安雪芳

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-349-01

情感是指人在認(rèn)識(shí)客事物的過(guò)程中所引起的對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受，如：喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕等等。而情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。情感教育以它所特有的魅力，成為開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、拓寬學(xué)生精神空間、完美學(xué)生人格的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的情感色彩，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中，學(xué)生個(gè)人的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價(jià)值觀與情感有關(guān)的人格因素等，無(wú)不影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持 “文道統(tǒng) ”的原則，既做 “經(jīng)師 ”，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力，又要為 “人師 塑造學(xué)生美好的心靈以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真貫徹情感教育具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。

一、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1、情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解能力發(fā)展的心理基礎(chǔ)

在語(yǔ)文閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有深刻的理解，就不得不去探究作者創(chuàng)作時(shí)的情感，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感歷程，才能引起共鳴。所以語(yǔ)文教學(xué)中的任何閱讀和分析都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感色彩，具備了豐富的情感體驗(yàn)，才能借助語(yǔ)言與作者溝通，才能走進(jìn)作品中去，透過(guò)字里行間，看到作者的內(nèi)心世界，才能正確地把握作者的思想感情。如果不考慮學(xué)生的情感因素，就不可能使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2、積極的情感交流能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感交流如何，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的環(huán)境氣氛。在積極的探索活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生積極的情感，所以要努力將學(xué)生吸引到積極的探索活動(dòng)中，并使其體會(huì)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的喜悅和愉快。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，就能使學(xué)生與教師的距離拉近，更好地進(jìn)行交流，使學(xué)生精神愉快，思維活躍，積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，與老師一起把課堂搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。

3、情感教育能陶冶情操，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷

盧梭說(shuō)：“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛(ài)國(guó)者?！鼻楦惺怯绊懬嗌倌炅?chǎng)、情操以至世界觀的重要因素，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，陶冶他們的情操，通過(guò)自己的愛(ài)憎憂(yōu)懼等情感去感染激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又受到正確的世界觀、思想觀教育，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情感。

4、教學(xué)的積極情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用積極情感背景原則，有助于克服教學(xué)中忽視情感教育的因素，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)活躍起來(lái)。教師在教學(xué)中滿(mǎn)懷激情地教學(xué)，學(xué)生就能興趣盎然地學(xué)習(xí)，就能更準(zhǔn)確地把握作者的情感，對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會(huì)更深刻、更形象。從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐方法

1、激發(fā)情感策略

情感教育首先必須喚醒學(xué)生的情感。激發(fā)情感，一方面是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們潛在的情感因素，使學(xué)生愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)：另一方面是指喚起學(xué)生與課文情感基調(diào)相似的感情，以便深入感受課文豐富細(xì)致的情感。語(yǔ)文教師一般都比較注重在教學(xué)中激發(fā)情感，使用策略也比較多。

（1）語(yǔ)言激發(fā)情感

課文豐富的情感是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，對(duì)課文情感的理解也需要通過(guò)語(yǔ)言入手。劉勰在 《文心雕龍 ·知音》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@是說(shuō)，作者 “情動(dòng)而辭發(fā) 是 “因內(nèi)而符外 ”的：而讀者 “披文以入情”，是由外而內(nèi)。因此，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言顯現(xiàn)課文豐富的情感，既有利于激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生 “沿波討源 ”，使文章中隱微的情感顯露出來(lái)。

（2）直觀激發(fā)情感

中學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，而課文中又有許多文筆清新、意境優(yōu)美的文章，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助直觀教學(xué)手段，如圖畫(huà)、音樂(lè)、多媒體等，創(chuàng)設(shè)出與課文相應(yīng)的情境，既為學(xué)生提供多種感覺(jué)的感知材料、豐富多彩的表象，又可以用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，觸發(fā)潛伏在其意識(shí)深處的情感，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2、感悟情感策略

剛剛激活的情感往往是簡(jiǎn)單的、膚淺的、不穩(wěn)定的，這需要進(jìn)一步感悟課文的情感加以豐富和深化。因?yàn)橹挥杏H自感受過(guò)的東西，才能被長(zhǎng)時(shí)間地保留。只有經(jīng)過(guò)感悟才不斷地豐富和深化，才能領(lǐng)會(huì)情感的真諦。因此，在開(kāi)啟了學(xué)生的情感閘門(mén)后，適時(shí)引發(fā)他們的情感感悟是將外化因素內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生感悟情感的策略也較為多樣，一般是以學(xué)生的主體性活動(dòng)為主，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。

（1）朗讀品味情感

朗讀具有喚起形象和感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。而配音朗讀，更是在和諧音樂(lè)中讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊想，有聲語(yǔ)言再現(xiàn)文章中的形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，在朗讀中思索、咀嚼文本的各種滋味，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而融入到課文的情感世界中，激起內(nèi)心感情的共鳴。

（2）體驗(yàn)充實(shí)情感

這是指引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作品表達(dá)的情感。從讀物與生活的關(guān)系來(lái)看，作品都是社會(huì)生活中人與事、物與景、情與理等在作者頭腦中或直接、或間接反映的產(chǎn)物。作者寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、這樣寫(xiě)有何得失、結(jié)果優(yōu)劣如何等等，都需要與其反映的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)。從讀者的角度來(lái)看，讀者只有充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人生感受，去領(lǐng)悟作品的思想感情，對(duì)作品中那些符合自己的心境、與自己的經(jīng)歷和文化水平的相通相似之處進(jìn)行細(xì)心感悟，并進(jìn)一步發(fā)揮，才能對(duì)作品作出獨(dú)創(chuàng)性的闡釋?zhuān)瑥亩棺约旱木癞a(chǎn)生美的升華。因此，情感教育應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，來(lái)談?wù)劸唧w的感悟，說(shuō)一說(shuō)行動(dòng)的打算，才能夠?qū)⑶楦芯唧w化、明確化的。這不僅為付諸行動(dòng)做了一個(gè)口頭上的準(zhǔn)備和方向性的指引，同時(shí)也是將教材蘊(yùn)含的情感組織到自己內(nèi)在情感系統(tǒng)中的一個(gè)過(guò)程。