文 肖華

泥土芳香的游戲之旅
——淺談?dòng)變簣@課程游戲化的實(shí)踐與研究

文 肖華

農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，生活往往孕育著很多的教育契機(jī)。我們應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，挖掘農(nóng)村孩子生活中熟悉的自然資源使之成為孩子們的歡樂(lè)之源、智慧之源。

自然資源課程游戲化區(qū)域自主游戲

一、研究的背景

我園地處農(nóng)村，有豐富的可開(kāi)發(fā)利用的自然資源。然而我們對(duì)自然資源的教育價(jià)值利用不足，挖掘不深。教師對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)干預(yù)較多，不愿放手，對(duì)幼兒個(gè)體游戲興趣或過(guò)程關(guān)注不夠。活動(dòng)區(qū)域提供的材料不豐富，層次性也不強(qiáng)。在教育實(shí)踐中如何充分、有效地利用寶貴的自然資源優(yōu)化我們的綜合活動(dòng)課程等問(wèn)題都值得我們?nèi)ニ伎己吞骄俊?/p>

二、研究的意義

陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然大社會(huì)就是活教材，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。通過(guò)課程游戲化的實(shí)踐與研究，可以幫助教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、游戲觀和課程觀，建立豐富有趣的幼兒游戲活動(dòng)方案，讓幼兒真正成為游戲的主人，不斷優(yōu)化幼兒園綜合活動(dòng)課程。

三、實(shí)踐課程游戲化的策略

（一）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

1.我園地處農(nóng)村，泥巴資源唾手可得，為玩泥活動(dòng)的開(kāi)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。我園設(shè)置幼兒玩泥區(qū)，設(shè)置了集體活動(dòng)操作區(qū)、泥彈區(qū)、涂抹區(qū)、拓土區(qū)、清洗區(qū)、泥巴存放區(qū)等，并附上圖文并茂、生動(dòng)有趣的活動(dòng)標(biāo)識(shí)，讓幼兒能夠自主、有序地參與游戲。比如提供土坯模具讓幼兒拓土坯，提供泥踏和泥板讓幼兒泥墻，提供廢舊鍋碗、菜籃子、水管、磚頭、樹(shù)枝小瓦等讓幼兒在泥巴區(qū)玩起了“過(guò)家家”游戲……

2.開(kāi)辟種植園地。幼兒園種植不是為了吃也不是為了好看。而是為孩子們提供工作的場(chǎng)所，讓孩子們親自參與播種、澆水、施肥、拔草、收獲等過(guò)程，允許幼兒失敗，但教師要幫助幼兒尋找原因、解決問(wèn)題，這樣才有收獲。

3.搭建動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)。飼養(yǎng)了鴿子、兔子這些小動(dòng)物，孩子們可以親眼目睹它們的外形特征及生活習(xí)性。孩子們經(jīng)常到飼養(yǎng)角觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物，有的拿菜葉給小兔喂食，有的圍著兔子指指點(diǎn)點(diǎn)：“老師，兔子好臟啊，該給它洗洗澡了，小兔子會(huì)游泳嗎？”

4.在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，引導(dǎo)幼兒共同參與。因此每一個(gè)主題我們都會(huì)根據(jù)需要布置出合適的主題墻飾。如春季我們帶著幼兒到田野里尋找春天，秋季我們組織幼兒到樹(shù)林中撿落葉，到田野中拾稻穗等，孩子們興奮地把自己看到的景色用繪畫(huà)、手工等方式展現(xiàn)在主題墻上。有的用黑皺紋紙折成小燕子，飛上枝頭；有的用蠟筆畫(huà)出蝌蚪、小魚(yú)，讓它們?cè)诔靥晾镦覒颍挥械挠脫靵?lái)的落葉和種子進(jìn)行各種創(chuàng)作等。

5.利用自然資源創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)，比如將幼兒帶來(lái)的樹(shù)枝、木片、稻草等自然材料投入建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建了農(nóng)家小院、公園；美工區(qū)投放了皺紋紙、蔬菜、樹(shù)枝、河蚌殼、繩子、種子、螺絲等，幼兒用這些材料制作了盆景、蚌殼畫(huà)、種子貼畫(huà)等；生活區(qū)投放布頭、毛線、針線、步驟圖等供幼兒編制和縫制；玩泥區(qū)是孩子們最感興趣的區(qū)域，比如幼兒用自制的不同形狀的泥塊進(jìn)行搭建或游戲（炸碉堡、走迷宮、趕小豬、滾泥球等）；角色區(qū)幼兒利用泥粉和水自制奶茶進(jìn)行叫賣(mài)；數(shù)學(xué)區(qū)幼兒通過(guò)玩“泥球進(jìn)洞”的游戲，感知數(shù)的組成等。

6.增設(shè)豐富的戶(hù)外活動(dòng)玩具。如沙池、梅花樁、帳篷、軟梯、炭燒積木等，使幼兒的戶(hù)外活動(dòng)變得豐富多彩。

（二）通過(guò)各種學(xué)習(xí)，提升課程游戲化理念。

1.組織教師進(jìn)行相關(guān)書(shū)籍學(xué)習(xí)。如虞永平的《課程游戲化的意義和實(shí)施路徑》，王海英教授的《以為兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》以及《如何帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)觀察》等，要求每位老師交流自己學(xué)習(xí)到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)一篇有質(zhì)量的學(xué)習(xí)心得。

2.明晰《指南》中幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀看視頻《安吉游戲》和學(xué)習(xí)《新西蘭的學(xué)習(xí)故事》提高教師的教育理念。

3.開(kāi)展課程游戲化專(zhuān)題研討，交流實(shí)踐中的收獲與疑惑。

4.安排骨干教師參加省、市、區(qū)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)與觀摩提高教師的教育理念和游戲的組織與實(shí)施能力。

5.家園合力，共同提升。制作展板向家長(zhǎng)宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容和精神；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講解幼兒園開(kāi)展課程游戲化的背景和意義，得到家長(zhǎng)的理解與支持。比如玩泥區(qū)，難免會(huì)弄臟衣服，幼兒游戲時(shí)間較多，家長(zhǎng)會(huì)誤解幼兒在園只是玩什么也學(xué)不到等。

（三）認(rèn)真落實(shí)第一步支架，轉(zhuǎn)變教師的兒童觀和教育觀。

1.采用案例式學(xué)習(xí)故事的形式記錄幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，要求教師每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘。希望通過(guò)這種觀察方式轉(zhuǎn)變教師的教育行為。

2.學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3個(gè)案例。以專(zhuān)題研討或QQ群交流分享為主要形式。

3.首先調(diào)整幼兒作息時(shí)間。每天開(kāi)展1節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，自主游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，確保幼兒的主動(dòng)參與，讓幼兒有充足的自主游戲時(shí)間。

4.自主進(jìn)餐。嘗試一餐兩點(diǎn)自主進(jìn)餐，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。減少等待，減少干預(yù)。

5.區(qū)域調(diào)整。幼兒桌椅進(jìn)入?yún)^(qū)域，并附上圖文并茂、生動(dòng)有趣的活動(dòng)標(biāo)識(shí)，讓活動(dòng)室的每個(gè)角落成為幼兒游戲的場(chǎng)所。

6.建設(shè)課程游戲化資源庫(kù)。

（1）利用周邊社區(qū)資源。我園有家長(zhǎng)開(kāi)辦服裝廠和養(yǎng)殖珍珠廠，經(jīng)協(xié)商我園將其作為幼兒園社區(qū)活動(dòng)基地，定期組織幼兒到基地參觀、學(xué)習(xí)。

（2）廣泛收集鄉(xiāng)土自然材料，如蘆葦、鵝卵石、稻草、玉米芯、小瓦片等，對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)，供幼兒游戲時(shí)自主選用。

（3）建立教師課程資料庫(kù)，將教師制作的各種游戲材料、活動(dòng)課件及圖片教具等編上目錄和序號(hào)，存放在資料室或云盤(pán)里作統(tǒng)一管理，實(shí)行資源共享，讓教師有更多的時(shí)間和精力為幼兒服務(wù)。

（4）著眼自然資源，形成園本課程?！队變簣@綜合活動(dòng)課程》中的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本符合幼兒發(fā)展需要，但有些活動(dòng)不適合農(nóng)村幼兒。于是我們利用農(nóng)村自然資源，設(shè)計(jì)了一些貼近農(nóng)村幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)方案。比如我們用沙子、竹筒、螺螄殼、葫蘆瓢等制作了多種打擊樂(lè)器；數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》帶孩子到種植區(qū)去測(cè)量自己種植的麥苗或蠶豆稈的高度；科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)河蚌》組織幼兒到實(shí)踐基地實(shí)地觀摩，讓幼兒知道了河蚌是一種軟體動(dòng)物及它的實(shí)用價(jià)值是什么；另外種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)也為園本課程的形成提供了肥沃的土壤，如飼養(yǎng)區(qū)“老師，鴿子會(huì)生蛋，那兔子會(huì)生蛋嗎？”又如種植區(qū)“老師，青菜葉上怎么有小洞洞？”“這棵菠菜怎么蔫了……”在孩子們的追問(wèn)下一系列活動(dòng)又產(chǎn)生了。教育家陳鶴琴先生曾指出：“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)展，他自己學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)?！?/p>

農(nóng)村的資源取之不盡，用之不竭。我們應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，挖掘農(nóng)村孩子生活中熟悉的自然資源使之成為孩子們的歡樂(lè)之源，智慧之源。我們開(kāi)展泥土芳香的游戲之旅，就是把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。因此我們盡量為幼兒游戲提供材料、空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。

（江蘇省南京市六合區(qū)玉帶濱江幼兒園）