文 沈張暉

材料投放緩一緩
——記大班學習型區(qū)域的調(diào)整

文 沈張暉

學習型區(qū)域能更好地關注到幼兒個體的發(fā)展。我園根據(jù)大班年齡特點，新創(chuàng)設了學習型區(qū)域，但在幼兒活動中筆者發(fā)現(xiàn)，印象中熟悉的『幼兒最近發(fā)展區(qū)』與幼兒實際的操作經(jīng)驗與活動興趣還是有一定的差距的。本文通過大班開學初進行的區(qū)域材料調(diào)整，希望讓『學習型區(qū)域活動』更好地適應每位幼兒的發(fā)展需求，真正做到調(diào)整從幼兒中來，調(diào)整是為幼兒更好地發(fā)展。

學習型區(qū)域活動材料調(diào)整自主學習個體經(jīng)驗

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，而“學習型區(qū)域活動”即是教師根據(jù)幼兒的最近經(jīng)驗現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設有趣的、多樣性的活動區(qū)域環(huán)境，提供有層次的活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自由地選擇和操作材料，進行個別化的自主學習的活動。它以其獨特的學習（游戲）形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體經(jīng)驗發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動形式。總而言之，通過調(diào)整，滿足幼兒個體發(fā)展的需求，尊重幼兒的興趣，讓班級的“學習型區(qū)域活動”能更好地適應每位幼兒的發(fā)展需求。

在學習型區(qū)域活動中，操作材料作為幼兒的操作對象，是幼兒經(jīng)驗提升的媒介。而教師選擇、投放、變更活動材料是影響和支持幼兒學習與發(fā)展的指導策略之一。作為幼兒園老師，都應投放具有豐富性、美觀性、多樣性的材料。

在美工區(qū)中，筆者根據(jù)大班幼兒的制作技能投放了大量的半成品材料，分門別類地擺放在櫥柜中，供幼兒自由選取。

例1：這天琦琦在美工區(qū)想做一個紙筒娃娃，他用紙筒做好了身體，又選了海洋球做了頭部后，非常高興，跑到材料柜前要選材料做頭發(fā)，他翻著毛線選了顏色，剪了一段，看到毛根后躊躇了一會兒，把毛線放回去了，拿了根黑色的毛根，看到邊上的萱萱拿彩紙剪了幾下后，又把毛根塞回去了，找起了彩紙……經(jīng)過幾次反復，整理音樂響起，他只好把沒做完的作品放在“未完成區(qū)”。

例2：在一次區(qū)域活動中，大家都選好材料開始操作了，毛毛在數(shù)學區(qū)櫥柜前晃了很久，摸摸排序棋、看看拼圖，終于選了“插花”材料坐下來，拿出花籃看到漂亮的“花朵”和“花桿”后激動地拉著邊上的叮咚說：“我要拿著這束花跳舞！”完全忘記了自己的操作。

通過兩次觀察，筆者開始反思：是不是材料越豐富、越美觀，越能輔助幼兒的操作呢？

一、豐富的材料≠越多越好

讓老師們津津樂道的活動材料是不是越豐富越好呢？學習型區(qū)域關注的是幼兒個體的發(fā)展需求，提供的材料應該符合幼兒個體經(jīng)驗，因此大班的區(qū)域的材料，確實是應該豐富多彩的，但事實證明豐富的材料并不等于越多越好。在投放材料時，筆者認為應該要緩一緩，根據(jù)幼兒的需求，逐步地、有計劃地投放。讓幼兒熟悉、適應了一種材料的特性后再投入另一種，否則多則濫、濫則泛，本來幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管在開始階段能吸引幼兒，但是在操作中反而會對他們的選擇造成困擾，干擾了他們探究的步驟。

二、有價的材料≠越美越好

老師往往喜歡將材料制作得精美、奪人眼球，其實制作精美的材料固然能吸引、激發(fā)幼兒的操作興趣，但是我們更應該關注的是材料本身有沒有促進幼兒學習和探究的價值。制作得過于精美的材料反而會轉移幼兒本身對材料操作的關注度，看起來精美的材料，如果不能給孩子提供探究與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。因此在設計、美化材料的外觀時，我們還是應該將材料的操作性擺在首位，哪怕是樸實的外觀，只要有操作價值，就能吸引幼兒操作的注意力。

三、推薦的材料≠人人適宜

在每個區(qū)域中，我們往往能看到老師推薦的材料放在醒目的位置，老師們在區(qū)域活動前也往往會重點推薦。但是我們都知道，區(qū)域活動是幼兒個體化學習的一種途徑，我們重視的是幼兒的個體經(jīng)驗，而幼兒之間是存在個體差異的，那推薦的材料真的適合每個幼兒嗎？而且在介紹材料時，老師都會介紹、學習他人的成功經(jīng)驗，但其實這些成功的經(jīng)驗反而會阻礙幼兒自己的探索，使得他們只會模仿成功經(jīng)驗，缺乏了自己有創(chuàng)造性的探索。而且推薦的材料的可操作性也根據(jù)幼兒個體經(jīng)驗的差異而有所不同，如在“紙橋承重”實驗中，因為某位幼兒始終找不到“橋墩”擺放的正確位置而經(jīng)歷了多次失敗，筆者就為他專門設計了一塊畫有位置的“橋墩底版”，幫助他完成自己的探索。

針對幼兒出現(xiàn)的問題，我們適當收掉了部分材料，放慢材料投放的腳步，改為一部分、一部分的分層投入材料，換掉了部分材料精美的外觀，改為樸實的紙盒，將幼兒的注意力轉移到材料的操作上。在投放材料時，我們要提前了解并尊重幼兒個體經(jīng)驗的差異，投放適合每一個人的操作材料，需要時就應該讓材料投放緩一緩、為材料的可操作性做層“鋪墊”，由淺入深、由易到難，充分發(fā)揮出材料的價值與優(yōu)勢，根據(jù)幼兒個體經(jīng)驗的不同提供操作難易程度不同的材料，使材料的可行性切實地關注、落實到每一位幼兒，才能體現(xiàn)出學習型區(qū)域活動的真正價值。

誠然，學習型區(qū)域活動對于幼兒來說，是個體已有經(jīng)驗的練習和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，我們應該關注的是活動中幼兒個體的表現(xiàn)與發(fā)展目標，通過調(diào)整，班級的區(qū)域活動更貼近幼兒的經(jīng)驗現(xiàn)狀，也極大地發(fā)揮了幼兒的操作興趣。但是并不意味著調(diào)整就結束了，相反，幼兒的經(jīng)驗水平與個體差異是時時刻刻變化的，因此我們的調(diào)整也在時時刻刻地進行著，讓區(qū)域活動時刻緊跟幼兒發(fā)展的腳步，時刻適應幼兒的發(fā)展，時刻指向幼兒的發(fā)展目標，才是我們最終的目的。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校幼兒園）

［1］教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社

［2］華愛華.《活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關系》，《幼兒教育》，2008年第4期

［3］姚明敏.《區(qū)角材料投放的層次性策略》，《幼兒教育》，2008年第2期

［4］邱學青.《學前兒童游戲》，南京師范大學出版社