文 犁紅

讓幼兒園科學教育走出“冷門”
———以《沉與浮》教學活動為例

文 犁紅

本文通過如實記錄一位教師準備中班科學研討課《沉和浮》的全過程，反思當前科學集體教學活動存在的問題，并由此提出通過科學活動教具集中準備、存放，減輕教師收集教具、學具的難度的建議。

科學教育集體教學問題幼兒

一、活動實錄

1.選擇教學內容

教師表示，研討活動要依據(jù)指南精神，給幼兒自主探究的機會，讓每個孩子都有操作的機會，但是選擇的教學內容和準備的材料一定要在教師能搜集到的范圍內。

2.準備教學材料

教學活動《沉浮》需要準備的材料有：透明盛水容器；沉浮材料；沉浮記錄表；水彩筆；毛巾。

3.組織教學過程

認識操作材料，導入活動。

教師演示實驗，講解沉浮概念，設計沉浮標記。

預設：教師分別選擇沉和浮的材料各一件，講解沉浮概念。

生成：幼兒對活動的興致很高，激動地說：“老師，我知道皮球放到水中會飄起來，你試試！”

教師遲疑一下，說：“皮球太大了，放不進水里去，一會兒自由探究活動的時候你自己可以試試，我們選一個空瓶子試試吧！”

在自由探究活動之前，教師明確提出：“小朋友先在實驗記錄單的第二行填上自己的猜測，填完之后請小朋友自己動手試驗，要一個物品一個物品試驗。試驗一個物品之后，在實驗記錄單的第三行填上實驗結果，再去試驗另外一個。還有，最好按照記錄單上的順序進行實驗?！?/p>

有些幼兒按照老師的要求先去記錄單上填上自己的猜測。

有些幼兒直接去做試驗，并將所有的試驗材料全部放進水里，玩水，教師一個個去制止、引導，場面有些失控。

一個幼兒在蘋果的試驗結果那一格填上了向下的箭頭，意思是沉。教師引導幼兒再做一次實驗，結果由于盆中水較少，蘋果沉在水底。教師說：“水太少了，水多了就會浮起來了?！?/p>

當實驗結果和猜測不一致時，有些幼兒直接在猜測那一行修改。

4.教后收拾材料過程

教師課后將盛水容器中的水倒去擦干，裝上玩具。分別歸還資料室回形針、傳達室鑰匙以及食堂蘋果。其余材料各就各位。

科學領域的活動是我們幼兒園課程的重要組成部分。我們通過記錄一位選擇科學領域活動的中班教師開展的科學活動的全過程，分析科學教育活動成為“冷門”的原因，以及反思當前科學集體教學活動存在的問題。

二、當前科學教育活動存在的問題

1.準備材料對教師造成負擔

從教師的準備過程和想法來看，為了保證實驗效果及讓每個幼兒都有操作的機會，教師需要考慮到班級幼兒人數(shù)來準備操作材料。準備時間耗費了教師相當大的一部分時間，勞煩瑣碎的準備往往也讓老師望而卻步。由此可以看出，教師雖然知道“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心”，但是精力有限，給這一教學指南大打折扣。

2.幼兒科學探究的常規(guī)、方法和能力欠缺

活動中，相當一部分的幼兒對教師“填完猜測再試驗”、“試驗一個物品，填寫試驗結果，再試驗下一個物品”的要求不明白。對于中班下學期的幼兒，《指南》在“具有初步的探究能力”中給出了“能用圖畫或其他符號進行記錄”的參考標準，而在實際活動中有些幼兒在活動方案實施中的記錄能力明顯達不到要求。

3.教師指導不當

幼兒在用蘋果進行實驗的時候，發(fā)現(xiàn)蘋果沉到了水底，得出了“蘋果在水中會沉下去”的錯誤經(jīng)驗。當教師發(fā)現(xiàn)這個問題時，直接告訴幼兒：“你們這一桌的水有點少，水再多一點蘋果就會浮上來的?！痹诤髞淼挠懻摥h(huán)節(jié)也沒有提及此事。教師在實驗前應該對每組的操作材料進行過簡單的試驗，避免出現(xiàn)問題。另外教師遇到這種問題時，可以臨時向盆中添水，幫助幼兒獲得正確的經(jīng)驗，或者事后向幼兒啟發(fā)性地提出問題，組織幼兒對此進行討論，促進幼兒對問題進行主動思考，讓幼兒深入探索，發(fā)揮自己的想象力，開啟下次試驗，支持幼兒獲得更多的經(jīng)驗。教師處理突發(fā)情況的方法有很多，但都應該從“啟發(fā)”、“引導”的原則出發(fā)，而非簡單地告訴幼兒原因。

三、解決問題的策略

1.科學活動教具集中準備、存放，減輕教師收集教具、學具難度

為了減輕教師的負擔，提高教師做事效率，幼兒園可以在科學發(fā)現(xiàn)室中將教學計劃中需要的教具和學具統(tǒng)一準備妥當，這樣教師的時間和精力可以節(jié)省下來做更多的事情。教師也不會再畏懼組織科學課或者“偷懶”采取傳統(tǒng)以講為主的授課方式，同時，也讓科學真正成為“做中學”的活動，幼兒操作、探究的機會和頻率也能得到保證。

2.充分利用選擇性科學活動培養(yǎng)幼兒的科學探究常規(guī)和技能

幼兒科學教育的途徑除了教師統(tǒng)一組織安排的集體教學活動，還有選擇性的科學教育活動——“幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室或自然角、科學桌等場地內進行的科學教育活動”。在選擇性科學教育活動中，教師通過為幼兒創(chuàng)設科學環(huán)境、提供科學探索的材料，能夠對根據(jù)幼兒特點進行個別化的、有針對性的引導。在這樣的活動中，教師能夠充分考慮幼兒發(fā)展的個體差異，因材施教，促進每個幼兒在原有經(jīng)驗水平和能力水平上的提升，有效地彌補集體教學固有的缺點。

3.采取多種形式提升教師的科學素養(yǎng)

教師科學知識、經(jīng)驗和能力的欠缺也是科學教育活動無法深入和開展的重要原因。教師素養(yǎng)的提高有多種途徑，幼兒園一方面可以邀請專家講座，為教師普及科學知識并挑選出適合幼兒的內容，一方面可以組織教師進行集體學習，并建立科學小組進行有關科學教育的研討。另外，還可以尋求幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者，建立良好的家園溝通橋梁，以獲得家長們的支持與幫助，共同促進幼兒健康成長。同時社區(qū)也是很好的科學教育資源的來源，教師也完全充分利用社區(qū)當中的科技館，邀請當?shù)乜萍拣^的工作人員成為幼兒科學教育工作的一員。當然，教師也應該樹立終身學習意識和培養(yǎng)自主學習的能力，不斷進行自我提高。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

[1]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》，2013年3月，人民教育出版社

[2]施燕.《學前兒童科學教育》，2010年4月，華東師范大學出版社

[3]張孝坤.中班幼兒科學活動的指導個案研究[J]，2014年4月

[4]李少華.幼兒園教師科學素養(yǎng)研究[J]，2014年4月

[5]王素菊.我國幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀[J]，當代學前教育，2007年