戴青云　鄧文新　劉　慶　張　進(jìn)

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面向中國制造2025的工程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建與實(shí)踐*

——廣東技術(shù)師范學(xué)院“雙鏈實(shí)訓(xùn)體系”的探索

戴青云鄧文新劉慶張進(jìn)

本文針對(duì)中國制造2025急需構(gòu)建的多層次人才體系，特別是技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的迫切需求，開展工程教育教學(xué)理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式的綜合改革，進(jìn)行跨學(xué)科、跨行業(yè)、全知識(shí)鏈的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐，創(chuàng)新探索實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的充分對(duì)接——人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈。

中國制造2025；人才鏈；產(chǎn)業(yè)鏈；工程實(shí)訓(xùn)體系；重構(gòu)；實(shí)踐

一、問題的提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等院校通過關(guān)鍵知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)、傳承和運(yùn)用，成為推進(jìn)社會(huì)變革的重要力量，特別是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，新常態(tài)下發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換，對(duì)科技、人才提出了更高層次、更大規(guī)模的要求。[1]隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和中國制造2025戰(zhàn)略的實(shí)施，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、“雙創(chuàng)”計(jì)劃的推進(jìn)，中國制造既需要高水平的科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新人才引領(lǐng)于上，綜合素質(zhì)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的工程技術(shù)整合創(chuàng)新人才支撐于中，也需要高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才筑底于下，共同形成支撐中國制造2025的多層次人才體系。職業(yè)教育的使命是面向中國制造2025的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)全人才鏈對(duì)接全產(chǎn)業(yè)鏈，打造從專業(yè)博士、專業(yè)碩士、應(yīng)用型本科、高職到中職的技能應(yīng)用型人才，重構(gòu)從國際一流大學(xué)、高水平大學(xué)、應(yīng)用型本科、高職高專到中職技校所構(gòu)成的多層次人才培養(yǎng)體系。[2]

中國制造2025規(guī)劃的核心是智能制造[3]，需要大量熟悉產(chǎn)品的全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)(創(chuàng)意設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、智能制造、物流供應(yīng)鏈、電子商務(wù)、移動(dòng)服務(wù)、品牌提升等)知識(shí)創(chuàng)新的綜合性、復(fù)合性人才，形成完整的人才鏈(科學(xué)技術(shù)人才、工程技術(shù)人才和技能應(yīng)用型人才)。目前，廣東省技能、技術(shù)人才的求人倍率達(dá)到2.0以上，即2個(gè)崗位才1人求職，尤其是在珠三角地區(qū)，缺乏技術(shù)能手、技能人才的現(xiàn)象較為普遍。有數(shù)據(jù)顯示，目前僅廣州市的技工缺口就達(dá)50萬人，高技能崗位人才更加供不應(yīng)求。在技能應(yīng)用型人才供應(yīng)不足的背后，是國家職業(yè)教育師資嚴(yán)重匱乏和技術(shù)師范教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方法和手段亟待創(chuàng)新與優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)困境。[4]此外，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，高等院校原有的按照某一學(xué)科組織的教學(xué)體系，以及職業(yè)院校按單一崗位組織的人才培養(yǎng)方式均存在明顯的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)碎片化、學(xué)校資源碎片化、學(xué)生職業(yè)變遷能力弱等方面，急需根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需要打破學(xué)科邊界藩籬，突出學(xué)科交叉融合，增強(qiáng)崗位變遷能力，推動(dòng)面向全產(chǎn)業(yè)鏈的工程實(shí)訓(xùn)的融合與創(chuàng)新。面向中國制造2025，我國工程教育的教學(xué)理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式必將發(fā)生深刻的變革。[5]

二、國內(nèi)外工程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.CDIO工程教育訓(xùn)練模式。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate) ，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。[6]

2.OBE工程教育模式。OBE(Outcomes-based Education)是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)工程教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Difining)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)。這涵蓋了戴明環(huán)中計(jì)劃、實(shí)施、檢查和行動(dòng)等各要素。[7]

3.行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段和評(píng)估階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的提升。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。[8]

從世界范圍的實(shí)踐看，人才培養(yǎng)更注重能力培養(yǎng)，豐富社會(huì)實(shí)踐，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能。但是，在工程實(shí)訓(xùn)教育的培養(yǎng)方式、課程體系、訓(xùn)練理念、教學(xué)方法和手段改革等方面仍然有較為突出的問題：高校工程訓(xùn)普遍存在知識(shí)碎片化、資源碎片化的現(xiàn)象；學(xué)生接觸工程實(shí)踐訓(xùn)練雖然不少，按行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈組織的知識(shí)鏈不夠完整，很難使學(xué)生透過樹木見到森林，了解整個(gè)行業(yè)的技術(shù)動(dòng)態(tài)，使得工科大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐的周期長，“創(chuàng)新”、“創(chuàng)造”、“創(chuàng)業(yè)”效率不高。[9]其次，傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練培養(yǎng)方式，多以設(shè)備或者工位為中心，學(xué)校與企業(yè)之間、科技與產(chǎn)業(yè)之間存在分離，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力要么與企業(yè)需求存在差距，要么太依賴企業(yè)的頂崗實(shí)踐，造成一定的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，當(dāng)前的工程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域中仍然缺乏面向產(chǎn)業(yè)需求、對(duì)接全產(chǎn)業(yè)鏈的全人才鏈實(shí)訓(xùn)體系。[10]教育特別是高等教育需要更加突出科學(xué)研究、社會(huì)需求和技術(shù)進(jìn)步的支撐和引領(lǐng)作用。

三、“人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的工程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著電子商務(wù)、移動(dòng)信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，在推動(dòng)全球新一輪技術(shù)革命的同時(shí)，也推動(dòng)了新一輪制造革命。[11]中國制造逐步從市場(chǎng)需求+批量生產(chǎn)+渠道銷售模式向個(gè)人定制+智能制造+移動(dòng)電商的用戶需求導(dǎo)向模式過渡，同時(shí)為了推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)首先要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)與轉(zhuǎn)化應(yīng)用[12]，所以急需培養(yǎng)具有面向行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、跨學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)全知識(shí)鏈、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)多崗位變遷的復(fù)合型人才。為此，本文提出一種“人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的工程實(shí)訓(xùn)體系——“雙鏈實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建方法，圍繞中國制造2025 和“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)理念、教育技術(shù)、教學(xué)模式帶來的變革，進(jìn)行面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與應(yīng)用實(shí)踐。

1.雙鏈實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的基本理念

通過對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位所需的知識(shí)與技能要求，跨學(xué)科組織理論教學(xué)、“三實(shí)”實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))、三創(chuàng)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”等教學(xué)環(huán)節(jié)，將老師科研與教學(xué)緊密結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研合作引入行業(yè)企業(yè)等市場(chǎng)資源，為老師和學(xué)生提供跨學(xué)科的、能滿足市場(chǎng)市場(chǎng)需求的工程訓(xùn)練環(huán)境，解決長期被詬病的學(xué)生知識(shí)碎片化、學(xué)校資源碎片化、老師科研與教學(xué)脫節(jié)、學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)、科技產(chǎn)業(yè)兩張皮等歷史遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)鏈組織自己的知識(shí)鏈，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)變遷能力，為中國制造徹底告別微笑曲線低端邁向中國智造和中國創(chuàng)造提供高素質(zhì)、綜合性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才支撐。

2.雙鏈實(shí)訓(xùn)體系的知識(shí)組織模型建構(gòu)

雙鏈實(shí)訓(xùn)體系中的具體內(nèi)容包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、分布式智能制造、倉儲(chǔ)物流、移動(dòng)電商、大數(shù)據(jù)、品牌文化、智慧教育、智能管理8個(gè)部分(如圖1所示)。其中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)包括概念設(shè)計(jì)、專利檢索、三維掃描；分布式智能制造包括數(shù)控加工、固晶生產(chǎn)線、PCB生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人；倉儲(chǔ)物流包括數(shù)字化包裝、倉儲(chǔ)、物流、移動(dòng)機(jī)器人；移動(dòng)電商包括供應(yīng)鏈、電子商務(wù)、移動(dòng)信息服務(wù)；大數(shù)據(jù)包括物理網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)；品牌文化包括品牌、創(chuàng)意、維權(quán)、服務(wù)；智慧教育包括教育技術(shù)、教育資源(慕課、微課、TED)、教育網(wǎng)絡(luò)(智慧校園)；智能管理包括企業(yè)管理系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)(CRP、ERP、MES、SCM、PLM等)、智能實(shí)驗(yàn)室管理(考勤、門禁、課程管理、工具管理、資源管理)等。

圖1　跨行業(yè)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)組織模型

(1)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，包括造型設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等，可以參與心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，美學(xué)，人機(jī)工程學(xué)，機(jī)械構(gòu)造，攝影，色彩學(xué)等等學(xué)科的研究；

(2)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域，可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件和軟件的課程學(xué)習(xí)，主要包括但不限于計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件、微機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)等等；

(3)電子信息知識(shí)領(lǐng)域，主要涉及光電檢測(cè)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、壓縮存儲(chǔ)技術(shù)，信息獲取與控制，信號(hào)與信息處理、信息安全技術(shù)的原理及實(shí)踐等等；

(4)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，主要涉及建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等；

(5)機(jī)電控制知識(shí)領(lǐng)域，包括平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、其他常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械的平衡、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)和速度波動(dòng)的調(diào)節(jié)、平面機(jī)構(gòu)的力分析以及Matlab語言在機(jī)械原理中的應(yīng)用等等；

(6)物流管理知識(shí)領(lǐng)域，可以進(jìn)行物流構(gòu)成(物料的運(yùn)輸、配送、倉儲(chǔ)、包裝、搬運(yùn)裝卸、流通加工，以及相關(guān)的物流信息等環(huán)節(jié))，物流活動(dòng)(用戶服務(wù)、需求監(jiān)控、定單處理、配送、存貨控制、運(yùn)輸、倉庫管理、工廠和倉庫的布局與選址、搬運(yùn)裝卸、采購、包裝、情報(bào)信息)等知識(shí)的學(xué)習(xí)；

(7)市場(chǎng)營銷知識(shí)領(lǐng)域，可以進(jìn)行營銷原理(包括市場(chǎng)分析、營銷觀念、市場(chǎng)營銷信息系統(tǒng)與營銷環(huán)境、消費(fèi)者需要與購買行為、市場(chǎng)細(xì)分與目標(biāo)市場(chǎng)選擇等理論)、營銷實(shí)務(wù)(由產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、分銷渠道策略、促銷策略、市場(chǎng)營銷組合策略等組成)、營銷管理(包括營銷戰(zhàn)略、計(jì)劃、組織和控制等)、特殊市場(chǎng)營銷(由網(wǎng)絡(luò)營銷、服務(wù)市場(chǎng)營銷和國際市場(chǎng)營銷等組成)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

(8)物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)領(lǐng)域，主要涉及傳感器、移動(dòng)終端、工業(yè)系統(tǒng)、樓控系統(tǒng)、家庭智能設(shè)施、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等知識(shí)以及各種無線/有線的長距離/短距離通訊網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通(M2M)、應(yīng)用大集成(Grand Integration)以及基于云計(jì)算的SaaS營運(yùn)等模式，在內(nèi)網(wǎng)(Intranet)、專網(wǎng)(Extranet)、互聯(lián)網(wǎng)(Internet)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)男畔踩Ｕ蠙C(jī)制，提供安全可控乃至個(gè)性化的實(shí)時(shí)在線監(jiān)測(cè)、定位追溯、報(bào)警聯(lián)動(dòng)、調(diào)度指揮、預(yù)案管理、遠(yuǎn)程控制、安全防范、遠(yuǎn)程維保、在線升級(jí)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、決策支持、領(lǐng)導(dǎo)桌面(集中展示的Cockpit Dashboard儀表盤)等管理和服務(wù)，此外還有各種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的APP應(yīng)用。

3.雙鏈實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施模型構(gòu)建

圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求把機(jī)電、自動(dòng)化、電子信息、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等工科學(xué)科相關(guān)專業(yè)和美術(shù)、文學(xué)、管理、法律等文科專業(yè)整合起來，特別是將知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)植入產(chǎn)業(yè)鏈的前端。涵蓋概念設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、專利檢索、反求設(shè)計(jì)、3D 建模、機(jī)械原理、數(shù)控加工、智能制造、工業(yè)機(jī)器人、電子信息、計(jì)算機(jī)、物流管理、市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等學(xué)科、專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)術(shù)性、技術(shù)型、師范型的完美結(jié)合，圍繞工業(yè)制造2025 和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高水平、高職業(yè)變遷能力的創(chuàng)新型技術(shù)與管理人才的迫切需求，對(duì)工程教育和工程實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行重構(gòu)與實(shí)踐，為全產(chǎn)業(yè)鏈提供相匹配的全人才創(chuàng)新鏈和知識(shí)鏈與知識(shí)結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才(如圖2所示)。

圖2　面向產(chǎn)業(yè)鏈的工程實(shí)訓(xùn)模型

四、“雙鏈實(shí)訓(xùn)體系”工程實(shí)訓(xùn)應(yīng)用案例

“人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的工程實(shí)訓(xùn)，可以圍繞某個(gè)行業(yè)或者專業(yè)鎮(zhèn)的實(shí)際需求，采取分布式或者集中式的方式面向產(chǎn)品全生命周期各關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)鏈，跨學(xué)科專業(yè)組織對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈，再通過教學(xué)過程的科學(xué)組織將老師的科研與學(xué)生的三實(shí)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))

緊密結(jié)合，通過科研支撐引領(lǐng)并促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)出中國制造產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才(如圖3)。從橫向看，實(shí)訓(xùn)人員利用創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，然后到專利實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專利檢索，了解所進(jìn)行的設(shè)計(jì)是否存在專利侵權(quán)；檢索專利后開始到產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，然后到產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行生產(chǎn)，該過程可能經(jīng)歷產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、產(chǎn)品裝配與調(diào)測(cè)等等與供應(yīng)鏈全流程的實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)完成入庫后，可以利用網(wǎng)絡(luò)電商進(jìn)行銷售實(shí)訓(xùn)；經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)記錄，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過分析決策，合理地進(jìn)行市場(chǎng)營銷和市場(chǎng)廣告的推出。從縱向看，實(shí)訓(xùn)人員在訓(xùn)練過程中，可以進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充；不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此可以進(jìn)行不同的知識(shí)積累。知識(shí)的積累過程，就是實(shí)訓(xùn)人員崗位角色的轉(zhuǎn)換過程。

圖3　跨學(xué)科全知識(shí)鏈工程實(shí)訓(xùn)體系的應(yīng)用模式圖

跨學(xué)科知識(shí)組織情況如下。

1.創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；也可以通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行產(chǎn)品的理念設(shè)計(jì)。

2.專利檢索訓(xùn)練，可以對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)品是否有創(chuàng)新性進(jìn)行檢索查新，并對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)專利進(jìn)行保護(hù)。

3.三維掃描訓(xùn)練，可以利用反向設(shè)計(jì)思路，對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行三維掃描后再進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，減少開發(fā)時(shí)間，節(jié)約開發(fā)成本。

4.工業(yè)機(jī)器人訓(xùn)練，可以對(duì)機(jī)器人進(jìn)行編程設(shè)計(jì)、操作加工產(chǎn)品。

5.PCB生產(chǎn)線訓(xùn)練，可以進(jìn)行電子產(chǎn)品的原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、PCB加工、電子元器件的貼裝與焊接。

6.軟件設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以進(jìn)行電子硬件產(chǎn)品的程序開發(fā)與調(diào)測(cè)訓(xùn)練，進(jìn)行系統(tǒng)軟件的開發(fā)與調(diào)測(cè)訓(xùn)練。

7.數(shù)控加工訓(xùn)練，可以進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的編程、操作訓(xùn)練。

8.倉儲(chǔ)物流訓(xùn)練，可以進(jìn)行供應(yīng)鏈全過程的訓(xùn)練。

9.電商平臺(tái)訓(xùn)練，可以進(jìn)行電子商務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)訓(xùn)練以及電商產(chǎn)品的實(shí)際配送與客戶服務(wù)等訓(xùn)練。

10.數(shù)字化包裝訓(xùn)練，可以進(jìn)行產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

11.大數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，可以進(jìn)行產(chǎn)品的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理，提供決策依據(jù)。

12.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)訓(xùn)練，可以進(jìn)行數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的安裝與調(diào)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)的APP開發(fā)與應(yīng)用等等。

這種工程實(shí)訓(xùn)模式可以貫穿現(xiàn)有企業(yè)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)測(cè)、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、倉儲(chǔ)、營銷各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及產(chǎn)品生命周期全過程，還可以開展技術(shù)培訓(xùn)、開發(fā)設(shè)計(jì)、手工操作、網(wǎng)絡(luò)搭建、測(cè)試驗(yàn)證等。

五、“雙鏈實(shí)訓(xùn)體系”工程實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用效果

針對(duì)中國制造2025急需構(gòu)建的多層次人才體系的迫切需求，本文搭建了一個(gè)跨學(xué)科、跨行業(yè)、全知識(shí)鏈的集成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對(duì)接，并對(duì)工程教育教學(xué)理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式的綜合改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，有一定的參考價(jià)值。

1.拓寬傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練模式，打通場(chǎng)地資源，拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)合；探索產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、資源整合的實(shí)現(xiàn)與突破，讓教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源不再碎片化。

2.打破傳統(tǒng)一對(duì)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)知識(shí)全面的復(fù)合型人才，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)接人才鏈，重構(gòu)知識(shí)鏈；實(shí)現(xiàn)專業(yè)重構(gòu)、課程重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境重構(gòu)和教學(xué)模式重構(gòu)，讓學(xué)生知識(shí)不再碎片化。

3.打破現(xiàn)有按學(xué)科的資源配置方式，克服現(xiàn)有按學(xué)科的資源配置方式過于分散、低水平重復(fù)投資、利用率不高、配置不合理、各自為政校內(nèi)資源無法協(xié)同等現(xiàn)象，讓學(xué)校資源實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)化不再碎片化。

4.鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化人才與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，不斷根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)需求更新老師的教學(xué)理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)模式，讓老師科研與教學(xué)深度融合不再分離，讓研究(科研、教學(xué)、管理)、三實(shí)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))、三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造)一體化。

六、總結(jié)

實(shí)踐證明，面向中國制造2025的工程實(shí)訓(xùn)體系可開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)、高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)、制造類行業(yè)企業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育與培訓(xùn)，輻射珠三角、粵東西北地區(qū)。同時(shí)，利用面向行業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的崗位能力要求開展智能制造工程實(shí)訓(xùn)，既能夠有效推進(jìn)職業(yè)教育的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合，也必將徹底變革實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的模式，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-11-02

戴青云，廣東技術(shù)師范學(xué)院副院長，博士，教授，博士生導(dǎo)師；鄧文新，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院院長，順德現(xiàn)代職業(yè)教育研究院院長，順德中德工業(yè)學(xué)院院長，博士，教授；劉慶，廣東工業(yè)大學(xué)講師，博士研究生；張進(jìn)，廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心主任，教授。(廣州/510665)

*本文系2014年廣東省深化教育領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)科學(xué)研究分類評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制綜合改革與實(shí)踐”和2014年廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于RFID的工程訓(xùn)練管理服務(wù)平臺(tái)”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2014A040401079) 階段性研究成果。