文 周麗敏

以情激趣、以趣促動(dòng)
——幼兒園一日活動(dòng)中的情境化教學(xué)

文 周麗敏

傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是幼兒的單項(xiàng)練習(xí)，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境式的教學(xué)，是讓幼兒先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊啟動(dòng)內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，幼兒可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更加良好的教學(xué)效果。

情境興趣注意力

一、角色代入——情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)算操作因其較為抽象的數(shù)概念于幼兒來(lái)說(shuō)較難理解。因此，在活動(dòng)中常常出現(xiàn)表達(dá)和操作不一致的現(xiàn)象?；顒?dòng)中如何能將抽象的數(shù)字具象化，讓幼兒對(duì)枯燥的數(shù)字運(yùn)算也能充滿興趣，一些角色情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒更加形象地理解數(shù)字。

在一次“7以內(nèi)的算式練習(xí)”集體活動(dòng)中，幼兒在集體交流時(shí)對(duì)買賣和加減的運(yùn)用都比較清晰，可是在實(shí)際操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有很多幼兒無(wú)法理解算式中三個(gè)數(shù)字所代表的含義。當(dāng)時(shí)有兩位老師在幫助幼兒一起檢查作業(yè)完成情況，A老師看著幼兒的操作紙問(wèn)道：“3加4等于幾?。繉?duì)不對(duì)？回去重做！”這樣的現(xiàn)象連著出現(xiàn)幾次后A老師的分貝不知不覺(jué)間提高了，孩子多次返工后拿著紙的手有點(diǎn)顫抖，一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子。另一側(cè)的B老師那里情況也差不多：“老板，你這樣開(kāi)店要虧本的，你看，橡皮三塊錢、剪刀四元錢，你只收了六元？”“老板，你的店以后要沒(méi)生意的，你看，這里這里多收了顧客錢了！”B老師邊說(shuō)還邊掰著手指給孩子看，孩子一副恍然大悟的樣子，拿著操作紙笑瞇瞇地回去了。就這樣，聽(tīng)見(jiàn)兩排隊(duì)伍里傳來(lái)竊竊私語(yǔ)聲，有孩子在對(duì)A隊(duì)伍里的孩子說(shuō)：“去B老師那里，A老師會(huì)罵的！”

其實(shí)兩位老師都是在幫助幼兒理解算式中數(shù)字所表達(dá)的含義，只是B老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)店的情境，讓幼兒將自己以老板的角色代入來(lái)進(jìn)行理解并運(yùn)算，幼兒的理解明顯更加快速，接受度也比較高。

興趣是最好的老師。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，大班幼兒已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求。教師要從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的生活游戲氛圍，從而吸引幼兒主動(dòng)參與幼兒園的一日活動(dòng)。

二、換朋友——情境拓展

孩子興趣的持久性會(huì)受到年齡、材料及其他外部條件等的影響，如果每次孩子的興趣開(kāi)始變淡就更換游戲的話對(duì)幼兒注意力的培養(yǎng)是不利的。因此，在活動(dòng)中嘗試了將原有游戲情境進(jìn)行拓展的方式，以新的興奮點(diǎn)激發(fā)幼兒參與原有游戲的興趣。

集體游戲時(shí)近四十個(gè)人擠在長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊里，因受場(chǎng)地的限制，經(jīng)商量，孩子們決定玩“炒毛豆”的游戲。只見(jiàn)孩子們兩兩結(jié)好伴開(kāi)始炒起毛豆來(lái)，只剩瑜和桐沒(méi)有找到伙伴，我趕緊對(duì)瑜指了指桐，提醒她們兩個(gè)可以結(jié)伴玩。可是瑜才走到桐身邊，桐就走開(kāi)了。瑜在人際交往方面能力較弱，大班的孩子對(duì)合作伙伴已經(jīng)有了一定的要求。我雖然常常在集體面前強(qiáng)調(diào)：“班級(jí)里的每個(gè)孩子都是好朋友。”現(xiàn)在看來(lái)，在具體的問(wèn)題前面，孩子們的行動(dòng)和理論還是有些不一致，于是一個(gè)新的想法在老師腦海中形成。孩子們玩了一會(huì)兒，聽(tīng)見(jiàn)老師“啪啪”拍了兩下手，大家紛紛好奇地看向老師?！艾F(xiàn)在交換朋友，繼續(xù)炒毛豆?！敝灰?jiàn)小家伙們凌亂地奔跑著去找理想中的下一位好朋友。那些剛才已經(jīng)有些不太想炒毛豆的孩子繼續(xù)興高采烈地和新找到的朋友炒起毛豆來(lái)。隨著交換朋友的頻率越來(lái)越快，那些原本非要找意向中伙伴的孩子在朋友不能重復(fù)的要求下，練就了就近原則，見(jiàn)到誰(shuí)沒(méi)找過(guò)的就趕緊抱住不放了，那些剛才找不到朋友的孩子現(xiàn)在被大家像寶貝似的緊緊抱在懷里……

游戲結(jié)束了，孩子們還在熱烈地討論著剛才找到了哪幾個(gè)好朋友，那些在交往上相對(duì)比較被動(dòng)的孩子在今天游戲情境的激發(fā)下也能更加主動(dòng)勇敢地去尋找自己的好朋友了。

教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體。其能否主動(dòng)地投入游戲，成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、趣味整理秀——情境深化

注意力是打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，有了它，孩子便能學(xué)到好多東西?？扇绻⒁饬Σ患?、思想渙散，很多有用的信息便無(wú)法進(jìn)入孩子頭腦中。尤其是在一些戶外游戲活動(dòng)中，幼兒更易受到外部環(huán)境的干擾而發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。想快速抓住幼兒的注意力，光創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單情境顯然是不夠的。

在一次玩圈的戶外活動(dòng)中，孩子們拿著圈玩了滾一滾、追一追、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、鉆一鉆等活動(dòng)強(qiáng)度較大的環(huán)節(jié)后，差不多到了離園時(shí)間?？墒怯捎诎嗉?jí)一段時(shí)間的隔離，難得出來(lái)一次的孩子們?nèi)匀煌媾d正濃。怎么快速穩(wěn)定孩子的情緒，并讓他們心甘情愿地將圈收起來(lái)是一個(gè)難題。

只見(jiàn)老師伸直了胳膊說(shuō)道：“套圈咯！”部分孩子興沖沖地拿好圈圈準(zhǔn)備往老師身上套，這時(shí)一個(gè)小小的聲音從身邊掠過(guò)：“套圈！這簡(jiǎn)單！”看來(lái)小家伙對(duì)老師的套數(shù)很熟悉?！笆菃?？那就來(lái)點(diǎn)有難度的！”于是老師邊說(shuō)邊變換了下造型：“老師可是一根隨時(shí)會(huì)變的木樁哦！你們套的時(shí)候如果碰到樁就算輸了！”此時(shí)，原本還在繼續(xù)奔跑的孩子也被吸引了過(guò)來(lái)。于是孩子們自發(fā)地一個(gè)跟著一個(gè)來(lái)挑戰(zhàn)新式套圈！看著老師一會(huì)兒立正一會(huì)兒彎腰一會(huì)兒伸胳膊伸腿的，孩子們一邊咯咯笑著一邊一個(gè)跟著一個(gè)將手中的圈往老師身上套！輪到毛毛時(shí)，小家伙猶豫了幾下居然夸張地一扭身體說(shuō)：“??！我不敢！”只一會(huì)會(huì)功夫，孩子們手中的圈圈全部整整齊齊地套在了“木樁”的身上，回去的路上聽(tīng)到剛才說(shuō)套圈好簡(jiǎn)單的杰仍抑制不住興奮和同伴交流道：“今天的套圈真好玩兒！”

一個(gè)熟悉不過(guò)的圈，一個(gè)簡(jiǎn)單不過(guò)的套圈游戲，因?yàn)榧尤肓恕皶?huì)動(dòng)的木樁這一情境”，使原本熟悉的套圈游戲重新散發(fā)出了吸引孩子參與游戲的魅力。

興趣可以使人智力得到開(kāi)發(fā)，知識(shí)得以豐富，眼界得到開(kāi)闊，并會(huì)使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。在教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，就能大大激發(fā)幼兒的參與興趣。孩子們能快樂(lè)自主地學(xué)，老師自然也教得輕松帶勁了。

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

［1］陳幗眉，《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2000年6月版

［2］周采，《外國(guó)教育史》華東師范大學(xué)出版社，2008年10月版

［3］李季湄馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀2013年3月版