有這不老的泉水，除了自己，你會選擇讓誰喝？為什么？

生：我選擇給自己的父母喝，讓他們也長生不老。

師：你很愛自己的父母。

生：我要給所有的人喝。

師：一個人喝還不夠，要所有的人都喝。

生：我選擇給朋友喝。

師：友情是很重要的。

《不老泉》序幕中的三件事，是整本小說中很關(guān)鍵的三件事，它像一根線，將毫不相關(guān)的人物串聯(lián)了起來。教師緊緊抓住序幕中的這三件事，運用預(yù)測、聯(lián)想的教學策略，讓課堂變得有趣而高效：先是引導學生理清了人物關(guān)系，為接下來的預(yù)測教學掃清了障礙；然后引導學生學會抓住時間（在同一天）、地點（都在林間村）、人物、事件等文字“線索”，預(yù)測故事內(nèi)容。因為有三件事這些關(guān)鍵內(nèi)容，學生的“預(yù)測”便不太可能天馬行空、不著邊際。接下來，教師提出了兩個有遞進關(guān)系的問題（“假如你是溫妮，發(fā)現(xiàn)了這眼泉水，喝還是不喝？”“假如你擁有這不老的泉水，除了自己，你會選擇讓誰喝？”）讓學生做出選擇并回答，刺激了學生閱讀的欲望，這是導讀課成功的重要基礎(chǔ)?！皽啬莺冗€是不喝”，成了貫穿整節(jié)課的“線索問題”，進而使聯(lián)結(jié)這種閱讀策略貫穿了整節(jié)導讀課以及之后學生的閱讀思緒：之后的教學設(shè)計，在每一個大環(huán)節(jié)的落腳處都用到了這條“線索問題”，它牽引著學生一路閱讀、一路追問、一路思考……

四、快速閱讀，統(tǒng)整文字片段，做出推論

【課堂實錄】

師：大家各有各的想法，喝還是不喝，成了溫妮艱難的選擇。在這本書里，塔克一家就喝了不老的泉水。讓我們走進小說的第7章，看看喝了不老泉的水，對塔克一家是福音還是詛咒吧！

師：請大家看“閱讀單一”。在閱讀電子屏幕資料時，要注意關(guān)注福音、詛咒的話，抓住主要信息“什么人發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？”。

生速讀滾動屏幕上呈現(xiàn)的信息。（閱讀文字略）

師：根據(jù)故事提供的信息，完成下面的推論表。

師：先請大家交流一下你認為是福音的信息。

生：杰西從樹上掉下來，連一根頭發(fā)都沒傷著。

師：那就是毫發(fā)無損。

生：馬被子彈打穿了，連塊疤都沒留下。

生：塔克被蛇咬傷了卻沒事。

生：梅切面包時割傷了手也沒事。

師：大家找得都沒錯，但還是忘記了一樣好處，那就是，塔克一家永遠都不會變老。像這樣從各種信息中，整理出福音的事件，這種閱讀方法，我們稱之為“統(tǒng)整”。下面請用統(tǒng)整的方法，交流一下關(guān)于“詛咒”的事件。

生：邁爾斯的老婆認為邁爾斯把靈魂出賣給了魔鬼，于是離開了他，并帶走了他們的兩個孩子。

師：那就是妻離子散。

生：朋友們都疏遠了塔克一家。

生：塔克一家過著流浪的生活。

師：居無定所。因此就出現(xiàn)了序幕中的第一件事，梅每過十年就要和杰克和邁爾斯在林間村碰面一次。

師：看了塔克一家的遭遇，咱們試著給它下個結(jié)論好嗎？喝了不老泉的水，對塔克一家是福音還是詛咒？同桌討論一下。

生：我覺得是詛咒，因為不老泉害得邁爾斯妻離子散。

師：你真是邁爾斯的知音??！

生：我覺得這是一把“雙刃劍”，既帶來了福音，也帶來了詛咒。

師：很理性的回答。那么，看了塔克一家的經(jīng)歷，你還想喝不老泉的水嗎？為什么？

生：我不想喝了。

生：我也不想喝了。

信息時代，我們需要閱讀大量信息。如何從眾多的信息中抓住主要信息，并進行甄別、梳理，形成自己的正確認知，教師采用了速讀和統(tǒng)整的閱讀策略。教師通過“穿針引線”地提問，帶領(lǐng)學生把那些看似雜亂無序的知識統(tǒng)整為系統(tǒng)化的知識，使學生順利得出了自己的價值判斷和行為選擇。速讀和統(tǒng)整策略，對于培養(yǎng)學生的速讀能力、語言感知能力和概括能力都有非常重要的作用。

課標要求“五、六年級學生的默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師運用滾動屏幕，讓學生帶著問題去尋找“福音和詛咒”的答案。這是本節(jié)課的重點和難點。如何突破呢？教師運用了表格，先讓學生明白目標——找出“福音”的事件，并提示了抓住主要信息“什么人發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？”的正確方法。這樣，學生不僅在閱讀時目標明確，而且在回答問題時簡潔明了、干凈利索。雖然在低年級我們已經(jīng)知道“人、事、結(jié)果”的閱讀方法，但是在高年級的閱讀當中，特別是像在這種需要一定速度的閱讀當中，老師的提示并不多余，而恰恰是達到了我們需要的“快、準、狠”的目標?？梢姡處熡嗅槍π缘奶崾疽彩翘岣邔W生閱讀水平的重要手段。

教師運用舉例子的方法，巧妙解釋“統(tǒng)整”的閱讀方法——“像這樣，從各種信息中，整理出福音的事件，這種閱讀方法，我們稱之為‘統(tǒng)整”。在此基礎(chǔ)上讓學生用統(tǒng)整的方法再去整理“詛咒”的事件，起到了讓學生鞏固運用統(tǒng)整方法的作用。接下來，老師讓學生同桌討論，“喝了不老泉的水，對塔克一家是福音還是詛咒”，有效鍛煉了學生的歸納、概括能力。最后，“看了塔克一家的經(jīng)歷，你還想喝不老泉的水嗎？為什么？”這一問題，再一次將閱讀與思考、閱讀與生活進行了聯(lián)結(jié)，帶給學生一個自我審視的機會。學生做出選擇的過程，也是自身價值觀形成的過程，讀書育人兩不誤。有了這個基礎(chǔ)，對“溫妮喝還是不喝”的問題，學生便可以順利上升到理性高度來回答了。

五、欣賞精彩片段，初步體會淺顯易懂并富有哲理的文字

【課堂實錄】

師：剛才我們閱讀的這段文字中，男主人公塔克有沒有出現(xiàn)？塔克是怎么看待這件事的呢？讓我們跟隨溫妮，走上塔克的小船，聽一聽塔克對這件事是怎么看的，可以把關(guān)鍵詞寫下來。

師播放視頻。

師：塔克對溫妮說，也是在對我們說。塔克對溫妮說的哪句話給你留下了深刻的印象？

生：該怕的是生不如死的生活。

師：還有不一樣的嗎？

生：我們只是存在，就像卡在溪邊的石頭。塔克覺得他們的生活毫無意義。

師：是?。∈^是沒有生命的，只是存在。在塔克看來，他的生活生不如死，就像這塊卡在溪邊的石頭，毫無生機，失去了活著的意義。塔克這段話就是要溫妮選擇一種有意義的人生。

從上個環(huán)節(jié)的思想斗爭，到這個環(huán)節(jié)長者的直白勸告，學生有豁然開朗的感覺。塔克的語言簡潔而富有哲理，學生能夠很容易地抓住自己認為意味深長的話，初步體會揭示本書主題的文字。教師也從學生的發(fā)言中，相機提煉出這本書的主旨——選擇有意義的人生。這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生初步領(lǐng)略了本書的語言美，提高了學生對語言文字的鑒賞能力。經(jīng)歷了上面一個環(huán)節(jié)和這一環(huán)節(jié)之后，學生不難得出這個結(jié)論：“不喝”才是溫妮最好的選擇。

六、聯(lián)結(jié)生活，推測溫妮的選擇

【課堂實錄】

師：剛走下塔克的小船，杰西又向溫妮迎面走來。帥氣的杰西愛上了美麗的溫妮，讓我們走進小說的第14章，聽聽杰西對溫妮的告白——

PPT出示“十七歲的約定”，請學生朗誦。

“要不你等到我這個年齡——咳，只不過六年嘛——那時候再去喝泉水，然后就可以跟我一塊兒走了！我們甚至可以結(jié)婚。那該多好，是不是？我們會過得非常開心，可以周游世界，把一切看個夠。聽著，我爸媽還有邁爾斯不懂得怎么享受我們擁有的東西，咳，溫妮，活著就是要好好享受的，是不是？不然還有什么意思？這就是我要說的，你和我，我們可以過開心的生活，永永遠遠沒有盡頭。這不是很好嗎？”

師：面對長者塔克的諄諄教導，面對喜愛的人熱切的邀請，面對長生不老的誘惑，溫妮該如何選擇？她又經(jīng)歷了什么？而一開始出現(xiàn)的陌生男子，又會帶來什么故事呢？《不老泉》會告訴大家，如何選擇各自認為有意義的人生。

師：法國思想家盧梭說過，“生命如同寓言，其價值不在于長短，而在于內(nèi)容”。請大家靜心閱讀這部“驚悚而美麗”的小說，看這本書時，別忘了用上“預(yù)測、統(tǒng)整”的策略哦。

教師繼續(xù)運用聯(lián)結(jié)的閱讀策略。“十七歲的約定”讓人充滿幻想，教師卻戛然而止，讓學生重溫本書主旨，帶著一系列問題（如“溫妮該如何選擇？她又經(jīng)歷了什么？而一開始出現(xiàn)的陌生男子，又會帶來什么故事呢”）去閱讀。最后，教師用盧梭的名言作結(jié)，有意猶未盡、余音繞梁之美。導讀課到此結(jié)束，“溫妮喝還是不喝不老泉的水”依然是個謎，如同“不老泉”這個“不老”的書名，再一次將學生的閱讀興趣推向高潮。從人物中走來，又從人物中隱去，《不老泉》這本書在若隱若現(xiàn)中頻頻向?qū)W生招手……

這一節(jié)新書導讀課，老師在充分調(diào)動學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，運用預(yù)測、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)等導讀策略，讓學生根據(jù)序幕中的三件事，預(yù)測故事情節(jié)；通過速讀關(guān)鍵內(nèi)容和統(tǒng)整文字片段來推測人物命運；在欣賞精彩片段時，初步感受淺顯易懂且富有哲理的文字之美；聯(lián)結(jié)生活，通過閱讀整本書，思考有關(guān)“生死”的選擇問題；等等。上了這一節(jié)導讀課，學生在掌握了閱讀整本書的一些方法的同時，也初步擴大了閱讀面，培養(yǎng)了讀書興趣，受到了人生啟迪。

（該課參加2016年6月南寧市“親近母語 快樂閱讀”課外閱讀教學比賽獲一等獎。）

（責編 白聰敏）