陳希

摘 要：高職教育具有鮮明職業(yè)化取向，高職學(xué)生的心理需求在職業(yè)化的無(wú)形影響下存在正向和反向表現(xiàn)。高職心理學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)差異性，相應(yīng)的教學(xué)手段應(yīng)緊扣職業(yè)化取向。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教學(xué)職業(yè)化；取向

心理學(xué)一詞源于希臘文的氣體或呼吸意思，指關(guān)于靈魂的科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，心理學(xué)的對(duì)象由靈魂改為心靈，19世紀(jì)初，赫爾巴特提出心理學(xué)是科學(xué)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作能力。高職教學(xué)具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，職業(yè)導(dǎo)向性貫穿高職心理學(xué)教學(xué)始終。

隨著近年來(lái)高職院校的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高職院校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。這就要求教師在日常教學(xué)中不能僅停留在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能的傳授上，還要考慮學(xué)生將來(lái)走上工作崗位以后，如何適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。因此，開(kāi)展基于職業(yè)導(dǎo)向性的高職心理學(xué)課程改革，突出學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為高職院校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1 高職教育特點(diǎn)與高職生心理需求職業(yè)化傾向

高職教育具有鮮明職業(yè)化取向，即以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以應(yīng)用為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重等。

高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和時(shí)間安排有明確職業(yè)性。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性和緊迫感。三是學(xué)習(xí)智力和能力發(fā)展取向職業(yè)化。四是能依靠自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。與此同時(shí)，高職生心理需求職業(yè)化反向表現(xiàn)亦很明顯：一是職業(yè)化使學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣。二是職業(yè)化定向使心理疲勞、生理疲勞和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。三是職業(yè)化對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，心理興奮灶無(wú)法建立。四是職業(yè)化導(dǎo)致記憶主動(dòng)性缺乏，情緒過(guò)分焦慮或抑郁等。

2 高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性

世界各國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要分兩類(lèi)：普通高等教育（《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》5A類(lèi)）和高等職業(yè)教育（《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》5B類(lèi)）。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程，如與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的《消費(fèi)心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。1999年《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》把我國(guó)職業(yè)共分為8大類(lèi)、66個(gè)中類(lèi)、413個(gè)小類(lèi)和1838個(gè)細(xì)類(lèi)。[1]高職教育既要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，還要培養(yǎng)具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。高職教育根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

高職教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才而具有鮮明職業(yè)性，其心理學(xué)課程聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)所面向的行業(yè)實(shí)際，具有鮮明行業(yè)針對(duì)性。各專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教材內(nèi)容通常具有明確專(zhuān)業(yè)指向和情境定位，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異性。但目前各專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教材還不夠細(xì)，為使學(xué)生學(xué)習(xí)更有職業(yè)導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位與崗位要求為依據(jù)。如人力資源管理、物業(yè)管理、文秘等均適宜開(kāi)設(shè)《管理心理學(xué)》課程，但各專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位是有差異；人力資源管理涉及人員招聘與配置、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等方面，在《管理心理學(xué)》中對(duì)應(yīng)內(nèi)容包括激勵(lì)理論、個(gè)體心理、情緒管理等。[2]心理學(xué)教師要分專(zhuān)業(yè)編制教學(xué)大綱，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)方案；除了具備心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)和了解授課專(zhuān)業(yè)行業(yè)的職業(yè)化特點(diǎn)，拉近與實(shí)踐距離。學(xué)生心理成長(zhǎng)受老師影響很大，所謂“親其師”而“信其道”，掌握差異化的職業(yè)化心理學(xué)教師是學(xué)生職業(yè)化心理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3 高職心理學(xué)教學(xué)手段緊扣職業(yè)化取向

推廣微格教學(xué)在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中的應(yīng)用。“微”意味著微型、片斷和小步，“格”指研究、探討和變革。微格教學(xué)以教學(xué)控制論、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)和教育評(píng)價(jià)學(xué)為理論依據(jù)，采用視聽(tīng)設(shè)備和電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育手段，訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方法。高職心理學(xué)教學(xué)微格培養(yǎng)學(xué)生心理認(rèn)知能力，幫助學(xué)生發(fā)展主動(dòng)獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的心理認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生思考、改變非理性觀(guān)念有較好的教學(xué)效果。利用心理學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)，改變學(xué)生非理性觀(guān)念，培養(yǎng)美好情感，使學(xué)生自身心理素質(zhì)得以改善和提高。

推廣團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中應(yīng)用。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)已成國(guó)際教育新趨勢(shì)，團(tuán)體輔導(dǎo)引入側(cè)重學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高。團(tuán)體輔導(dǎo)在團(tuán)體情境下進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)輔導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員互動(dòng)，使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人關(guān)系。模擬高職生未來(lái)職場(chǎng)，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，給學(xué)生提供交流平臺(tái)，強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感交流，增加團(tuán)體凝聚力。將學(xué)生分成若干小組，這種小范圍自我暴露可降低學(xué)生防御，使學(xué)生更易敞開(kāi)心扉，更大膽將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)省。

推廣網(wǎng)上交流在高職心理學(xué)職業(yè)化教學(xué)中應(yīng)用。可在校園網(wǎng)建立班級(jí)心理委員、班主任、心理輔導(dǎo)員心理干預(yù)虛擬空間。學(xué)生參加心理輔導(dǎo)員設(shè)立的論壇，加入QQ群或給特定電子郵箱發(fā)電子郵件等，心理輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)體或群體心理問(wèn)題開(kāi)展心理干預(yù)和疏導(dǎo)。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與心理健康教育結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)匿名性、隱蔽性解決學(xué)生個(gè)體難以啟齒心理問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題可釋疑解惑。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理干預(yù)和心理紓解，大學(xué)生自動(dòng)思維與應(yīng)對(duì)方式在應(yīng)激生活事件與抑郁情緒之間起到中介作用[3]。

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