文 吳雪娟

以“瓶”為樂，玩樂探索
——淺談在“瓶子游戲”中教師的有效指導(dǎo)策略

文 吳雪娟

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)教師提出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！睓C(jī)會(huì)與條件的提供需要有平凡的生活物品的支持。瓶子是一種常見的生活材料。各種各樣的瓶子在使用過(guò)后被扔棄，但是當(dāng)我們將廢舊的瓶子運(yùn)用到幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中來(lái)時(shí)，瓶子會(huì)再次顯示出它的“能量”。教師可以通過(guò)提供大量資料和適宜的材料與幼兒進(jìn)行實(shí)際互動(dòng)，幫助幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)，以讓瓶子的投放真正起到其應(yīng)有的教育效果。

藝術(shù)區(qū)域游戲瓶子指導(dǎo)

喜歡游戲是幼兒的天性。在游戲中，幼兒能

一、開闊視野，擴(kuò)大幼兒塑造的空間

夠積極地吸收各種有利于成長(zhǎng)的信息。在游戲中，幼兒不僅會(huì)獲得游戲能力的提高，同時(shí)還會(huì)對(duì)生活行為進(jìn)行模仿與轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。教師在幼兒的游戲中投放不同的材料給幼兒帶來(lái)的感受也是不同的。瓶子這一熟悉的物品，其形態(tài)、大小、容量、可使用方式又各有不同，投放到游戲中后，給幼兒帶來(lái)的審美感受也是不同的。而在游戲過(guò)程中“加法”“減法”的運(yùn)用，更讓幼兒通過(guò)使用瓶子與其他游戲材料的碰撞獲得新的游戲思維，對(duì)幼兒的審美素養(yǎng)啟蒙和作品的創(chuàng)作等等都起到了新的促進(jìn)作用。最為關(guān)鍵的是，幼兒們對(duì)于這類區(qū)域活動(dòng)樂此不疲，在他們眼中這就是在玩“瓶子游戲”。本文將對(duì)“瓶子游戲”中教師的有效行為策略做一粗淺的論述。

在幼兒進(jìn)行瓶子游戲時(shí)，教師的有效指導(dǎo)不是做一個(gè)與瓶子有關(guān)的游戲或者用瓶子做一個(gè)造型讓幼兒來(lái)模仿，而是需要教師引導(dǎo)幼兒自己來(lái)制作游戲材料，并按照自己的想法來(lái)實(shí)施游戲。這需要幼兒有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累。教師可查詢各種與瓶子制作有關(guān)的資料，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些資料，開闊幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒自己觀察并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展。

在進(jìn)行資料提供時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒的能力基礎(chǔ)，不能提供太過(guò)抽象的繪畫材料等內(nèi)容，最好是實(shí)物或圖片，并以簡(jiǎn)單的造型為主。如：教師為幼兒收集了很多瓶子的藝術(shù)造型圖片，包括各種線繩裝飾的瓶子圖片、在瓶子里加入不同的物品呈現(xiàn)不同顏色的圖片、涂上油彩的瓶子圖、塑料瓶的各種造型圖等等。同時(shí)教師還使用班級(jí)中的顏料、彩色的線繩、麻繩等自己制作了幾個(gè)瓶子。當(dāng)幼兒看到了這些圖片和教師的作品以后，獲得了一定的審美感受，學(xué)到了一些制作方法，也激發(fā)了要自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣與欲望。以上資料在區(qū)域“瓶子游戲”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用也是多樣化的，如將圖片粘貼在區(qū)域里，或剪出圖片中的具體造型做墻面裝飾，或?qū)?shí)物擺放在某個(gè)顯眼的區(qū)角里。這樣，不僅讓幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中獲得參考的機(jī)會(huì)，同時(shí)還美化了環(huán)境，營(yíng)造出瓶子游戲必需的藝術(shù)氛圍。

二、提供材料，最大限度支持幼兒制作

材料是幼兒游戲中的主要工具。沒有材料的提供，就沒有手部動(dòng)作的感受與發(fā)展。在“瓶子游戲區(qū)”中，教師的材料提供需要有瓶子與其他多種類的輔助游戲用品。教師提供的材料應(yīng)當(dāng)是豐富的，能夠最大限度地支持幼兒進(jìn)行制作。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的，不能一次投放所有材料，這樣會(huì)讓幼兒感覺雜亂，并且也沒有針對(duì)性。所以教師投放材料時(shí)，還需要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察。

如在游戲區(qū)設(shè)計(jì)好了以后，教師相應(yīng)地給幼兒提供了幾種材料，分別是設(shè)有標(biāo)簽的不同顏色的塑料瓶、各種形狀的酒瓶等。同時(shí)為幼兒提供了初步的輔助材料，即各種顏料、調(diào)色盤、洗筆桶、畫筆、麻繩、毛線、紙張等等。一開始投放時(shí)，幼兒參照教師提供的各種資料、實(shí)物圖樣自己進(jìn)行了一些模仿制作，成品的展示讓他們獲得了一定的探究積極性。教師在觀察幼兒的游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒由于能力的發(fā)展并不能支持他們自己調(diào)色，于是教師在觀察的基礎(chǔ)上調(diào)整了幼兒的材料，增加了教師調(diào)配好的顏色。將顏料放在塑料瓶里，幼兒使用時(shí)只需要搖勻倒出即可，而會(huì)自己調(diào)色的幼兒則可以選擇自己調(diào)。粘貼物品的投放材料豐富了許多，從原來(lái)單一的只要雙面膠和紙張、剪刀的粘貼增加到出現(xiàn)造型壓花機(jī)、固體膠等，讓幼兒能夠更自主地選擇工具和造型，在粘貼的時(shí)候更能得心應(yīng)手。

材料的投放并不是一次比一次復(fù)雜才更能表現(xiàn)出豐富性。教師在觀察的基礎(chǔ)上投放的材料應(yīng)當(dāng)是更適合幼兒，更能促進(jìn)其發(fā)展的。同時(shí)，豐富性的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一種做法更得心應(yīng)手時(shí)，相應(yīng)地增加物品刺激幼兒的創(chuàng)造行為，而不是無(wú)針對(duì)性地添加。

三、師幼互動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)幼兒積極性

教師的指導(dǎo)能在一定程度上提高幼兒的游戲感受與能力。但是，雖然幼兒需要教師的指導(dǎo)，卻并不意味著教師可以不分情況、主觀地對(duì)幼兒提供指導(dǎo)。教師需要明確認(rèn)識(shí)：只有幼兒有需求但他們本身的經(jīng)驗(yàn)和能力等不足以支持他們繼續(xù)進(jìn)行游戲探索時(shí)，教師才能夠適度地介入并給予指導(dǎo)。想要實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，就需要教師樹立瓶子游戲中“幼兒本位化”的觀念：

（一）突出幼兒成就，激發(fā)積極性

成就感的獲取能夠幫助幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)充滿積極性。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，不直接地對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，而是使用游戲組織的方式提高幼兒的積極性。如教師組織了手工制作展覽活動(dòng)，教師在教室里開辟出了一個(gè)“展覽角”，幼兒制作好的所有和瓶子相關(guān)的“藝術(shù)品”都可以在上面展示。并且還給幼兒自己介紹自己作品的機(jī)會(huì)，這讓幼兒充滿了成就感。在游戲與活動(dòng)的支持下，幼兒將更樂于進(jìn)行瓶子的使用探索。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒需求，針對(duì)性指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“尊重幼兒的個(gè)體差異?！苯處熢谥笇?dǎo)的過(guò)程中，不僅僅需要以活動(dòng)提升積極性，更應(yīng)當(dāng)要關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展。在幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如：可可第一次看到老師用線繞瓶子玩以后，就對(duì)這個(gè)游戲方法特別喜歡，她堅(jiān)持繞線的游戲，也讓可可的手部動(dòng)作更靈巧了，但是玩了一段時(shí)間以后，她的游戲仍然沒有變化，方法單一、顏色也無(wú)變化。后來(lái)她自己不想玩了，說(shuō)明其自身缺乏創(chuàng)造性與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變能力。于是教師開始針對(duì)她的表現(xiàn)進(jìn)行一定的游戲介入。有時(shí)候做好了一個(gè)新的作品，會(huì)到可可身邊和可可一起“討論”瓶子的制作方法，并和可可一起進(jìn)行一些色彩的選擇、材料的選擇，然后一起再次制作新的作品。有時(shí)教師還會(huì)請(qǐng)其他幼兒和可可一起做，兩人思維的碰撞出新想法。可可在教師的策略指導(dǎo)下，獲得了新的思維突破，當(dāng)她再拿起瓶子時(shí)，開始有意識(shí)地尋找更多的顏色和材料，幼兒的興趣又重新被激發(fā)起來(lái)了。

在教師有效的行為策略下，瓶子游戲的開展給幼兒提供了更多想象與創(chuàng)意的空間，給予他們藝術(shù)創(chuàng)作的平臺(tái)，呈現(xiàn)出幼兒樂在“瓶”中的可喜景象。而對(duì)于幼兒作品的呈現(xiàn)，教師要謹(jǐn)記：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人?！苯處煵荒芤宰约旱难酃鉃樵u(píng)判與欣賞標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中是否獲得了原有水平上的提高，這樣才能夠更好地使幼兒獲得符合自身需求的藝術(shù)表現(xiàn)力、感受力、模仿能力、創(chuàng)造力與動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

（江蘇省吳江區(qū)同里鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）