文 于闐

運(yùn)用適宜的策略促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

文 于闐

自主游戲是為幼兒營(yíng)造寬松的游戲氛圍，支持他們大膽的嘗試與探究。教師在幼兒活動(dòng)中的觀察引導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)，策略得宜才能更好地促進(jìn)幼兒探究嘗試，在富有個(gè)性的創(chuàng)造性游戲得到各方面能力的提升。

適宜策略自主學(xué)習(xí)

“幼兒游戲著，即學(xué)習(xí)著。幼兒的個(gè)性得到廣泛的發(fā)展，這包括促進(jìn)其想象力、主動(dòng)性與自主性的發(fā)展”。自主游戲給了幼兒這個(gè)機(jī)會(huì)，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。這種游戲形式有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。然而，目前在現(xiàn)實(shí)中我們的自主游戲存在著片面的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)：

●忽視幼兒自主自發(fā)的生成游戲，有主觀的內(nèi)容設(shè)計(jì)和規(guī)則要求。

●忽視幼兒自主自由的表達(dá)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)游戲過程情節(jié)的整齊劃一。

●忽視游戲中的觀察和個(gè)別指導(dǎo)，存在主觀干預(yù)或放任自流的現(xiàn)象。

“活動(dòng)前的指導(dǎo)，過程中的規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)提升。讓我們看到幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、已有規(guī)則、已有活動(dòng)步驟基礎(chǔ)上的提升?！被仡欉@些“已有XX”獲得的途徑是什么？是在幼兒自主自愿的游戲中，發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作協(xié)商、解決問題。還是教師在幼兒游戲的過程中覺得有問題，組織幼兒進(jìn)行共同協(xié)商、總結(jié)，來解決問題，幼兒經(jīng)驗(yàn)被“提升”。經(jīng)過這樣的過程，產(chǎn)生的結(jié)果就是，幼兒游戲缺乏想象創(chuàng)造，沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；幼兒活動(dòng)縮手縮腳怕違反規(guī)則，缺乏主動(dòng)性等。

教師應(yīng)該如何給予幼兒支持，才能促進(jìn)幼兒開展自主游戲，成為真正的探索者，在實(shí)踐中我有以下思考：

1.解讀幼兒，發(fā)現(xiàn)真正存在的問題

幼兒在游戲活動(dòng)中難免會(huì)有問題產(chǎn)生，這個(gè)問題的來源是什么？老師的主觀認(rèn)知不能代替幼兒的想法，幼兒如果產(chǎn)生了問題，他們會(huì)用什么方法解決，解決的過程就是她們成長(zhǎng)的過程。因此，教師要細(xì)心觀察，解讀幼兒的行為能力，在幼兒真正需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)。

棋牌吧里的小伙伴們相約玩“抽烏龜”，三個(gè)孩子約定好規(guī)則以后開始游戲?？墒牵@場(chǎng)游戲進(jìn)行得并不順利。由于一副牌數(shù)量太多了，小手抓不下，在玩的過程中總是有人把牌弄亂，使游戲無法進(jìn)行下去，這可怎么辦？眼見孩子們慢慢變得沒有耐心了，教師需不需要出面干涉一下？繼續(xù)觀察，有人提議減少紙牌數(shù)量。然而，抓到手的牌抽來抽去都無法配成對(duì)。三個(gè)小伙伴忍不住喊老師幫忙，“老師，我們想玩‘抽烏龜’，可是抽不起來?！币恢痹谟^望的老師猜想到紙牌數(shù)量減少后會(huì)出現(xiàn)問題，卻遲遲沒有靠近。此時(shí)，走過來只是說了一句話：“能和你們手上的牌配成對(duì)的紙牌在哪里？怎么辦？”教師針對(duì)問題，“吝嗇”地給予解決問題的支架，促進(jìn)了游戲的開展，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的動(dòng)力。

2.學(xué)會(huì)等待，給與解決問題的機(jī)會(huì)

幼兒在能力、性格、情緒等方面的差異，使他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中發(fā)展的速度方面也存在差異，學(xué)會(huì)等待是因材施教應(yīng)有之義。等待是成人對(duì)幼兒的尊重和理解，是教師對(duì)幼兒差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，是對(duì)育人規(guī)律的遵循。教師在幼兒活動(dòng)的過程中要把握好介入的時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予幫助，而不是“控制”。讓我們學(xué)會(huì)等待，靜待花開。

在生活區(qū)的佳佳把西瓜汁送到“客房”，賣給“客人”?？墒强腿藚s揪著眉說：“喝了好幾杯，不想喝了?！奔鸭淹浦蛙囋凇百e館”外徘徊，看見有客人經(jīng)過就詢問：“你要喝西瓜汁嗎？一元一杯?！北痪芙^了幾次以后，當(dāng)再有人經(jīng)過時(shí)她就不再“推銷”了。眼看著西瓜汁無人問津，佳佳跑向美工區(qū)。如果此時(shí)教師因?yàn)橛變翰粓?jiān)守崗位或是無法賣完果汁出來干預(yù)，必然會(huì)影響幼兒游戲。教師耐心地觀察、等候，把解決問題的機(jī)會(huì)留給了孩子?！胺?wù)員呢？我要喝西瓜汁?！奔鸭崖牭胶奥晳?yīng)聲而來：“甜甜的西瓜汁，一元一杯?！薄翱墒俏覜]有錢怎么辦？”“那就免費(fèi)品嘗吧！”一聽到免費(fèi)品嘗，又跑來幾個(gè)小伙伴，佳佳幫他們倒西瓜汁，忙得不亦樂乎。越來越多的孩子向佳佳靠過來，佳佳說：“想喝西瓜汁的要排隊(duì)”……

3.適時(shí)介入，進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)

幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，游戲中每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都因有自己的想法和表達(dá)方式。教師應(yīng)是游戲的旁觀者與參與者，觀察幼兒游戲的主題、情節(jié)、行為、選擇和操作材料的情況、社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等內(nèi)容。在幼兒尋求幫助或是游戲出現(xiàn)困難時(shí)教師以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

“美味比薩店”的工作人員一直在制作水果比薩，卻無人來購(gòu)買，教師扮演顧客走過來?！拔蚁胭I一個(gè)比薩，請(qǐng)問有哪些口味的？”工作人員看見有人來購(gòu)買，立刻興奮起來，爭(zhēng)著說：“都是水果口味的?！薄澳軒臀易鰝€(gè)不同口味的嗎？”“我吃過雞肉的，海鮮的……”幾個(gè)小腦袋湊到一起嘀咕著，“我們馬上就做，請(qǐng)你等一會(huì)！”幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題卻引發(fā)了幼兒新的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問：“我要把它當(dāng)禮物送給朋友，能幫我包裝得漂亮一些帶走嗎？”這又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造想象。不僅利用百寶箱中的各種彩色卡紙、不織布等做出了美味比薩，還使用裝飾一新的包裝盒打包起來。

4.賞識(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有句話說得特別好，“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明”。教師在幼兒游戲中是觀察者、支持者，觀察什么？如何支持？教師不是在幼兒游戲的時(shí)候去尋找問題，而是挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，從幼兒的“積極行為”切入，去發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。

當(dāng)小伙伴投入游戲時(shí)，嘟嘟卻游走在各區(qū)域之間，不時(shí)地觸碰手邊小伙伴的材料。老師始終關(guān)注著嘟嘟，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師告訴嘟嘟，他將收到一封老師寫給他的信。嘟嘟吃驚并好奇著：“你寫給我的嗎？寫了什么？”“如果想知道，要坐好耐心地聽。”嘟嘟表現(xiàn)出從未有過的認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)地注視著老師，老師用故事的形式講述了嘟嘟在游戲中與同伴互動(dòng)的情形，聽完嘟嘟說“我明天會(huì)更棒”。

“正確解讀、學(xué)會(huì)觀察、耐心等待、支持鼓勵(lì)，不對(duì)幼兒說‘你不行’，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者?！眻?jiān)定了這樣的信念，教師會(huì)為幼兒創(chuàng)造更充分自主的活動(dòng)空間，促使他們更加愿意參與探索活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法。使同伴間的互動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在游戲活動(dòng)中敢于創(chuàng)造，大膽表達(dá)，獲得健康成長(zhǎng)。

（江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)幼兒園）