李梅娟

本研究選取小教專業(yè)的學(xué)生70名，采用改編的教學(xué)實(shí)踐能力自評表測查雙語教育背景下的藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上的差異，結(jié)果顯示：漢族學(xué)生總體教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)；學(xué)業(yè)成績對藏族學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力影響較大。

關(guān)鍵詞：藏族；漢族；大學(xué)生；教學(xué)實(shí)踐能力

1 引言

隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)校對于教師自身的要求也在發(fā)生變化，尤其是對未來從事小學(xué)教育的學(xué)生們，具有多種專業(yè)知識的情況下還應(yīng)該發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力。由國家教委師范司組織編寫，李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程》一書則認(rèn)為“教學(xué)能力是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等[1]。王曉云認(rèn)為廣義的教學(xué)實(shí)踐能力主要指以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從事教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)，而狹義的教學(xué)實(shí)踐能力則是特指學(xué)科教學(xué)基本技能[2]。李建芹等人認(rèn)為就小教專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)應(yīng)該同時(shí)兼顧兩個(gè)方面——一邊通過授課完成學(xué)生對教學(xué)理論知識的儲備，一邊通過不斷的實(shí)踐演練來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的[3]?；谝陨系睦碚?，本次研究選擇有校外見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的藏族和漢族學(xué)生為研究對象，旨在考察藏漢雙語教育背景下的藏族學(xué)生和普通教育背景下的漢族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展特點(diǎn)。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

本研究選取了小學(xué)教育專業(yè)的藏族和漢族大學(xué)生各35名，其中男生19名，女生51名其都有三次校外見習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校培養(yǎng)全科教師的模式下進(jìn)行了兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

2.2 研究方法

該測驗(yàn)量表根據(jù)冷蓉的能力自評量表改編而成，共14個(gè)項(xiàng)目，KMO值為0.857，Bartlett達(dá)到0.05的顯著水平，經(jīng)正交因子旋轉(zhuǎn)后分為四個(gè)因子，分別命名為“教材處理能力”、“課堂教學(xué)能力”、“教學(xué)評價(jià)能力”、“把握課堂能力” 該量表量表的整體Cronbacha系數(shù)值為0.866，各因子的內(nèi)部一致性Cronbacha分別為0.676、0.757、0.761、0.685。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)，任何測試或量表的信度系數(shù)在O.600以上，表示測驗(yàn)或量表的內(nèi)部一致性較好及尚可，因此說明此次調(diào)查的能力自評數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，量表是比較可靠和穩(wěn)定的，測量結(jié)果可信。

3 研究結(jié)果

3.1 漢族大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.漢族學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的總體情況

漢族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的四個(gè)因子由高到低依次是課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價(jià)能力、和把握課堂的能力，可見，漢族學(xué)生的教材處理能力和把握課堂的能力比較弱，在編寫教案、把握教材重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用、語言表達(dá)、組織教學(xué)和控班能力上有所欠缺。

2.不同性別漢族學(xué)生的實(shí)踐能力

漢族學(xué)生總的教學(xué)實(shí)踐能力女生略高于男生，分項(xiàng)比較，女生的教學(xué)評價(jià)和把握課堂的能力高于男生，而課堂教學(xué)和教材處理能力低于男生，且后者達(dá)到0.05的顯著水平（F=4.68，P=0.038<0.05）?？梢姡恼n堂教學(xué)技能包括新課的導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)，與學(xué)生溝通時(shí)的肢體語言的表達(dá)、課堂應(yīng)變能力、班級管理及課后的測試編制和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力都高于男生，男生的優(yōu)勢則體現(xiàn)在課前對教材的理解和把握，課堂中多媒體的運(yùn)用和板書的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，課后對學(xué)生的綜合評價(jià)和及時(shí)的教學(xué)反思等。

3.學(xué)業(yè)成績漢與漢族學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著學(xué)業(yè)成績的不斷升高，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力也不斷提高，因此學(xué)業(yè)成績是教學(xué)實(shí)踐能力得以提高的基礎(chǔ)。不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在課堂教學(xué)能力上都具有明顯的優(yōu)勢。

3.2 藏族大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

1.藏族學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的總體情況

與漢族學(xué)生相似，藏族學(xué)生的課堂教學(xué)能力在各項(xiàng)能力中處于最高水平，教材處理和把握課堂的能力較弱。這也和他們所接受的專業(yè)培養(yǎng)模式相關(guān)，開展的各項(xiàng)有利于實(shí)踐技能發(fā)展的活動重點(diǎn)都在于發(fā)展和課堂教學(xué)相一致的技能，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教材處理和把握課堂的能力比較低。

2.不同性別藏族學(xué)生的實(shí)踐能力

不同性別的藏族學(xué)生其教學(xué)實(shí)踐能力的差異主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力上，男生在教學(xué)評價(jià)和把握課堂上略高于女生，究其原因，可能是女生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上比較認(rèn)真和踏實(shí)，所以相應(yīng)的對多媒體的應(yīng)用、課后的總結(jié)反思以及對學(xué)生綜合評價(jià)的能力較高，而男生則具有更大的外傾性，在校外的觀摩、見習(xí)中投入較多，也發(fā)展了管理班級和課堂的技巧，如何運(yùn)用肢體語言表達(dá)，以及有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力。

3.不同學(xué)業(yè)成績藏族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

由表1知，不同學(xué)業(yè)成績水平藏族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在顯著差異（F=5.498，P=0.004<0.01），良好的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在課堂教學(xué)和把握課堂的能力上，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生也存在顯著差異（F=6.583、6.311，P=0.001、0.002<0.01）。不同層次的學(xué)生對于教學(xué)的觀測點(diǎn)也不盡相同，所以自我卷入的程度也不同。

4 研究結(jié)論

4.1 漢族學(xué)生總體教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)

漢族學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力總體較高，尤其在課堂教學(xué)能力大和教學(xué)評價(jià)能力上見長。他們更注重發(fā)展結(jié)合多種方式方法導(dǎo)入新課，觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋，發(fā)展在實(shí)際課堂中自身的應(yīng)變能力，但在編寫教案、把握教材重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用、語言表達(dá)、組織教學(xué)和控班能力上有所欠缺。綜合來講，這也和學(xué)生所處的階段和所接受的培訓(xùn)內(nèi)同有關(guān)，該學(xué)生都是大學(xué)二年級的學(xué)生，在校內(nèi)接受的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)都處于整個(gè)教師培訓(xùn)的前半部分，主要涉及課前的準(zhǔn)備能力和專業(yè)教師的基本技能的養(yǎng)成，包括“三筆字”、 新課導(dǎo)入、多媒體的應(yīng)用、了解學(xué)生身心的發(fā)展?fàn)顩r等，說課講課的對象群體只是本班學(xué)生或同年級學(xué)生及老師等，沒有實(shí)際完成一堂完整課程經(jīng)歷，在教材的把握和課堂的把握中稍有欠缺。

4.2 學(xué)業(yè)成績對藏族學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力影響較大

不同學(xué)業(yè)成績對藏族學(xué)生發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力影響較大，尤其在課堂教學(xué)能力和把握課堂能力兩因子上的差異明顯，課堂教學(xué)和把握課堂都是在課程進(jìn)行中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括媒體設(shè)備的應(yīng)用、組織教學(xué)、言語表達(dá)、控班能力等，筆者在與藏族學(xué)生接觸和訪談中發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生最大的問題在于語言表達(dá)能力和多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，以及對于城區(qū)先進(jìn)教學(xué)方式和教育思想的理解和把握上，由于本研究對象中的藏族學(xué)生大多來自農(nóng)牧區(qū)，普通話水平較低，之前所接受的教育與城區(qū)的相差較大，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用機(jī)會少，綜合各種因素，使得藏族學(xué)生的成績差異明顯，因此影響了在教育實(shí)踐活動中相關(guān)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]冷蓉.高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以S大學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

[2]王曉云.師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺陷及其成因分析[J].中國成人教育，2009（8）：15

[3]李建芹，姬慧靜.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)趨勢研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）