韋遠強

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-382-01

課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務(wù)之一。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。但從農(nóng)村學生的思維仍很不充分。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的思維能力談粗淺體會。

一、創(chuàng)造學習情境，促進學生主動思維

農(nóng)村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關(guān)的情境中解發(fā)學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學習的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數(shù)學題表現(xiàn)出來。在復習舊知后，先向?qū)W生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少。”然后設(shè)問：“同學們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。此外，又可根據(jù)小學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發(fā)展學生思維。又因為農(nóng)村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。如在教學“圓錐的體積”，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規(guī)律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。另外，還可以創(chuàng)設(shè)目標情境、認知情境等，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好氛圍，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生探求新知的積極性。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性

農(nóng)村小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學時，指導學生畫出線段圖，啟發(fā)學生去找對應(yīng)的量與分率，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了幾種解法。解法一：20解法二：解法三：解法四：這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法（解法四），達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。另外，還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）；（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

三、提高計算速度，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

農(nóng)村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發(fā)展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積高求出。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。另外，還可以通過數(shù)學活動課，組織學生進行速度訓練，如以填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式賽快，既激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能提高大腦轉(zhuǎn)數(shù)，促進思維發(fā)展。

四、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展

農(nóng)村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維勇的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村的小學生更要加強數(shù)學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說.學習應(yīng)用題時，強調(diào)學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述.而學習一些規(guī)律＼結(jié)論＼計算公式時，要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。如教學“圓柱體的體積計算”，當學生通過動手操作后，我啟發(fā)學生看實物圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積高，所以圓柱體的體積=底面積高。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。當然，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經(jīng)常地，多渠道地培養(yǎng)學生各方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學科的教學質(zhì)量。