高靜靜

摘 要：2001年發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。但同時也產(chǎn)生了各個職業(yè)院校教育資源與需求的矛盾。職業(yè)院校資源如何共享使我國職業(yè)教育的一個重大課題。鑒于“2015年8月26日李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。其次，改革也修訂了原有的職稱評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動力去農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教。”基于教育政策的改革，筆者認(rèn)為對教育資源優(yōu)化配置研究就更為重要了。因此本文對遼寧廣播電視學(xué)校校內(nèi)教育資源優(yōu)化配置的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究，目的是實現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教學(xué)的水平，并為學(xué)生、學(xué)校、社會貢獻(xiàn)一份效益。

關(guān)鍵詞：教育資源；優(yōu)化配置；教學(xué)軟件；教學(xué)硬件

1 引言

（一）研究背景

21世紀(jì)職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展頗具規(guī)模，各科專業(yè)化配套設(shè)施也非常充分。培養(yǎng)技術(shù)型人才，服務(wù)型人才已經(jīng)是職業(yè)院校的最大優(yōu)勢。但是現(xiàn)在從職業(yè)院校各專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，共享的關(guān)系并沒有得到較好的協(xié)調(diào)，共享的愿望并沒有得到很好的實現(xiàn)。 因此，借對遼寧廣播電視學(xué)校校內(nèi)的教育資源共享進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)校內(nèi)各個專業(yè)能更好的共享資源。

（二）研究內(nèi)容

遼寧廣播電視學(xué)校主要開設(shè)了市場營銷專業(yè)、連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)、汽車整車與配件營銷專業(yè)、物流服務(wù)與管理專業(yè)、計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)、會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、金融事務(wù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、旅游服務(wù)與管理專業(yè)、文秘專業(yè)、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督與檢驗專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、焊接共十八個專業(yè)。充分體現(xiàn)出職業(yè)教育是多元化的，據(jù)美國哈佛大學(xué)霍華德.加德納博士提出多元智力理論，遼寧廣播電視學(xué)校構(gòu)建自身的教育體系，設(shè)置課程模塊，跨專業(yè)、跨行業(yè)的把以上的十八種專業(yè)進(jìn)行融合，使學(xué)生教師在教學(xué)領(lǐng)域方面不斷拓展更有效利用資源進(jìn)行整合。

（三）研究意義

教育專業(yè)化發(fā)展及我國的國情，要求職業(yè)教師們把教育的硬件和軟件相結(jié)合，走一條外延與內(nèi)涵并舉的道路模式。本文通過對遼寧廣播電視學(xué)校資源共享問題的專門分析和系統(tǒng)總結(jié)，是對尋求新的職業(yè)院校組織方式和運(yùn)作模式的一種創(chuàng)新，也是對職業(yè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源合理配置、提高資源利用率和辦學(xué)效益的有益探索。

（四）研究方法

現(xiàn)場訪查、調(diào)查問卷法、個案調(diào)查法

2 遼寧廣播電視學(xué)校校內(nèi)教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀

教育資源是指教育活動中一切可以動用起來為教育目的服務(wù)的積極因素?！敖逃怯幸庾R的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動” 既然是社會活動就離不開資源。筆者認(rèn)為資源分為有形資源和無形資源。有形資源是指人才資源、物力資源和財力資源。就遼寧廣播電視學(xué)校而言人力資源就是受教育者與教育者們。受教育者來自省內(nèi)大多農(nóng)村或城市周邊，他們的目的很簡單就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并能夠?qū)嶋H操作應(yīng)用。在就業(yè)方面能夠展現(xiàn)出來相對的競爭優(yōu)勢。另一方面是學(xué)校的教育者，院校建立起完善的用人機(jī)制，允許教師們合編合用教材（尤其是精品教材）、生源的相互調(diào)節(jié)、提倡學(xué)生進(jìn)行跨校選課等多種方式開展教育教學(xué)方面的合作。無形資源體現(xiàn)在教育管理能力、科學(xué)技術(shù)知識、師資水平等看不見的資源。

物力資源就是學(xué)校安排的機(jī)房、實訓(xùn)工廠、圖書館、科技實訓(xùn)樓等。學(xué)校給與的實訓(xùn)場地越多、設(shè)施越先進(jìn)，越能跟得上社會的腳步越能夠讓學(xué)生們輕松掌握沈村的技能，同時也能讓教育者們體現(xiàn)教學(xué)的能力與水平。財力資源就是政府撥款和銀行貸款。鎮(zhèn)府撥款數(shù)額有限，遼寧廣播電視學(xué)校向世界銀行教育經(jīng)費(fèi)中借貸700萬美元。主要用于培養(yǎng)教師執(zhí)教能力、改善校園環(huán)境、建造學(xué)生宿舍和學(xué)生實訓(xùn)場館等。這一有形資源改善了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，教工作環(huán)境。

以教師們電子教案這一有形的資源進(jìn)行調(diào)查，學(xué)校共開設(shè)十八個專業(yè)，雖然專業(yè)設(shè)置不一樣，但公共基礎(chǔ)課都是有一個學(xué)院來完成。以英語課為例，每位教師負(fù)責(zé)四個班級的授課任務(wù)，每周每班上兩次課，全書共十個單元。每位教師要求使用PPT授課，所以教師們采取每人分配一單元進(jìn)行專項研究，在集中備課室共享心得與教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)過每學(xué)期的總結(jié)歸納完成經(jīng)典教材教案。

跨專業(yè)選修課程，在各大高校中已經(jīng)習(xí)以為常了，但在職業(yè)院校中，因為學(xué)情的不同，實施起來比較困難。但為了打造發(fā)展型學(xué)生，遼寧廣播電視學(xué)校采取了這種模式。市場營銷專業(yè)、連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、文秘專業(yè)，會計專業(yè)同屬于管理類文科專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉點(diǎn)很多，但各自專業(yè)性有很強(qiáng)，如何跨專業(yè)選修也成了一個問題。遼寧廣播電視學(xué)校采取激勵政策一年級第一學(xué)期本專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)如有意愿快專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅免除其他專業(yè)的學(xué)費(fèi)而且排課時根據(jù)選修課程最多的為主。（第一學(xué)期都為公共基礎(chǔ)課語文、數(shù)學(xué)、英語、馬克思思想等）

3 遼寧廣播電視學(xué)校硬件教育資源情況分析

表一為實地訪查與教師們探討所的結(jié)論；表二為一調(diào)查問卷的形式從50份調(diào)查問卷中隨機(jī)抽取30份所得數(shù)據(jù)。從以上數(shù)據(jù)可以明確得出基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較明顯，利用率不高。機(jī)房、圖書館共享情況較為突出，學(xué)生持證件的卻可以保障圖書安全，但也大范圍的限制了學(xué)生圖書利用情況。另外收費(fèi)問題會造成學(xué)生厭煩，主觀抵制，導(dǎo)致利用率大幅降低。

4 遼寧廣播電視學(xué)校軟件教育資源情況分析

師資培訓(xùn)、課程共享、公共教學(xué)管理都屬于學(xué)校的軟件教育資源。公共教學(xué)管理平臺（校園網(wǎng)）的建設(shè)與共享，在當(dāng)今這個充斥著信息的時代是不可或缺的。我們主要就學(xué)生網(wǎng)絡(luò)圖書館出發(fā)試圖了解一下職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)情況。85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)圖書館更新速度緩慢，知識搜索較為復(fù)雜，校園內(nèi)網(wǎng)不穩(wěn)定。這也就說明軟件共享程度較低。

5 研究結(jié)果

盡管有大部分的學(xué)生沒有使用過運(yùn)動場、計算機(jī)房和圖書館，沒有跨專業(yè)選修的課程。但也不能全盤否認(rèn)，畢竟有一部分同學(xué)，教師享受到了教育資源的實惠。

教育資源共享不足的問題。主要是：一根理想目標(biāo)相比，差距甚遠(yuǎn)；二跟學(xué)生強(qiáng)烈的共享愿望相比，反差甚大。資源共享面向的主體是學(xué)生，通過調(diào)查我們可以看出，校內(nèi)學(xué)生對教育資源共享有著迫切的愿望，建立完善的管理教育資源的機(jī)制近在眉睫。學(xué)校內(nèi)部教育資源要從細(xì)節(jié)處，以學(xué)生的角度出發(fā)，課程設(shè)置與跨專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。多元化的滿足學(xué)生與教師的需求，以培養(yǎng)發(fā)展型，專業(yè)型，技術(shù)型的學(xué)生為目標(biāo)。

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