邢志芳

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

教育技術學專業(yè)本科生技術能力培養(yǎng)策略研究

邢志芳

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

教師教育技術能力的核心是將技術作為學習和教學的工具優(yōu)化課程結構以實現(xiàn)課程目標，技術能力是教師教育特別是教育技術學專業(yè)師范生必備的實踐能力。問卷調查發(fā)現(xiàn)，教育技術學專業(yè)本科生教技術能力培養(yǎng)途徑單一、實踐環(huán)節(jié)弱化、評價機制缺失、資源利用效率低下。高師院校應該在課程設置、注重實踐教學、完善教學評價模式、高效利用院校教學資源等方面提升學生技術能力。

教育技術學專業(yè)本科生；技術能力；培養(yǎng)；策略

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，不只是開設了信息技術課，擁有了先進的設施、設備就能夠完成的，它還需要大批專業(yè)人員來從事相關工作，如信息技術教師、設備使用和維護人員，及教育資源的建設者等。據(jù)2005年9月教育技術學專業(yè)教學指導委員會秘書處的統(tǒng)計，全國已有221所高等院校設置了教育技術學專業(yè)［1］。然而，伴隨著教育技術學本科專業(yè)迅速膨脹的繁榮景象，大量的文獻研究表明，教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生卻面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。為此，筆者就教育技術學專業(yè)本科生技術能力培養(yǎng)策略進行研究，以期為培養(yǎng)能加速推進我國教育信息化進程的教育技術人才提供有效的建議和對策。

一、研究設計

技術能力是教育技術能力的組成部分，目前，關于教育技術能力的內涵及構成已形成共識，但研究表明，關于技術能力的內涵、結構缺乏深入的研究。筆者根據(jù)教育部相關文件、標準，并參考大量文獻構建了教育技術學專業(yè)本科生技術能力內容框架（見表1）。

根據(jù)上述能力體系，以及信息時代教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本科生技術能力發(fā)展從意識與態(tài)度、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式四個方面來進行問卷設計。問卷共16個問題，結構化問題15個（單選題、多選題），非結構化問題1個。

本研究通過問卷星網絡調查軟件進行問卷調查，回收問卷155份，其中有效問卷153份。調研對象是大三、四教育技術學專業(yè)本科生，分別占49%、51%，調查對象的具體院校分布情況見表2。

表2　調查對象的院校分布情況

二、教育技術學專業(yè)本科生技術能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)技術能力的意識與態(tài)度方面

首先，在問及作為教育技術學專業(yè)本科生，您認為具備良好的專業(yè)技術能力對將來從事教育技術學專業(yè)工作有沒有幫助方面，選擇“非常有幫助”和“有一定的幫助”的同學分別占56.86%、35.29%，選擇“可能有幫助”的同學為7.19%，僅有0.65%的學生表示沒有幫助，表明絕大部分同學都認同專業(yè)技術能力在將來從事專業(yè)工作中具有重要作用。

其次，據(jù)調查可知，教育技術學專業(yè)本科生在很好地完成了自身專業(yè)能力成長的前提下，畢業(yè)后，67.97%的同學選擇“樂意從事本專業(yè)工作”；13.07%的同學選擇“沒有太大興趣，可能會轉專業(yè)”；16.99%的同學選擇“和以前剛進學校一樣，一切隨機”；僅1.96%明確選擇“沒有興趣，不想從事了”。調查表明，在很好地完成了自身專業(yè)能力成長的條件下，一方面，大部分同學是十分愿意從事教育技術專業(yè)工作的；另一方面，還有一小部分同學對自身未來的發(fā)展持無所謂的消極態(tài)度。

（二）專業(yè)技術能力的了解規(guī)劃方面

一方面，在對專業(yè)技術能力規(guī)劃的重要性認識方面，據(jù)調查可知分別有32.68%，59.48%的學生認為對專業(yè)能力的規(guī)劃與發(fā)展對以后的發(fā)展“明顯有作用”和“有一定程度的作用”，僅有3.27%的同學認為“沒有作用，很少能按規(guī)劃發(fā)展”。表明大部分同學都認同對專業(yè)技術能力進行規(guī)劃對自身今后的發(fā)展有著重要作用。

另一方面，在了解專業(yè)技術能力的要求方面，有7.84%的學生在大一階段主動了解，絕大部分學生是在大二（42.48%）甚至大三階段（34.64%）才開始，還有部分同學（9.80%）是臨近畢業(yè)，有個別同學（5.23%）沒有了解的意識。在著手規(guī)劃自身專業(yè)技術能力發(fā)展方面，絕大多數(shù)同學是從大三階段開始的，大二階段開始的只占一小部分，大一階段的更是鳳毛麟角；其次，還有18.95%的學生從沒規(guī)劃過自身專業(yè)技術能力的發(fā)展；表3進一步說明了教育技術學專業(yè)本科生在對專業(yè)能力的規(guī)劃發(fā)展方面的主動性不夠。

表3　教育技術學專業(yè)本科生對專業(yè)能力的規(guī)劃情況

在問及能否適應未來想從事的教育技術學專業(yè)工作時，回答“完全能”和“基本能”的分別占總數(shù)的1.96%和29.41%，有51.63%的學生“不確定”，另有16.99%的學生認為“不能”，充分說明學生對自身專業(yè)技術能力感到滿意的極少。

因此，據(jù)調查分析可以得出：（1）教育技術學專業(yè)本科生能夠意識到對自身專業(yè)技術能力進行規(guī)劃的重要作用；（2）教育技術學專業(yè)本科生在對自身專業(yè)技術能力進行規(guī)劃的主動性亟需加強；（3）教育技術學專業(yè)本科生對自身專業(yè)技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀表示不滿意。

在對未來專業(yè)工作崗位的了解和規(guī)劃方面，通過兩個問題“您了解的教育技術學專業(yè)的工作崗位”和“您將來想從事的專業(yè)工作崗位”調查發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)工作崗位的了解和從事意愿比例基本一致；其次，了解并希望從事的崗位，大多數(shù)學生優(yōu)先選擇教師和設計師，30%左右的學生選擇了管理人員、編輯人員、創(chuàng)作人員。

（三）專業(yè)技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀方面

由表4可知，首先，對多媒體計算機設備熟練

或較好掌握的同學所占比例達75.82%，并且“不熟悉”同學的比例為0，充分說明了教育技術學專業(yè)本科生對多媒體計算機設備的掌握情況較好；其次，教育技術學專業(yè)本科生對網絡教室系統(tǒng)和網絡教學平臺的掌握情況不太理想，一般或不熟悉的比例分別為59.48%、61.44%；第三，在對視聽設備的掌握情況方面，教育技術學專業(yè)本科生對電視機的掌握較其它最為熟練，其中以投影儀的使用為最不熟練。

表4　教育技術學專業(yè)本科生對教學系統(tǒng)和設備的掌握情況（%）

表5　教育技術學專業(yè)本科生對常用教學軟件的掌握情況（%）

由表5可知：第一，在常用教學軟件中，學生對網絡通訊軟件（89.55%），常用搜索引擎（83.01%），PowerPoint演示文稿軟件（81.04%）掌握程度最好，熟練或較好掌握比例均在80%以上，接著是網絡信息發(fā)布工具和“格式工廠”等格式轉換小軟件；第二，教育技術學專業(yè)本科生在視頻編輯軟件（會聲會影等）、Flash二維動畫制作軟件、Dreamweaver網頁制作工具等創(chuàng)作軟件的熟練掌握比例均在10%以下，而創(chuàng)新性作品開發(fā)亟需具備使用各種軟件的技術能力做支撐，因此，教育技術學專業(yè)本科生還需深入學習；第三，Authorware多媒體創(chuàng)作工具和音頻編輯軟件（Goldwave等）是教育技術學專業(yè)本科生掌握相對最不為熟練的兩款軟件。

教育技術學專業(yè)本科生在教育資源開發(fā)方面，參與課件類資源開發(fā)所占比例最高，如演示型課件高達 82.35%，其次是網絡課件制作，達57.52%。第三是專題學習網站資源，為41.18%。在電視、錄音教材、投影教材開發(fā)方面參與較少，分別為22.22%、17.65%、13.07%。

學生認為最重要的專業(yè)技術能力依次是信息技術能力（54.90%）、教學軟件制作能力（51.63%）、媒體應用技術能力（50.98%）、網絡教學技術能力（32.68%），同時教學軟件制作的技術能力（55.56%）、教育技術媒體應用的技術能力（50.98%），分別是他們認為自身亟需提升的專業(yè)技術能力。

（四）專業(yè)技術能力的培養(yǎng)模式方面

在問及是否認可本校當前教育技術學專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式時，調查結果顯示，有28.10%的同學表示不認可，有64.05%的同學表示有不同意見，但可接受，還有28.10%的同學表示無所謂，從不關心該問題，僅有1.96%明確表示認可。這表明當前的教育技術學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式需進一步完善。筆者進一步調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科院校教育技術專業(yè)的實踐模式以校內專業(yè)課程實驗和實訓項目為主，教育技術本科生很少能在校外實踐基地進行專業(yè)實訓。

在問及作為一名教育技術學專業(yè)本科生，主要通過學習理論知識為主培養(yǎng)自身的專業(yè)技術能力，能否適應將來工作崗位的能力要求時，60.79%的學生認為不能適應。

從表6可以發(fā)現(xiàn)，首先，本科生的專業(yè)實踐活動主要集中在微課大賽、大學生研究性學習、全國多媒體教育軟件大賽；其次，有31.37%的本科生從沒參加過專業(yè)實踐活動，大多數(shù)學生認為主要以學習理論知識為主將來不能適應工作崗位的能力要求，這種矛盾現(xiàn)象值得我們深入思考和研究。

表6　教育技術學專業(yè)本科生專業(yè)實踐活動參與情況

三、教育技術學專業(yè)本科生技術能力現(xiàn)狀歸因

（一）部分學生對專業(yè)學習缺乏興趣

據(jù)文獻資料及筆者本校的現(xiàn)實情況反映，全國高考第一志愿填報教育技術學專業(yè)的人數(shù)較少，大部分教育技術學專業(yè)本科生是從本校其它專業(yè)調劑而來的。因此，有一部分學生本身對教育技術學專業(yè)不感興趣，將來也不準備致力于從事教育技術學專業(yè)工作，影響了他們對自身專業(yè)技術能力的發(fā)展。

（二）教育技術學專業(yè)綜合性強

教育技術學學科不像數(shù)學、物理、化學、外語等學科能給人清晰的第一認識。教育技術能力具體到實際中究竟是什么能力，很難具體用量化的方式呈現(xiàn)出來，教學目標的難界定造成該門課程的教與學方向不是很明晰［2］。教育技術是一個很大的概念，其涉及的方向多，有視聽技術、多媒體技術、網絡技術等技術類，還包含教育教學理論方面的。面對如此多的方向，本專業(yè)的大學生在最初接觸該學科時便很迷茫，認為太多太雜［3］。因此影響了教育技術學專業(yè)本科生及時對專業(yè)技術能力進行有效規(guī)劃。

（三）專業(yè)課程設置不合理

1.專業(yè)課程的開設時間過于集中

大多數(shù)本科院校教育技術學專業(yè)課程集中在大二、大三階段開設，此階段他們還得學習教育學、心理學和教師技能等師范類公共課程，教育技術學專業(yè)本科生學習時間緊張，學習壓力大，整天疲于應付繁多的課程以及課后作業(yè)，致使對專業(yè)理論知識淺嘗輒止，也沒有過多精力去深入鉆研和鍛煉專業(yè)技術能力。

2.理論課與實踐課比例不合理

有關調查結果顯示：學生認為理論課與實踐課的比例達到5：5甚至4：6為佳，這樣學生可以有更多的時間進行實戰(zhàn)練習，鞏固理論知識的掌握［4］。而實際上大多數(shù)教育技術學本科院校的理論課與實踐課的比例基本上是2：1，沒有充足的時間能夠保證學生進行專業(yè)操作技能的訓練，據(jù)有關學生反映，除非整天熬夜做實驗，否則不可能對所有專業(yè)課的技術能力均達到熟練掌握的程度。

（四）資源和學習環(huán)境方面的支持不夠

首先，由于不少本科院校沒有充足的硬件資源做支撐，一些專業(yè)課程的實驗難以達到理想效果，一方面，比如像攝影技藝實驗、攝錄像技術實驗的實驗設備都比較昂貴，由于學生人數(shù)較多，學生使用時間和次數(shù)較為有限；另一方面，學校對實踐課程的資金投入有限，以筆者的親身體驗為例，在《計算機網絡》的課程“網線制作”實驗課中，每兩個同學一組，每組僅兩個RJ45水晶頭，一旦兩次操作都不成功，就沒有多余的水晶頭可供繼續(xù)進行試驗。

其次，像學校機房、微格教室、其它實驗室里只有在實驗課才可以進去使用的設備，其它課余時間一般不能進去學習。而專業(yè)技能的掌握是要通過多次反復操練才能熟練掌握的，因此，導致教育技術學本科生對攝像機、投影儀等信息設備使用不熟悉，在參與電視、投影、錄音教材開發(fā)方面的同學較少。

（五）專業(yè)教師的示范作用不夠

在信息化時代，大多數(shù)專業(yè)教師在進行專業(yè)教學方面依舊以傳統(tǒng)的講授式教學方法為主，而較少借用網絡教學平臺等信息時代教學工具開展教學活動，由于專業(yè)教師自身在使用信息技術方面的示范作用較少，從而間接影響了學生對網絡教學平臺等信息技術設備的掌握。如“教育技術學導論”本是一門引領學生步入該領域、了解該專業(yè)的導入性課程，但據(jù)筆者對湖南、廣東、河南、安徽、河北等省的8所師范本科院校調查發(fā)現(xiàn)，這門課程僅以傳統(tǒng)的填鴨式講授方法開展教學，并不能達到使學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程結構、能力要求、應用領域等有很好認識的效果。

（六）學生培養(yǎng)模式存在不足

1.單一的學習結果評價方式

眾所周知，高等院?；旧鲜且浴捌綍r成績+期末考試成績”的形式對學生進行學習評價，盡管兼有形成性評價和總結性評價，但是，總結性評價所占比重通常是形成性評價的兩倍甚至更多，而且期末考試主要是以考查一些死記硬背的理論知識為主，這種評價方式一方面不利于學生明確實踐課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要地位，另一方面不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的專業(yè)動手操作能力，創(chuàng)新性能力和實踐能力的培養(yǎng)。

2.缺乏校外平臺專業(yè)實訓基地

眾多高校教育技術學專業(yè)的實踐模式主要是校內“專業(yè)課程實驗+專業(yè)課程實訓”的傳統(tǒng)實訓模式，沒有很好地堅持以社會實際需求為導向、以市場為導向，在引進企業(yè)資源，與企業(yè)合作開展校外合作，為學生提供校外實踐平臺的專業(yè)實踐模式較少。

四、提高教育技術學專業(yè)本科生技術能力的對策

隨著時代的發(fā)展，教育技術學專業(yè)畢業(yè)生已經打破了傳統(tǒng)信息技術教師崗位的限制，就業(yè)渠道日趨多樣化，用人單位對學生的實踐能力要求也越來越高［5］。針對教育技術學專業(yè)本科生技術能力的發(fā)展現(xiàn)狀，結合影響因素分析，筆者提出提高教育技術學專業(yè)本科生技術能力的培養(yǎng)策略。

（一）專業(yè)課程開設需進行合理化開設

第一，專業(yè)課程開設數(shù)量理性化。大部分高校的教育技術學專業(yè)課程開設數(shù)量在30門以上，某些院校達38門，在專業(yè)課程開設方面，我們始終要堅持以市場需求為導向，以院校實際辦學能力為出發(fā)點，以專業(yè)培養(yǎng)目標為落腳點，不能盲目地追求專業(yè)課程的開設數(shù)量。

第二，翻轉課堂教學模式調整理論課與實踐課課時比例。翻轉課堂（The flipped classroom，F(xiàn)CM）是近年來興起的一種新型的教學組織形式，通過翻轉課堂教學模式讓學生在課前自主學習理論知識，可以使學生把一部分理論知識的學習時間放在課外，從而擁有更多的時間在課堂上利用實驗設備進行專業(yè)實驗，和老師、同學有更多的交流、討論的機會，深化對專業(yè)理論知識的理解，鍛煉和提升自身的專業(yè)技術能力。

（二）多元途徑提升學生的技術能力

教育技術學專業(yè)本科生技術能力的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導向，通過專業(yè)課程實驗、學科競賽、校企合作實踐基地、威客網站等多元渠道進行鍛煉提升。

1.“多階漸進”型實驗途徑

專業(yè)課程的實驗不是為了要求學生簡單模仿教師的實驗操作步驟，而是使學生能夠具備熟練操作、應用各種信息設備、系統(tǒng)以及使用各種軟件的能力，應用自身的專業(yè)技術能力解決未來實際工作中可能出現(xiàn)的難題?；炯寄苄蛯嶒灪途C合設計型實驗是建立在專業(yè)課程學習的基礎上的驗證性實驗或簡單應用性實驗；創(chuàng)新型實驗是學生根據(jù)每學年或整個本科期間所開設的專業(yè)課程，依據(jù)自己的思路和理解，經過創(chuàng)造性的思考，完成具有較高技術含量的、創(chuàng)新性較強的綜合實驗。通過“基本技能型實驗+綜合設計型實驗+實踐創(chuàng)新型”的“多階漸進”的專業(yè)課程實驗途徑，達到讓學生循序漸進地掌握專業(yè)技術能力的目的，運用專業(yè)技術能力開發(fā)出具有創(chuàng)新價值的專業(yè)作品，能夠獨立解決將來工作中可能出現(xiàn)的技術難題。

2.專業(yè)學科競賽途徑

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國性的教育技術學科競賽有20余項，各省市或學校主辦的相關競賽則更多，每年還不時出現(xiàn)新的競賽。這些競賽所涉及的范圍十分廣泛，幾乎涵蓋了教育技術學科、專業(yè)的主要培養(yǎng)目標［6］。各大高校和專業(yè)教師應該鼓勵學生積極參加學科競賽，通過參加各種形式的學科競賽，首先，學生鍛煉和提升了專業(yè)技術能力，能綜合應用專業(yè)技能；其次，在參加學科競賽過程中，學生能夠對專業(yè)技能和技術能力有更加清晰的認識，另一方面，他們擁有更多和專業(yè)老師進行交流、學習的機會，從而提高他們對專業(yè)學習的興趣，主動地去深入了解專業(yè)技術能力的構成要素、發(fā)展目標等，較早地確立自己的職業(yè)理想，規(guī)劃專業(yè)能力發(fā)展目標。

3.校外擴展平臺途徑

華南師范大學的徐福蔭教授提出，校外平臺擴展體系是指本專業(yè)建立學校、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等校外實踐基地，而向學生及社會提供各類培訓、咨詢和認證服務，共享本專業(yè)的設備資源和信息資源，為拓展學生的能力搭建一個延伸性強的支撐平臺［7］。因此，教育技術學專業(yè)高校學院要努力為教育技術學專業(yè)本科生創(chuàng)建校外實踐基地，一方面使他們能夠擁有更多的資源進行專業(yè)實踐；另一方面使他們能更近距離地了解社會對他們專業(yè)技術能力的要求，促使他們更早、更加明確地確立職業(yè)理想，規(guī)劃專業(yè)能力成長目標。

4.威客網站途徑

威客網是一種通過懸賞機制解決用戶問題的知識交易平臺。其中網站設計類、軟件開發(fā)類、多媒體設計類等任務與教育技術學專業(yè)的Photoshop、Flash、3Dmax、網站建設、VB、Java程序設計等課程有著密切的聯(lián)系。因此，發(fā)揮威客網作為寬廣的社會需求市場和實踐平臺的優(yōu)勢，將其與教育技術學專業(yè)技術類課程的教學結合起來，是提升教育技術本科生專業(yè)技術能力的一條新思路［8］。

（三）完善教學評價模式

首先，教學評價不僅要關注總結性評價，更要重視形成性評價，并且要提升形成性評價在整個學習評價過程中的比重；其次，對于教育技術學這種具有很強實踐性與應用性特點的學科，僅僅采用一次期末紙質試卷的成績作為總結性評價的依據(jù)是不符合教育技術學專業(yè)學科特點的，更要關注體現(xiàn)學生專業(yè)技術能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等專業(yè)作品的評價；最后，通過量規(guī)的方法，建立科學的評價指標體系，使評價指標涵蓋專業(yè)能力的各個方面，改變以往只關注理論知識掌握情況，而忽視學生動手能力、實踐能力掌握情況的不合理的評價方式，促使評價更加完善，符合專業(yè)能力培養(yǎng)目標［8］。

（四）高效利用院校教學資源

高校教育技術學專業(yè)院部擁有不少機房、微格教室、實驗室，通常情況下它們只在學生實驗課上面向學生開放，供學生自由使用，而課余時間均處于閑置狀態(tài)，導致資源利用效率不高。據(jù)文獻資料可知，學生普遍反映專業(yè)實踐機會少，而專業(yè)技術能力的形成需要學生通過多次反復訓練。因此，相關負責部門需積極策劃，充分組織已有教學、學習資源，給學生提供更多的實踐機會，如晚上或周末開放部分實驗室供學生進行專業(yè)實驗。

［1］何克抗.教育技術專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有的知識能力結構及課程體系［J］.中國電化教育，2007（11）：9-12.

［2］王海燕.首屆免費師范生教育技術能力調查與思考［J］.中國電化教育,2011（12）：65-68.

［3］孫翠玲.關于教育技術大學生專業(yè)能力自我成長的調查與思考［J］.現(xiàn)代教育技術，2007（12）：49-52.

［4］王健.教育技術學專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)研究［J］.電化教育研究,2012（6）：117-120.

［5］楊麗勤.威客提升教育技術學專業(yè)學生實踐能力的應用探索［J］.中國教育信息化，2011（11）：70-72.

［6］張劍平.學科競賽促進大學生教育技術能力發(fā)展［J］.電化教育研究究,2010（8）：35-41.

［7］徐福蔭.創(chuàng)建”三位一體”實踐教學體系,促進教育技術學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究,2008 （10）：39-42.

［8］羅如為.基于過程化管理的教、學、考改革與實踐［J］.湖南人文科技學院學報，2015（3）：129.

［責任編輯：葛春蕃］

Technology Capability Cultivation Strategy for Undergraduate Education Technology Majors

XING Zhi-fang

（Department of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

The core of teachers'educational technology abilities is to optimize the curriculum structure and realize the curriculum goal by optimizing the technology as a tool for learning and teaching.So the technical ability is the necessary practical ability of the teacher education,especially the educational technology major.The problems are the single training mode,the weakening of practical links,the lack of evaluation mechanism and the low efficiency of resource utilization.Therefore measures should be taken to improve students'technical ability through curriculum setting,practical teaching,improving teaching evaluation model,and efficient use of college teaching resources.

undergraduate Education Technology majors；technological ability；cultivation；strategies

G652

A

1674-831X（2016）02-0045-06

2015-11-23

湖南省哲學社會科學基金項目（13YBA096）；湖南第一師范學院校級課題（XYS14Z05）；湖南第一師范學院教學改革項目（XYS14J26）

邢志芳（1975-），女，內蒙古卓資人，湖南第一師范學院講師，主要從事基礎教育信息化研究。