賈仁初

摘 要：利用多媒體教學開闊了教師的視野，豐富了教師的教學方法和教學手段，也給我們的教學工作帶來了極大的便利和益處，對改善課堂氛圍，展示課堂的時代氣息和提高課堂效率有著不可估量的積極意義。任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好信息技術在教學中使用的度，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

關鍵詞：多媒體；物理；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-331-01

隨著信息技術的不斷發(fā)展和新課程教學的不斷深人，教學資源日漸豐富，這不僅開闊了教師的視野，豐富了教師的教學方法和教學手段，也給我們的教學工作帶來了極大的便利和益處，對改善課堂氛圍，展示課堂的時代氣息和提高課堂效率有著不可估量的積極意義。在各級各類的評優(yōu)課、展示課、公開課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步。然而。任何一個新興事物有其利也必有其弊，只有我們把握好信息技術在教學中使用的度，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。為此，在物理教學中應用信息技術要跳出以下誤區(qū)：

一、過分依賴網絡資料，忽略對教材本身的挖掘和利用

隨著社會信息化水平的日益提高，網絡發(fā)達，信息來源方便而快捷，上網即可查找到專家名人的現成教案和優(yōu)秀課件。因此，很多教師不肯鉆研教材。直接從網上下載精美的多媒體課件，照抄照搬人家的教案，根本不去認真研究教材，有的甚至干脆不去看教材，這怎么可以呢？李蒙鈐先生說：“這個法，那個法，鉆研不透教材就無法?！苯虒W必須是以自己深入理解教材為前提，在對教材深入鉆研、理解的基礎上，形成自己的教學思路（教案）：無論何種情況下，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，是上好課的前提條件、基礎工程，這一點是不容忽視的。因此備課時，我們要依據課標，深研教材，尤其對教材中列舉的“做一做”“想一想”“議一議”“科學漫步”等更不能忽視，要知道這些都是經過多年的積淀留下來的經典部分，是其他任何網絡資料和信息所無法替代的。

二、過度注重多媒體資源，忽視實物資源的挖掘與應用

戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠直接參與，自己動手，親自體驗。就不必用多媒體來模擬展示。因此。教學中應該以真實實驗為主，模擬實驗為輔。能做的真實實驗一定要做，讓學生自己參與實驗，去觀察。通過對觀察到的真實現象進行歸納總結，得出規(guī)律，可以極大地培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維能力。而多媒體課件所演示的畢竟是虛擬實驗，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手和思考過程。經常使用這種摸擬實驗可能會扼制學生的思維能力和想象能力。更重要的

是可能使學生養(yǎng)成一味盲從前人經驗，而不尊重科學事實的習慣。當然，若是實驗儀器和時空的限制，對于一些無法真實演示和觀察的實驗。利用多媒體，可把實驗直觀地顯示在學生面前。使學生置身于一個生動、具體的環(huán)境中進行模擬實驗，這就很好地彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

三、過分追求“短、平、快”，忽視學生本身的“反芻”

建構主義理論認為學生的認識必然要經歷一個深化和發(fā)展的過程。教育是“慢”的藝術。就是說在物理教學中。概念的形成、規(guī)律的探究并不是一蹴而就的，是一個慢慢滲透的過程。而在平時的教學中，有些教師借助計算機容量大、呈現快的特點。將教學內容全部由計算機包辦代替，結果多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，根本沒有給學生停頓思考時間。有些學生閱讀速度跟不上，內容尚且沒讀完，更不用說思考與記筆記了，內容與內容之間的留白太少。學生沒有反芻的機會。這種課只能說是提高了教師“講”的效率，嚴重降低了學生思維的深度，實際上一堂課下來學生感到什么都沒有學到。因此。應用信息技術教學應把握適度性原則，給學生思考、質疑及師生互動留有一定的時間和空間。白板技術應用于課堂教學，教師為了方便，往往將許多需要板書和板演的內容直接預設在課件之中；習題教學中，解答過程完全呈現在課件中，教學環(huán)節(jié)只是點點屏幕而已。教師的引領作用缺失，使學生失去了模仿規(guī)范書寫的過程，失去科學嚴謹態(tài)度培養(yǎng)的機會。

四、過分追求現代技術的方便性，忽視教師的示范引領作用

根據認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，如果多媒體應用過度，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發(fā)展，以致于學生“長不大”。一味對學生思維活動的遷就，妥協，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發(fā)散性和周密性的發(fā)展。教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

總之，信息技術手段僅是一種輔助的工具，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它們的缺點。我們不能過分依賴，但也不能一概摒棄。我們要根據具體的教學內容和教學環(huán)境，合理運用適合自己的教學方式，揚長避短，使多媒體真正的更好的服務于教學，真正做到課堂高效化。