文 秦蘭

回歸幼兒視界的本土資源的實(shí)踐與思考

文 秦蘭

本土資源是兒童生活的重要組成部分，『兒童的現(xiàn)實(shí)生活具有獨(dú)特的教育價(jià)值和課程意義。』文章講述了回歸幼兒視角的本土資源的研究與實(shí)踐。從尊重兒童發(fā)展的獨(dú)特特質(zhì)出發(fā)，『以資源的特征為基點(diǎn)，在價(jià)值取向中回歸；以資源的提煉為方式，在意義解讀中回歸；以資源的整合為途徑，在課程滲透中回歸』。

資源價(jià)值取向意義解讀課程滲透

一、以資源的特征為基點(diǎn)，在價(jià)值取向中回歸

本土資源是兒童生活的重要組成部分，“回歸幼兒視界的本土資源的實(shí)踐”彰顯的是走向幼兒生活世界的“以人為本”的哲學(xué)理念，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，落實(shí)到幼兒教育中就是“兒童發(fā)展為本”。這并不是以兒童為主，更不是以兒童為唯一，而是重視兒童的生存狀態(tài)和兒童的生活，把握好本土資源的特征，以促進(jìn)兒童多方位的價(jià)值發(fā)展。

（一）把握真實(shí)性和情景性，促幼兒自身精神發(fā)展。教育的目的不是束縛人，而是給人以自由，引導(dǎo)兒童自主地進(jìn)行精神建構(gòu)，培養(yǎng)兒童的精神生活能力和提升精神生命。本土的資源價(jià)值指向人與自然和諧相處，指向讓孩子生活、生長(zhǎng)在真實(shí)自由地在田園與游戲、幻想與創(chuàng)作并存的世界里，讓精神生活得到充分的滿足。

（二）把握豐富性和獨(dú)特性，促幼兒個(gè)性化的發(fā)展。本土資源極其廣泛而豐富；具有獨(dú)特的審美性、生態(tài)性、生活性、地域性、群眾性等，能在一定程度上滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求；能伴隨著幼兒主動(dòng)建構(gòu)與探究，自由想象與表現(xiàn)；教師以兒童個(gè)性化發(fā)展的需要來(lái)自主規(guī)劃，靈活選擇、生成和調(diào)整，這是充滿著動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命力的活動(dòng)。

（三）把握開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，促幼兒生動(dòng)活潑發(fā)展。本土資源是基于幼兒真實(shí)生活，選取幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的探究?jī)?nèi)容，為幼兒的探索和學(xué)習(xí)提供真實(shí)場(chǎng)景，能更好引發(fā)教師、兒童、材料之間的多維互動(dòng)；本土資源的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性的平衡給幼兒的探究天性提供了無(wú)限的發(fā)展可能。

二、以資源的提煉為方式，在意義解讀中回歸

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等多方位包羅萬(wàn)象的資源，教師往往缺少價(jià)值性判斷與梳理提煉，使得引進(jìn)資源多而雜，或是脫離孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，或是偏離活動(dòng)的目標(biāo)；我們要認(rèn)識(shí)到兒童的時(shí)間和精力都是有限的，教師首先必須從注重育人意義的解讀出發(fā)，形成自己的選擇思路。

（一）關(guān)注兒童的興趣需要，提煉本土資源

兒童的興趣需要應(yīng)成為本土資源選擇和提煉的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)日常輕松的交流了解孩子最感興趣的事和最想知道的問(wèn)題，對(duì)獲得的問(wèn)題進(jìn)行分析，判斷幼兒相對(duì)集中的關(guān)注點(diǎn)，篩選出一個(gè)合適的資源點(diǎn)。例如：郊游遠(yuǎn)足曾組織幼兒圍繞“我要去哪兒”話題展開(kāi)，當(dāng)場(chǎng)記錄幼兒提出的六個(gè)地方，由孩子們投票闡述理由，產(chǎn)生“我們要去哪？”“我們?cè)趺慈?？”“去那干什么”系列討論?shí)踐。

（二）關(guān)注兒童的體驗(yàn)感悟，吃透本土資源

孩子對(duì)世界的感知是感性而靈動(dòng)的，教師要考慮這個(gè)資源能否給予兒童相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟的空間，以多元化的視角去引導(dǎo)幼兒多種感官參與，幫助孩子體悟“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以陽(yáng)山新近開(kāi)發(fā)的田園綜合體田園東方為例，其中的“蜜桃館”有助于幫助孩子了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，“綠樂(lè)園”中形形色色的可愛(ài)動(dòng)物有助于兒童開(kāi)展觀察飼養(yǎng)活動(dòng)，了解其生活習(xí)性；質(zhì)樸的建筑更是引導(dǎo)孩子賞一賞，畫一畫，激發(fā)孩子審美表現(xiàn)的好素材；通過(guò)基于各資源點(diǎn)價(jià)值開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)，真正“吃透”本土資源，這是對(duì)資源的認(rèn)識(shí)從朦朧到清晰的演變過(guò)程。

（八）主要行業(yè)盈利情況。1—8月，鋼鐵、石油石化、有色、煤炭等行業(yè)利潤(rùn)同比增幅較高，均高于收入增長(zhǎng)幅度。

（三）關(guān)注兒童的發(fā)展差異，活化本土資源

教師從觀察幼兒行為出發(fā)，分析資源的適宜性，結(jié)合幼兒發(fā)展需求來(lái)梳理各年齡階段的本土資源體系，進(jìn)行多途徑的“活化式”利用。如“散點(diǎn)式利用”，是對(duì)于豐富的景觀資源結(jié)合戶外實(shí)踐活動(dòng)按照幼兒實(shí)踐能力的發(fā)展分解到三個(gè)年齡段中，有層次地去利用；又如人文資源的選擇，對(duì)“桃文化廣場(chǎng)桃文化博覽園”的利用，中小班立足于初步接觸了解；中班孩子隨著探究能力的發(fā)展與探究欲望的增強(qiáng)，“科技園區(qū)”“水蜜桃市場(chǎng)”等，著重讓幼兒去探究體驗(yàn)的場(chǎng)所便可進(jìn)一步利用起來(lái)；大班根據(jù)幼小銜接人文熏陶的需要引入“書院文化”的資源；這是呈現(xiàn)出“金字塔”式的“疊加式利用”；再如人力資源是我們研究中不可或缺的堅(jiān)強(qiáng)后盾，貫穿于所有資源的開(kāi)發(fā)始終，可采取“隨機(jī)式”的利用。

三、以資源的整合為途徑，在課程滲透中回歸

“幼兒的生活即課程。”“課程的內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也在不斷地豐富。課程概念更加重視對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的關(guān)注，以及對(duì)特定的本土文化的關(guān)注?！币虼耍覉@通過(guò)生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等途徑，在多彩的課程的不斷滲透中去實(shí)踐本土資源的回歸。

（一）滲透本土資源，開(kāi)發(fā)豐富兒童的生活活動(dòng)

“生活瑣事”是一種珍貴的課程資源。作為資源創(chuàng)生者的教師，首先關(guān)注幼兒園一日生活中兒童原發(fā)的“瑣事”，如：在師生聊天時(shí)間里，大家把生活中的所見(jiàn)所聞暢談分享；遠(yuǎn)足或散步時(shí)去領(lǐng)略身邊的風(fēng)景；午睡前講述一段悠久的家鄉(xiāng)傳說(shuō)等，把這些隨機(jī)而真實(shí)的“瑣事”也納入幼兒園課程資源的視野，使得生活活動(dòng)更加散發(fā)生活的芬芳。

（二）融合本土資源，開(kāi)發(fā)基于兒童的主題課程

教師應(yīng)充分顧及兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，“處理好幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)與教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)之間的關(guān)系”挖掘原有課程與本土文化的結(jié)合點(diǎn)與滲透點(diǎn)，自然融合，師生共同建構(gòu)本土化主題。以“春滿桃花源”這個(gè)生成性主題活動(dòng)為例，老師通過(guò)比較、判斷、選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問(wèn)題情境的思維價(jià)值，考慮些季節(jié)性資源與主題活動(dòng)的匹配，以幼兒關(guān)注的“春日的動(dòng)植物、節(jié)日、人們的勞動(dòng)”等為線索，形成開(kāi)放式的主題網(wǎng)絡(luò)，沿著一定的脈絡(luò)與情境展開(kāi)，教師通過(guò)判斷調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)展，成為促進(jìn)兒童深入探究的主題。

“幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的”，在孩子們情境性的參與下，主題環(huán)境不斷變換而充實(shí)。把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享資源，這就是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)情境，一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)分支，都是一個(gè)個(gè)大大小小、是開(kāi)放的，不斷生長(zhǎng)的“動(dòng)態(tài)情境”，更好地促使孩子之間交流信息、親歷過(guò)程、表現(xiàn)創(chuàng)造美。

（三）放大本土資源，開(kāi)發(fā)高于兒童的區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中投放本土資源，不僅僅是本土元素的機(jī)械添加，而是需要精心設(shè)計(jì)，有序開(kāi)發(fā)與安排，才能有條不紊，張弛有度，真正讓區(qū)域游戲成為孩子的學(xué)習(xí)生活方式。首先，關(guān)注全面需求的園部流動(dòng)性開(kāi)發(fā)。如我園的“特色工坊”，提供豐富多彩的本土材料以“材料框”的方式按類整理，為孩子們的游戲提供材料支持；園部安排開(kāi)展每周工作日，每班自行確定活動(dòng)主題，每周輪流活動(dòng)，將工作室的創(chuàng)意作品不定期地進(jìn)行展示和流動(dòng)，為兒童的全面發(fā)展提供了基本保障。其次，關(guān)注差異需求的班級(jí)交互性開(kāi)發(fā)。在每個(gè)班級(jí)開(kāi)放特色區(qū)域的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大幼兒交往體驗(yàn)空間，平行班之間和各年齡段之間打破常規(guī)，混齡體驗(yàn)，交換體驗(yàn)，本體資源的意義在合作伙伴與合作空間的變換中無(wú)限放大，更好地釋放了兒童的個(gè)性。

回歸幼兒視角的本土資源的研究與實(shí)踐，體現(xiàn)的是兒童內(nèi)在價(jià)值的張揚(yáng)，體現(xiàn)的是重視呵護(hù)兒童心靈、善待兒童的天性，體現(xiàn)出教師對(duì)人性之初的和諧與自由的追求！我們所做的事必須得“完全走進(jìn)兒童的思想和想象的世界里”才行。只有這樣把自己的教育生命放在孩子成長(zhǎng)的生命里，我們的教育理念才能不斷提升、資源不斷優(yōu)化、教育行為日趨科學(xué)。

（江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園）

［1］于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計(jì)研究［D］.東北師范大學(xué).2008年

［2］汪麗.田野課程的架構(gòu)與實(shí)施［M］.南京師范大學(xué)出版社.2008-04