婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系 羅金玲

移動(dòng)云環(huán)境下高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究
——以“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程為例

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系 羅金玲

針對(duì)移動(dòng)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和資源獲取方式，分析了高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，以“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程為例，提出了“兩條線，五步走”的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路，并對(duì)高職微課教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)。

移動(dòng)云環(huán)境；高職；教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

0　前言

隨機(jī)移動(dòng)終端的普及，以短視頻形式為主的微課逐步走入教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，讓師生之間的關(guān)系更加緊密，提高了教學(xué)的效率。隨著微課數(shù)量的不斷增加，如何將不同專業(yè)、不同課堂的大量微課有效地組織起來(lái)，便于師生對(duì)微課進(jìn)行管理和查詢，是當(dāng)前教育工作者和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)人員不斷研究的問(wèn)題。

1　移動(dòng)云環(huán)境與微課

1.1移動(dòng)云環(huán)境

隨著移動(dòng)終端及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，將云計(jì)算和移動(dòng)計(jì)算相融合形成移動(dòng)云計(jì)算，使之突破了終端硬件的限制，降低了管理成本，提供了更加便利的數(shù)據(jù)存取。當(dāng)前，對(duì)于移動(dòng)云計(jì)算的定義比較多，將其進(jìn)行總結(jié)，主要分為兩類：一類是數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)都在移動(dòng)終端的外部，移動(dòng)終端只作為客戶端角色存在，這樣可以有效解決移動(dòng)終端計(jì)算能力較低和存儲(chǔ)空間小的問(wèn)題，提高整個(gè)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的安全性；另一類是數(shù)據(jù)處理和存儲(chǔ)在移動(dòng)終端上運(yùn)行，由于每個(gè)終端都是移動(dòng)的，這樣可以充分利用各個(gè)移動(dòng)節(jié)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪類的移動(dòng)云計(jì)算，都可以有效地解決移動(dòng)終端上資源受限的問(wèn)題。

1.2微課

微課自提出以來(lái)，就是教育界研究的熱點(diǎn)，有些人認(rèn)為微課的核心是課程，有些人認(rèn)為微課的核心是資源，雖然認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，但是微課的運(yùn)行過(guò)程都是相同的，首先是前期準(zhǔn)備，選擇微課的主題和定制目標(biāo)；其次是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)微課的單元進(jìn)行劃分和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；接下來(lái)是進(jìn)行資源設(shè)計(jì)，分為微課課件制作、習(xí)題設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微視頻的錄制和資源整合；最后是微課的使用和評(píng)價(jià)。

微課的資源主要具有以下特點(diǎn)：

（1）微小性

微課以不超過(guò)15分鐘的小視頻為核心，內(nèi)容上比較單一，但針對(duì)性強(qiáng)，占用空間小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和存儲(chǔ)。

（2）泛在性

由于微課可以在移動(dòng)終端上進(jìn)行播放，對(duì)于智能手機(jī)日益普及的今天，人們可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受時(shí)間和空間的限制。

（3）趣味性

微課的目的是解決具體問(wèn)題，提起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，微課的設(shè)計(jì)必須考慮趣味性的特點(diǎn)，吸引觀看者的注意力。

（4）關(guān)聯(lián)性

微課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立的問(wèn)題，一個(gè)微課就是一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，但某個(gè)課程由大量的微課組成，這些微課的組合就是整個(gè)課程的內(nèi)容體系，微課與微課之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，使之形成有效的整體。

2　高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

首先是資源庫(kù)更新緩慢。許多網(wǎng)絡(luò)課程一旦建立起來(lái)就變成了“僵尸”網(wǎng)站，學(xué)生通常只是用來(lái)下載課后作業(yè)或課件。其次是內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。再次是學(xué)習(xí)者參與度低，互動(dòng)性差。一些教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站缺乏與學(xué)生即時(shí)溝通的良好途徑，不能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的訪問(wèn)越來(lái)越少，網(wǎng)站最終成為“擺設(shè)”。

3　“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路

“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)資源庫(kù)主要著重點(diǎn)是建立和完善適合創(chuàng)新型、應(yīng)用型教學(xué)模式，由“教”向“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，錄制學(xué)生喜愛(ài)的微課，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 建立MOOC 和SPOC 相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，保證本課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程的資源共享； 建設(shè)與本課程有關(guān)的課程群，尤其與后期專業(yè)課程的銜接和知識(shí)整合。

“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)分“兩條線，五步走”。“兩條線”中一條線是教學(xué)平臺(tái)，另一條線是教學(xué)模式與方法； “五步走”是指教學(xué)平臺(tái)從多媒體課件到教學(xué)網(wǎng)站，再到微課，再到MOOC（大型開(kāi)放式在線課程） ，再到SPOC（小規(guī)模限制性在線課程） ，在“五步走”的過(guò)程中將PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)） 教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中，使課程的建設(shè)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，經(jīng)過(guò)持續(xù)的建設(shè)可逐步升級(jí)為教學(xué)資源庫(kù)，滿足大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源多樣化的需求，同時(shí)也給社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)免費(fèi)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。

第一步：制作“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課件，改變黑板、投影的傳統(tǒng)教學(xué)手段，開(kāi)始從傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。精心制作的“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)課件具有圖、文、動(dòng)畫(huà)并茂的特點(diǎn)，使枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)、形象，課堂氣氛變得輕松、愉悅。為便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課件可按章、按節(jié)或者按每次課制作，也可以按知識(shí)點(diǎn)制作微課件。

第二步：建設(shè)“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，開(kāi)始在線教育的探索和實(shí)踐。給學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性起到了促進(jìn)作用。教學(xué)網(wǎng)站的資源也是要不斷更新。

第三步：制作“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程微課。設(shè)計(jì)并制作出質(zhì)量?jī)?yōu)良的微課，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將起到積極的推動(dòng)作用。

第四步：“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”的MOOC 教學(xué)平臺(tái)的研究，完成融合微課的翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是一種自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)微課自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)，即把難度比較小的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放在家中，而把應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)難度大的環(huán)節(jié)，放在教室中在教師的指導(dǎo)下完成。這就是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。由于有了微課的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂變得更加容易可行。融合微課的“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐的目的就是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，教學(xué)過(guò)程由更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)； 學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線或非在線學(xué)習(xí)； 有助于優(yōu)質(zhì)資源共享； 有助于質(zhì)資源共享； 有助于終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系。第五步：建立“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”的MOOC 和SPOC 相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。MOOC 課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但MOOC 課程需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。SPOC 可以克服MOOC 對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求過(guò)高、對(duì)學(xué)生缺乏約束性的缺點(diǎn)，更多的是面向在校大學(xué)生，實(shí)行線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

4　高職微課教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)

4.1總體框架設(shè)計(jì)

高職院校的學(xué)生由于綜合素質(zhì)相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不大，但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得出，當(dāng)前高職院校的學(xué)生幾乎每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)智能手機(jī)，而且超過(guò)7成的學(xué)生，每天使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)了三個(gè)小時(shí)。

將高職院校的課程分為一個(gè)個(gè)的微課，這樣可以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)較多，課程的數(shù)量很多，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，快速找到自己感興趣的微課，加強(qiáng)師生之間的交流，設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源庫(kù)，總體設(shè)計(jì)如圖1所示：

圖1　高職微課教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)框架圖

微課教學(xué)資源庫(kù)的使用者主要是教師和學(xué)生，主要分為用戶管理模塊、交流學(xué)習(xí)模塊和課程管理模塊。

（1）用戶管理模塊

該模塊主要提供用戶注冊(cè)和進(jìn)入系統(tǒng)功能，每個(gè)用戶都擁有對(duì)應(yīng)的權(quán)限，可以有效保護(hù)師生的個(gè)人資料安全。

（2）交流學(xué)習(xí)模塊

該模塊主要提供師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)發(fā)表評(píng)論的方式對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解答和討論。

（3）課程管理模塊

課程管理模塊由大量的微課組成，主要有視頻檢索、視頻播放、添加微課視頻、創(chuàng)建課程等功能，老師可以通過(guò)創(chuàng)建課程和添加微課視頻提供微課，而學(xué)生可以利用微課視頻檢索等查找相關(guān)的視頻。

4.2數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)資源庫(kù)的大量信息通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行存放，雖然微課的種類和數(shù)量很多，但是具有相同的特性。微課資源庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中包含數(shù)據(jù)表主要有以下幾種：

（1）用戶信息表

該表主要存放師生的相關(guān)信息，相關(guān)字段如表1所示：

表1　用戶信息表

（2）微課視頻信息表

該表主要存放微課的相關(guān)信息，相關(guān)字段如表2所示：

表2　微課視頻信息表

由于篇幅的關(guān)系，在此對(duì)于用戶權(quán)限信息表、評(píng)論信息表、用戶詳細(xì)信息表等數(shù)據(jù)表不再進(jìn)行描述。

5　結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)云環(huán)境的共享基礎(chǔ)架構(gòu)下，能把巨大的資源系統(tǒng)連接在一起，為高校教學(xué)資源建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。盡管云計(jì)算在有些方面還處于試驗(yàn)和驗(yàn)證階段，但它的發(fā)展前景是不言而喻的， 隨著云計(jì)算技術(shù)的逐步成熟，成為引領(lǐng)高職院校信息化深入發(fā)展的一個(gè)重要助推器。

［1］陳輝，等.基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)共享體系的研究與實(shí)現(xiàn)［J］.科教文匯，2014（10）.

［2］劉兆君，等.基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)［J］.電子設(shè)計(jì)工程，2011（21）.

［3］張松慧.云計(jì)算在高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（10）.

羅金玲（1965-），女，湖南婁底人，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題（XHA2015003）。