我校以陽(yáng)光教育為核心，以“為學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生奠基，讓師生享受圓滿而幸福的教育生活”為辦學(xué)宗旨，用自治區(qū)、南寧市、南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)開(kāi)區(qū)）、學(xué)校（微型）四級(jí)科研課題引領(lǐng)教師在研究中幸福成長(zhǎng)，用精心研磨的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程以及豐富多彩的活動(dòng)課程精心培育陽(yáng)光少年，取得了很好的實(shí)踐成果。

一、“陽(yáng)光教育”的由來(lái)及定位

我校建校于2011年，因是在小區(qū)內(nèi)辦學(xué)，校園面積不大，且被四周的鋼筋水泥建筑重重包圍。建校之初，我校教師缺編嚴(yán)重，現(xiàn)有教師基本都是從區(qū)內(nèi)外中小學(xué)校匯集而來(lái)，并且初高中教師占了相當(dāng)比重，少部分有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也是青年教師。我們的生源同樣不容樂(lè)觀，既有剛剛進(jìn)城的城市小區(qū)住戶子女，也有農(nóng)民工子女，學(xué)生的學(xué)前教育水平參差不齊。然而我校地處普羅旺斯小區(qū)內(nèi)的向日葵莊園，“普羅旺斯”有著歐洲文明的浪漫、溫馨，“向日葵”則隱喻著普世的陽(yáng)光，“莊園”內(nèi)鵝黃色的建筑同樣帶給人們對(duì)溫暖的向往。在師生家長(zhǎng)普遍感到壓力山大的辦學(xué)之初，陽(yáng)光、溫暖、激情、明朗、自然……這些陽(yáng)光的元素正是我們這個(gè)年輕的學(xué)校所迫切需要擁有的辦學(xué)內(nèi)涵。在這種情境下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光教育的成功經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)研讀華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師周洪宇的專著《我的陽(yáng)光教育論》，再結(jié)合自己多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普羅（編者注：該校師生對(duì)南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)的簡(jiǎn)稱）的實(shí)際，我決定整合現(xiàn)代與經(jīng)典、東方與西方，辦一個(gè)具有普羅特色的陽(yáng)光教育學(xué)校：面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面、面向?qū)W生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，融德于智、德智一體、德智互動(dòng)，讓教師與家長(zhǎng)攜手，共同用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為性格活潑、身心健康、自立自強(qiáng)、合群合作、懂得分享的一代新人。

明確了辦學(xué)定位之后，我們申報(bào)了自治區(qū)和南寧市兩級(jí)教育科研“十二五”規(guī)劃課題“‘陽(yáng)光教育學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐與研究”。經(jīng)過(guò)三年的研究，我們明確了普羅的文化訴求。辦學(xué)理念是“以人為本，尊重個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、鼓勵(lì)超常、多元發(fā)展”，辦學(xué)宗旨是“為學(xué)生終身發(fā)展和幸福人生奠基，讓師生享受圓滿而幸福的教育生活”，辦學(xué)目標(biāo)是“創(chuàng)辦管理先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、外語(yǔ)特色鮮明的品牌學(xué)?！保囵B(yǎng)目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、個(gè)性鮮明、學(xué)科扎實(shí)、外語(yǔ)強(qiáng)實(shí)，既有深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一代新人”，六大文化支柱是“培養(yǎng)陽(yáng)光的學(xué)生、陽(yáng)光的教師、陽(yáng)光的課堂、陽(yáng)光的特色課程活動(dòng)、陽(yáng)光的班級(jí)、陽(yáng)光的家長(zhǎng)”，最終目的是讓普羅的學(xué)生能在陽(yáng)光燦爛的環(huán)境中擁有陽(yáng)光的心態(tài)，在六年的學(xué)習(xí)生活中培育厚德的人文情懷。

二、課題引領(lǐng)下的特色課程研究

“陽(yáng)光的教師”是陽(yáng)光教育的主要推動(dòng)者。為了將陽(yáng)光教育落實(shí)到我校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們組織開(kāi)展了自治區(qū)、南寧市、經(jīng)開(kāi)區(qū)、學(xué)校（微型）四級(jí)科研課題研究，以科研課題引領(lǐng)教師在研究中幸福成長(zhǎng)。辦學(xué)以來(lái)，除了前面提到的自治區(qū)和南寧市兩級(jí)科研課題“‘陽(yáng)光教育學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐與研究”，我們還立項(xiàng)了以下科研課題：為了提高課堂教學(xué)效率，我們立項(xiàng)了南寧市科研課題“減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)有效性的研究”以及“借助分層練習(xí)與評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究”；為了打造“陽(yáng)光少年”，我們立項(xiàng)了南寧市科研課題“愿景教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極心理影響及有效途徑研究”；為了體現(xiàn)學(xué)校閱讀特色，我們立項(xiàng)了南寧市科研課題“促進(jìn)兒童快樂(lè)閱讀的有效途徑和方式”以及經(jīng)開(kāi)區(qū)級(jí)科研課題“基于語(yǔ)文閱讀構(gòu)建小學(xué)生文化地圖的研究”；為了體現(xiàn)我校的英語(yǔ)教學(xué)特色，我們立項(xiàng)了經(jīng)開(kāi)區(qū)科研課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”。這些科研課題，將我校80%的教師帶入了課題研究當(dāng)中。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來(lái)?！睘榱俗屆恳晃唤處煻肌白呱蠌氖卵芯康男腋５缆飞蟻?lái)”，我們指導(dǎo)全校一線教師立足本學(xué)科，在“教中研、研中教，育中研、研中育”，成為一線教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者。我們?cè)谌I(yíng)造出濃郁的教育科研氛圍，全力以赴研發(fā)我們的特色課程。

（一）我校特色課程的定位

我校的特色課程包括文化課程和活動(dòng)課程兩大類。文化課程中又有基礎(chǔ)型課程（即國(guó)家課程）、拓展型課程和探究型課程三種。我們對(duì)基礎(chǔ)型課程進(jìn)行校本改造使之體現(xiàn)校本特色，拓展型課程和探究型課程則直接體現(xiàn)為具有我校校本特色的特色課程。文化課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類型。文化課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依照一定的邏輯順序展開(kāi)，以便于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)基于我校的辦學(xué)理念“以人為本，尊重個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、鼓勵(lì)超常、多元發(fā)展”，不以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為旨?xì)w，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)、一技之長(zhǎng)。

（二）我校特色課程研究的實(shí)施策略

為了教給老師們一些特色課程研究的基本方法，我校制定了如下特色課程研究實(shí)施策略：

1.注重課程分析。主要是分析課程的研究背景，準(zhǔn)確定位課程的學(xué)習(xí)對(duì)象及課程的主要特色等。

2.明確課程目標(biāo)。依據(jù)我校陽(yáng)光教育的豐富內(nèi)涵，明確特色課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力、價(jià)值觀等方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解，確定分步實(shí)施策略。

3.確定課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容。依據(jù)以上課程目標(biāo)，確定課程主線，編寫課程綱要，制定教學(xué)方案，并在教學(xué)過(guò)程中逐步充實(shí)課程內(nèi)容。

4.實(shí)施課程教學(xué)或課程活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)具有初步輪廓后，再具體實(shí)施課程教學(xué)或開(kāi)展相應(yīng)的課程活動(dòng)。要求課程組教師注意對(duì)學(xué)生參與課程活動(dòng)的情況及時(shí)作出總結(jié)評(píng)價(jià)，注意收集、整理授課教師的教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)，不斷總結(jié)課程教學(xué)中的得失，提高課程實(shí)施的實(shí)效。

5.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程實(shí)施過(guò)程中建立臨時(shí)班、組，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生的考核可采用測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行，考核成績(jī)記入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

三、特色課程實(shí)踐研究例說(shuō)

校本特色的文化課程和活動(dòng)課程，都是我校辦學(xué)理念和特色文化建設(shè)的重要載體，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的突出亮點(diǎn)。我校結(jié)合陽(yáng)光教育的文化定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以課題研究驅(qū)動(dòng)特色課程實(shí)踐，以扎實(shí)、豐富的特色課程實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

（一）賦予基礎(chǔ)型課程以陽(yáng)光特色

基礎(chǔ)型課程即國(guó)家課程，它是國(guó)家規(guī)定的必修課。在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，我們要求教師結(jié)合新課程理念和我校的陽(yáng)光教育理念，遵循陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，注重有效教學(xué)研究，做到陽(yáng)光教育、教材研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐的三位一體。

1.確立陽(yáng)光課堂基本教學(xué)模式，開(kāi)展陽(yáng)光課堂教學(xué)實(shí)踐研究。陽(yáng)光課堂基本教學(xué)模式是為體現(xiàn)我校的陽(yáng)光教育理念而確立的，它不是對(duì)教師教學(xué)的限定，而是一個(gè)基礎(chǔ)建模，教師可以在“心中有?！钡幕A(chǔ)上，依據(jù)每一節(jié)課不同的教學(xué)需要而靈活操作。這個(gè)基本教學(xué)模式，具體體現(xiàn)為課堂實(shí)施過(guò)程中的“激趣導(dǎo)入—指導(dǎo)預(yù)習(xí)—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—合作探究—精練鞏固—總結(jié)拓展”六環(huán)節(jié)，要求教師在實(shí)施過(guò)程中“突出課堂教學(xué)中的快樂(lè)、自主、質(zhì)疑、生成、點(diǎn)撥、精練等靈動(dòng)元素，充分體現(xiàn)課堂氣氛民主、學(xué)生思維自由，師生、生生之間關(guān)系融洽且高效互動(dòng)”。

為了達(dá)成陽(yáng)光課堂以上教學(xué)理念，我校采取了如下方法，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)科備課組開(kāi)展有效的常規(guī)教研活動(dòng)。

一是在小循環(huán)教學(xué)研究中，啟用課例研究的方式，以課促研，不斷提高教師的課堂研究能力和執(zhí)教能力。所謂小循環(huán)教學(xué)研究，就是以年級(jí)學(xué)科備課組為單位，定期確定研究主題進(jìn)行集體備課，再輪流執(zhí)教、教后評(píng)議，直到本年級(jí)最后一名教師上完最后一節(jié)經(jīng)典課，再全面總結(jié)、推廣相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，把備課組研究的成果有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師可以借鑒的具體的教育教學(xué)行動(dòng)。小循環(huán)教學(xué)研究雖然是備課組集體研究后確定課程實(shí)施方案，但并不希望老師生搬硬套、千篇一律，而是明確要求教師注意在教學(xué)中注入自己的東西，形成自己的特色和風(fēng)格。教師執(zhí)教每一節(jié)課時(shí)所面對(duì)的學(xué)生不同，教學(xué)過(guò)程自然也不盡相同，課堂教學(xué)必然是靈活的、變化的、新穎的，正所謂“變化中系著既定的求索，不變中透出無(wú)盡的新穎”。

二是引入課堂觀察技術(shù)，研究團(tuán)隊(duì)分工合作，使課堂教研走向精細(xì)化。隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，無(wú)論是主題教研還是課例研究，都需要詳盡的課堂觀察為依托，為此我們引入了課堂觀察技術(shù)，并在五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組中開(kāi)展了歷時(shí)一年的課堂觀察實(shí)驗(yàn)研究。我們將研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，引導(dǎo)教師分別從時(shí)間分配、提問(wèn)分組、呈現(xiàn)方式、預(yù)設(shè)生成和學(xué)生活動(dòng)這五個(gè)維度來(lái)收集課堂素材，最后匯總數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行分析研判，以利于教師清晰地界定自己在課堂教學(xué)中的得與失。二年級(jí)數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)根據(jù)在陽(yáng)光課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)解決問(wèn)題中的教學(xué)策略進(jìn)行了主題教研，老師們分工合作，或研討課標(biāo)，或研究教材，或研讀學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心打磨，在一次又一次的調(diào)整中找到更加適合學(xué)生的教學(xué)策略。

三是以賽促教，促進(jìn)陽(yáng)光課堂教學(xué)模式走向常態(tài)。為了促使教師盡快掌握陽(yáng)光課堂的基本教學(xué)模式，并付之于課堂教學(xué)實(shí)踐中，我校每年秋期都會(huì)舉行一次全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，要求教師全員全程參與。

四是以研促能。我們以自治區(qū)、南寧市兩級(jí)科研課題為龍頭，鼓勵(lì)教師參與課題研究，在校內(nèi)形成了良好的科研氛圍。通過(guò)市級(jí)規(guī)劃課題“減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)有效性的研究”和“借助分層練習(xí)與評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究”，以及常態(tài)化的微型課題研究，我們引導(dǎo)全體教師用科研的方式去提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程進(jìn)行重組，建構(gòu)主題式綜合實(shí)踐課程。在把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我校在小學(xué)一、二年級(jí)嘗試進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容重組，建構(gòu)主題式綜合實(shí)踐課程。比如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是圍繞“多彩的春天”這個(gè)主題來(lái)編排的，寫了春天的景、春天的人、春天的事，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文園地一“口語(yǔ)交際·春天在哪里”設(shè)計(jì)出“多彩的春天”語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)（把你畫(huà)的春天給大家看一看），用眼去欣賞（你找到春天了嗎），用耳去傾聽(tīng)（我會(huì)唱春天的歌曲），用心去感受并展示春天的美好（展示臺(tái)）。老師把語(yǔ)文課上的閱讀積累與音樂(lè)、美術(shù)課進(jìn)行統(tǒng)整，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累贊美春天的好詞，走進(jìn)校園和大自然觀察春天的美景，把所見(jiàn)的春天美景畫(huà)下來(lái)，唱出贊美春天的歌曲，自由地表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情、贊美之意。這樣的課程統(tǒng)整讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)感興趣，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了交流和欣賞，并感受到了春天的美好，受到了自然美的熏陶。

3.編寫適合的校本教材，引領(lǐng)教師在研究有效教學(xué)的過(guò)程中全面提高教學(xué)能力，形成教學(xué)特色。在這方面，我校的英語(yǔ)學(xué)科表現(xiàn)出色。我校的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，為了突破啞巴英語(yǔ)瓶頸，針對(duì)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段往往只能接受簡(jiǎn)單的單詞和句型，并且需要多次強(qiáng)化方能有效記憶的實(shí)際情況，在課題研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)編了一套針對(duì)各年段學(xué)生的《快樂(lè)英語(yǔ)童謠課程》校本教材，以英語(yǔ)童謠的形式，對(duì)人和事物進(jìn)行具體描繪，并且在句子中適當(dāng)添加摹聲和擬人的表現(xiàn)手法。我們把這套校本教材作為英語(yǔ)國(guó)家課程的配套教材使用，使國(guó)家課程課堂教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的“陽(yáng)光”特色，有效啟動(dòng)了兒童的表達(dá)和表現(xiàn)欲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們用和諧的韻律配合英語(yǔ)童謠，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)愉悅；學(xué)生伴隨音樂(lè)哼唱、模仿，在反復(fù)聆聽(tīng)和哼唱的過(guò)程中潛移默化地關(guān)注到了童謠中的語(yǔ)言現(xiàn)象，自然地習(xí)得了其中的語(yǔ)言規(guī)律，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）賦予拓展型課程以書(shū)香、壯鄉(xiāng)特色

閱讀可以給人的精神成長(zhǎng)打下溫暖的底色。我校是全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改視野下壯族地區(qū)開(kāi)展兒童快樂(lè)閱讀的策略研究——以廣西南寧市為例”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，又是南寧市“親近母語(yǔ) 快樂(lè)閱讀”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們?cè)谛@內(nèi)倡導(dǎo)“全民閱讀”，推進(jìn)學(xué)生閱讀、師生共讀、教師閱讀、親子共讀四種閱讀模式，營(yíng)造“書(shū)香教師、書(shū)香學(xué)生、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭、書(shū)香校園”五種書(shū)香氛圍，并著力打造壯鄉(xiāng)文化校本閱讀，力爭(zhēng)讓悅讀、寫作成為我校的一張名片。為此，我校將每年的4月、12月定為校內(nèi)“全民閱讀”月，并開(kāi)發(fā)了《晨誦課程》和《心靈QQ糖課程》各三套校本教材。而每年4月的“全民閱讀”月，我們都會(huì)結(jié)合壯族“三月三”節(jié)日，把閱讀重點(diǎn)集中在壯鄉(xiāng)文化校本閱讀上，同時(shí)開(kāi)展內(nèi)容豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

我校語(yǔ)文教師研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，我校壯族學(xué)生對(duì)壯族文化的了解不多，于是他們?cè)诳蒲姓n題引領(lǐng)下編寫了一套圖文并茂的“壯鄉(xiāng)文化”校本教材，針對(duì)不同年段的學(xué)生，閱讀不同的壯鄉(xiāng)文化內(nèi)容：《低年級(jí)壯鄉(xiāng)文化繪本》側(cè)重從壯鄉(xiāng)服飾文化、特色飲食文化、建筑文化、勞動(dòng)工具等方面讓學(xué)生閱讀、感知壯鄉(xiāng)文化，《中年級(jí)壯鄉(xiāng)文化讀本》側(cè)重從壯族民歌、舞蹈、樂(lè)器、體育項(xiàng)目等方面讓學(xué)生閱讀、了解壯鄉(xiāng)民族風(fēng)情，《高年級(jí)壯鄉(xiāng)文化讀本》側(cè)重從圣賢名流、取名習(xí)俗、圖騰文化、神話傳說(shuō)、花山壁畫(huà)等五個(gè)方面讓學(xué)生閱讀、探究壯鄉(xiāng)文化傳承。為了保證所開(kāi)發(fā)的“壯鄉(xiāng)文化”校本教材能夠讓師生在實(shí)踐中活學(xué)活用，我們?cè)谛１窘滩慕虒W(xué)培訓(xùn)、集體備課、課程安排上做出保證：每周設(shè)置兩節(jié)閱讀課，用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀（含“壯鄉(xiāng)文化”閱讀）和撰寫讀書(shū)筆記；精心組織4月的壯鄉(xiāng)文化讀書(shū)節(jié)暨“全民閱讀”月活動(dòng)，促進(jìn)壯鄉(xiāng)文化主題實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

壯鄉(xiāng)文化讀書(shū)節(jié)暨“全民閱讀”月活動(dòng)在我校已經(jīng)成為一個(gè)傳統(tǒng)保留項(xiàng)目，每年的活動(dòng)都有一個(gè)明確的主題，在這個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下，各年級(jí)自行組織開(kāi)展適合本年級(jí)的節(jié)日閱讀活動(dòng)，校方負(fù)責(zé)為學(xué)生搭建與閱讀內(nèi)容相匹配的展示平臺(tái)。比如2015年4月學(xué)校的閱讀主題是“陽(yáng)光普羅，書(shū)香浸潤(rùn)”，內(nèi)容按學(xué)生篇、家長(zhǎng)篇、教師篇?jiǎng)澐郑簩W(xué)生篇以主題活動(dòng)的形式展開(kāi)，有一年級(jí)的“我的繪本我做主（壯鄉(xiāng)服飾、壯錦圖案寫繪）”，二年級(jí)的“誦讀詩(shī)歌添童趣（壯鄉(xiāng)詩(shī)歌匯編、銅鼓舞活動(dòng)、壯族生活用品展示）”，三年級(jí)的“壯鄉(xiāng)文化之詩(shī)歌、山歌、舞蹈、銅鼓”，四年級(jí)的“壯鄉(xiāng)文化之民俗風(fēng)情、壯族體育運(yùn)動(dòng)”，五年級(jí)的“壯鄉(xiāng)文化之圖騰、飲食文化、圣賢名流”，六年級(jí)的“壯鄉(xiāng)文化之民居、歷史、故事、文化傳承”等；家長(zhǎng)篇包括“壯鄉(xiāng)行”攝影作品、視頻作品以及“和孩子尋找壯鄉(xiāng)”文化活動(dòng)記錄等內(nèi)容；教師篇是“我閱讀，我陽(yáng)光”教師讀書(shū)會(huì)。以上所有活動(dòng)，都有展示、有總結(jié)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師根據(jù)校本教材的內(nèi)容，悉心指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；家長(zhǎng)利用“三月三”“清明節(jié)”兩個(gè)假期帶孩子走進(jìn)壯鄉(xiāng)，領(lǐng)略壯鄉(xiāng)風(fēng)情；學(xué)生返校后，在老師指導(dǎo)下制作精美的手工閱讀卡、閱讀手抄報(bào)和壯族手工作品等。整整一個(gè)月，學(xué)生在閱讀、體驗(yàn)和制作壯族特色的手工作品的過(guò)程中，不斷加深對(duì)壯族文化的了解和理解，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并用自己的研習(xí)成果裝點(diǎn)校園，使“壯鄉(xiāng)文化”成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）賦予探究型課程以開(kāi)放性特色

我校的探究型課程在教師的教學(xué)指導(dǎo)下呈現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既是組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者、學(xué)習(xí)者。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的自主探究提供展示平臺(tái)。下面以我校開(kāi)發(fā)的“中國(guó)文化地圖”校本閱讀課程為例進(jìn)行說(shuō)明。

“中國(guó)文化地圖”校本閱讀課程是在書(shū)香閱讀的過(guò)程中衍生出來(lái)的一種帶有探究性質(zhì)的閱讀課程。老師們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”應(yīng)是一個(gè)不可分隔的主體。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，文史哲一向不分家，人們?cè)陂喿x中可獲得知識(shí)、洞觀歷史、內(nèi)化生命體驗(yàn)、思考生存意義，而這原本就是經(jīng)典閱讀的核心價(jià)值所在。如今的小學(xué)生普遍缺乏歷史、地理知識(shí)，尤其缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化體系的了解。為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的探索欲望，我校語(yǔ)文組申請(qǐng)立項(xiàng)了經(jīng)開(kāi)區(qū)教育科研課題“基于語(yǔ)文閱讀構(gòu)建小學(xué)生文化地圖的研究”。課題從指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀入手，嘗試幫助學(xué)生勾勒出中國(guó)文化的地域輪廓，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中感受到地域文化的魅力，讓學(xué)生的閱讀變得更有“地理”感，借以建構(gòu)起更加立體的中國(guó)文化地圖，更加真切地感受到中華文化的豐厚底蘊(yùn)。我們借用地理中的“地圖”概念，努力幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的閱讀體系，以及基于這一閱讀體系所生成的地方文化體驗(yàn)和獨(dú)特的生命體驗(yàn)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們編寫了一套四卷本的《文化地圖閱讀文集》。這套文集涉及11個(gè)文化區(qū)域，含216篇精品散文，涵蓋山川自然景觀、人文歷史、民俗風(fēng)物、飲食起居等多方面內(nèi)容。其中“卷一”為吳越文化、荊楚文化，“卷二”為燕趙文化、齊魯文化，“卷三”為巴蜀文化、閩越文化、嶺南文化、徽州文化，“卷四”為中原文化、秦晉文化、西域文化。這樣的編寫體系，可以讓學(xué)生初步形成全中國(guó)地域文化的概念，感知地域文化的特色美及地域文化“文以化人”的力量。在這些文集中，我們所選的經(jīng)典文章可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的。學(xué)生多讀這類文章，不僅會(huì)積淀更多的文化知識(shí)，而且會(huì)受到文化的熏陶，形成個(gè)人的文化底蘊(yùn)。

“中國(guó)文化地圖”校本課程以“閱讀—行走—寫作—交流（練習(xí)）”為四大支點(diǎn)：首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性閱讀，初步了解不同地域文化的特征，感受不同地域文化的氛圍；其次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的行走（包括現(xiàn)實(shí)中的旅行和在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中的思想行走）和內(nèi)心體驗(yàn)，將感受到的地域文化轉(zhuǎn)化為有條理的個(gè)人感悟和思考；再次是將閱讀和行走的收獲落實(shí)到寫作中，通過(guò)寫游記、寫閱讀記錄卡等形式，用文字記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，將地域文化內(nèi)化于心；最后通過(guò)讀書(shū)交流課，檢測(cè)學(xué)生對(duì)地域文化閱讀理解的廣度和深度，同時(shí)展示學(xué)生探究學(xué)習(xí)的智慧火花。以地方文化為研習(xí)對(duì)象，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較大的開(kāi)放性。比如在研習(xí)“吳越文化”這個(gè)專題時(shí)，我校編寫的閱讀文本中收錄有《西湖夢(mèng)》《絕版的周莊》等30篇文章，而檢查學(xué)生填寫的“吳越文化閱讀卡”可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生閱讀了非選文文章，與教師編選的大不相同，呈現(xiàn)出百花齊放的閱讀狀態(tài)?？梢钥闯?，在一個(gè)閱讀主題下，學(xué)生能根據(jù)自身的條件和愛(ài)好來(lái)選擇閱讀文本，這恰好體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化閱讀的特征，也正切合了我們課題組一直推行的“以學(xué)生為本”的開(kāi)放性閱讀理念。

（四）賦予活動(dòng)課程以多元化特色

我校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課程包括40個(gè)興趣班、13個(gè)特長(zhǎng)班，以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的興趣愛(ài)好為目的，不收取學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用。我校共有58名教師參與了興趣班和特長(zhǎng)班的課程教學(xué)。活動(dòng)課程的授課時(shí)間統(tǒng)一安排在每周四的第五、六節(jié)課（一學(xué)期按18周計(jì)算）。我們將全部活動(dòng)課程分為“藝語(yǔ)薈萃”“體育集錦”“藝術(shù)拾貝”“育智之源”四大類?！绑w育集錦”類有足球、籃球、啦啦操、拋繡球、板鞋、滾鐵環(huán)等項(xiàng)目；“藝語(yǔ)薈萃”類有講故事、演講、讀寫繪、主持人等項(xiàng)目；“育智之源”類有智慧數(shù)學(xué)、軍旗、五子棋、折紙、十字繡等項(xiàng)目；“藝術(shù)拾貝”類有書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、合唱等項(xiàng)目。雖然是活動(dòng)課程，我們依然對(duì)老師提出了嚴(yán)格的教學(xué)要求，要求授課教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)完善課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方式；要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

活動(dòng)課程的實(shí)施，通常是在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初由教務(wù)處公布每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的校本課程方案及授課教師，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好填報(bào)“選課志愿表”，不過(guò)要求每一名學(xué)生只能選報(bào)一個(gè)專題。教務(wù)處在對(duì)學(xué)生的“選課志愿表”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總之后，再統(tǒng)籌分班。興趣班每班名額為50人左右；特長(zhǎng)班名額有限，一般為20至30人。

為了對(duì)活動(dòng)課程加強(qiáng)管理，我們要求授課教師在興趣班和特長(zhǎng)班都要建立臨時(shí)班、組，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、考核。學(xué)校將在每個(gè)學(xué)期的期末召開(kāi)一次校本課程研討會(huì)，展示各類特色課程優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，解決存在的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校還會(huì)給每位授課教師制作一本特色課程紀(jì)念冊(cè)，激勵(lì)授課教師為今后的授課發(fā)揮更多聰明才智，致力打造陽(yáng)光課程特色品牌。這份精美的紀(jì)念冊(cè)中，包含了課程名稱、授課教師、上課學(xué)生、課程簡(jiǎn)介、課程足跡、課程要求、課程展示等內(nèi)容。比如在拋繡球課程紀(jì)念冊(cè)中，我們會(huì)先介紹該課程任課教師的一些基本情況；再介紹拋繡球是廣西的一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等內(nèi)容；然后介紹拋繡球這門課程三年來(lái)的探索所取得的主要成效，并特別介紹清楚拋繡球的細(xì)則及持球方法（分步圖解）；最后是課程的展示，包括團(tuán)隊(duì)成員照片、平時(shí)的訓(xùn)練照片、學(xué)?？己苏故菊掌?、參加南寧市傳統(tǒng)游戲大賽獲第一名的比賽場(chǎng)面和上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的照片等。

我?；陉?yáng)光教育理念下的特色課程實(shí)踐，大大豐富了我校的課程文化，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。五年來(lái)，我校有1名教師獲評(píng)自治區(qū)優(yōu)秀教師，1名教師獲評(píng)自治區(qū)灑掃應(yīng)對(duì)先進(jìn)個(gè)人，1名教師獲評(píng)南寧市教壇明星，2名教師獲評(píng)南寧市學(xué)科帶頭人，4名教師獲評(píng)南寧市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員，15名教師獲評(píng)南寧市教學(xué)骨干，9名教師被提拔為經(jīng)開(kāi)區(qū)其他學(xué)校的校長(zhǎng)、書(shū)記、副校長(zhǎng)。學(xué)生舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)參加南寧市藝術(shù)節(jié)獲金獎(jiǎng)、最佳舞美獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)；學(xué)生體育隊(duì)去年參加南寧市中小學(xué)傳統(tǒng)游戲大賽獲得拋銹球第一名，滾鐵環(huán)第二、第三名；學(xué)生閱讀秀表演隊(duì)參加2014年、2016年廣西新華書(shū)店和南寧市教育局舉辦的閱讀秀邀請(qǐng)賽兩次獲二等獎(jiǎng)；學(xué)生英語(yǔ)童謠隊(duì)參加南寧市小學(xué)英語(yǔ)童謠比賽獲一等獎(jiǎng)，英語(yǔ)小組去年代表南寧市參加第八屆“金臺(tái)聲獎(jiǎng)”全國(guó)少年兒童英語(yǔ)風(fēng)采展示比賽活動(dòng)獲4金1銀1銅。我校的陽(yáng)光教育研究成果得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可：2012年9月，校長(zhǎng)吳鳳清參加南寧市校長(zhǎng)論壇，作了《走在陽(yáng)光教育的路上》的經(jīng)驗(yàn)發(fā)言；2014年，經(jīng)開(kāi)區(qū)教育局在我校舉行“普羅旺斯小學(xué)陽(yáng)光文化建設(shè)展示活動(dòng)”，經(jīng)開(kāi)區(qū)內(nèi)300多名校長(zhǎng)、教師參加了當(dāng)天的活動(dòng)；2015年5月，學(xué)校承辦南寧市“親近母語(yǔ)、快樂(lè)閱讀”實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示活動(dòng)，全市各縣區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師近400人參加了活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介 吳鳳清，小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師，自治區(qū)特級(jí)教師，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)校長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)文體教育局黨委委員、教研室副主任。曾獲評(píng)全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀德育課教師，廣西21世紀(jì)園丁工程（B類）骨干教師，南寧市教壇明星、南寧市優(yōu)秀教育工作者，玉林市“十佳校長(zhǎng)”。從1999年8月任校長(zhǎng)至今，長(zhǎng)期致力于教育科研，有20多篇論文刊登在自治區(qū)級(jí)、市級(jí)刊物。2014年12月成立特級(jí)教師吳鳳清工作室，指導(dǎo)教師參加自治區(qū)級(jí)課堂教學(xué)比賽獲二等獎(jiǎng)1人，指導(dǎo)教師參加市級(jí)賽課、基本功比賽獲一等獎(jiǎng)7人、二等獎(jiǎng)8人。

（責(zé)編 白聰敏）