劉寧

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

英語教學(xué)中任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間的定量分析

劉寧

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

對(duì)不同水平英語學(xué)習(xí)者在不同任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)完成獨(dú)白型任務(wù)的語言流利度、復(fù)雜度、準(zhǔn)確度進(jìn)行研究。定量研究顯示任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者語言的流利度和詞匯多樣性無顯著影響；句法復(fù)雜性和語言準(zhǔn)確度會(huì)隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間的增加而相應(yīng)提高。定性分析顯示不同水平學(xué)生在任務(wù)前準(zhǔn)備中關(guān)注事項(xiàng)不同，任務(wù)熟悉程度對(duì)任務(wù)完成情況會(huì)有一定影響。

任務(wù)前準(zhǔn)備；流利度；復(fù)雜度；準(zhǔn)確度

任務(wù)教學(xué)，不論是在初中英語教學(xué)還是高校英語教學(xué)中均是重要的教學(xué)手段，通過任務(wù)教學(xué)的開展可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，解決問題能力，提高教育教學(xué)水平。任務(wù)教學(xué)主要由三個(gè)階段組成，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段主要由教師講解任務(wù)的主要內(nèi)容，通過各種手段將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行整合，引入新的教學(xué)材料并布置任務(wù)內(nèi)容。為了減少學(xué)生緊張的情緒和思想負(fù)擔(dān)，任務(wù)前準(zhǔn)備（Pre-task Planning，PTP）是一種有效的方式，它可以有效地解決任務(wù)給學(xué)生帶來的壓力，提高教學(xué)效果。本文在研究過程中將選取不同英語水平學(xué)習(xí)者在不同的任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長下，對(duì)完成獨(dú)白任務(wù)的情況進(jìn)行分析，進(jìn)而提出不同任務(wù)準(zhǔn)備時(shí)長對(duì)于不同英語水平學(xué)習(xí)者的獨(dú)白任務(wù)完成情況具有一定影響。

一、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于任務(wù)前準(zhǔn)備的研究國外學(xué)者開展得較早，已取得一些研究成果。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)任務(wù)前準(zhǔn)備可以提高英語學(xué)習(xí)者完成獨(dú)白型任務(wù)的效率。學(xué)習(xí)者可以利用任務(wù)前準(zhǔn)備來對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行計(jì)劃，理清思路，組織語言。在任務(wù)前進(jìn)行準(zhǔn)備可以充分地考慮語言的形式，有效地提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。而不同時(shí)長的準(zhǔn)備，對(duì)于任務(wù)完成狀況也有一定影響。

Foster（1996）針對(duì)8名英國一社區(qū)大學(xué)的外國成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備和沒有任務(wù)前準(zhǔn)備進(jìn)行對(duì)比［1］。試驗(yàn)結(jié)果顯示，具有10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備的學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的停頓和重復(fù)均低于沒有任務(wù)前準(zhǔn)備的學(xué)生。

Mehnert（1998）［2］通過對(duì)31名德語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)沒有任務(wù)前準(zhǔn)備、1分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備、5分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備和10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間越長，學(xué)生在完成任務(wù)過程中的停頓和沉默的數(shù)量就越少；而且沒有任務(wù)前準(zhǔn)備的學(xué)生在完成任務(wù)中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，但是她沒有發(fā)現(xiàn)1分鐘、5分鐘和10分鐘的任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的語言準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著差異。

任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)開展以來，受到相關(guān)學(xué)者的重視，很多學(xué)者針對(duì)此類問題展開研究。部分學(xué)校在英語教學(xué)中積極推進(jìn)任務(wù)教學(xué)模式，但是效果卻不盡如人意。龔亞夫等（2006）［3］指出，我國中小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生不能很好地完成任務(wù)的原因除了語言準(zhǔn)備不足外，還因?yàn)槿蝿?wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的缺失，往往教師演示結(jié)束后，便要求學(xué)生去完成任務(wù)。任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生不能很好地完成任務(wù)。張煒（2010）認(rèn)為，在初中學(xué)生的英語教學(xué)中，任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生語言的準(zhǔn)確性并沒有影響，而對(duì)于語言的流利性會(huì)產(chǎn)生一定的影響［4］。許名央（2010）在《任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)不同口語水平學(xué)生的影響研究》中指出，針對(duì)大學(xué)生不同英語口語水平的學(xué)生而言，任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)語言的復(fù)雜度會(huì)產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于語言的流利性和準(zhǔn)確度不會(huì)產(chǎn)生影響［5］。

綜觀學(xué)者的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同英語水平的學(xué)生，相關(guān)研究還沒有涉及任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長在獨(dú)白型任務(wù)中的影響。因此，筆者在總結(jié)以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長對(duì)于不同口語水平學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行研究，任務(wù)完成的評(píng)價(jià)主要從任務(wù)完成過程中的準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度三個(gè)方面展開討論。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

選取不同英語學(xué)業(yè)水平以漢語作為母語的學(xué)生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象分別選取初中二年級(jí)的學(xué)生與大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生各30名，這些學(xué)生在平時(shí)考試中英語成績在班級(jí)均處于中等水平。

為便于研究敘述，文中將初中學(xué)生標(biāo)記為LLP （low oral proficiency level）、大學(xué)學(xué)生標(biāo)記為HLP （High oral proficiency level）。

（二）研究過程

1．任務(wù)描述。本研究所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容是針對(duì)某一話題發(fā)表個(gè)人看法，任務(wù)形式為獨(dú)白。這一任務(wù)形式能夠體現(xiàn)被試者真實(shí)的口語水平。任務(wù)前準(zhǔn)備階段的時(shí)間分別為1分鐘，5分鐘，10分鐘，在任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，可以用筆和紙作為輔助工具，進(jìn)行簡單的記錄，但不能書寫成完整的句子。

2．實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。為使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具科學(xué)性和合理性，本研究在實(shí)驗(yàn)中選取流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度作為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)也是眾多學(xué)者在研究過程中，經(jīng)常采用的指標(biāo)。

（1）流利度。流利度是指被試者語言產(chǎn)出流利、無不恰當(dāng)暫停和猶豫的部分與總輸出語言之比。本研究采用常用的B比率（Rate B）作為測量指標(biāo)。

（2）復(fù)雜度。復(fù)雜度主要考慮被試者在組織語言過程的精心程度和對(duì)詞語、句型的掌握程度，通常將句型的復(fù)雜程度、句法的多樣性、詞匯的復(fù)雜程度作為復(fù)雜度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

本研究在對(duì)復(fù)雜度考量時(shí)選取的方法是詞匯類型比，簡寫為TTR，即樣本語篇中不同的詞匯稱為“類符”（type）。詞匯的總數(shù)稱為“型符”（To?kens）。不同的詞匯類型與詞匯總數(shù)之比稱為“類符-總數(shù)（型符）比”（Type-Token Ratio）。

（3）準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出的語言與目的語目標(biāo)相一致的程度。學(xué)者在研究中典型的測量方法為無錯(cuò)誤動(dòng)詞比例，如Crookes（1998）［6］、Wig?glesworth（1997）［7］對(duì)某一特定的語法項(xiàng)目在使用過程中的準(zhǔn)確性進(jìn)行測量。本文在研究過程中，主要采用無錯(cuò)誤動(dòng)詞比例來測量準(zhǔn)確性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）流利度實(shí)驗(yàn)結(jié)果

流利度實(shí)驗(yàn)使用Rate B來進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1　Rate B的描述性統(tǒng)計(jì)

由上表可見，任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)于流利度并未有顯著的影響，對(duì)于LLP和HLP兩組測試人員中，隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間的增加，流利度逐漸降低。為進(jìn)一步檢查任務(wù)前準(zhǔn)備對(duì)流利度的影響，以Rate B為變量對(duì)其進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢測任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長的顯著性差異（顯著性水平設(shè)為0.05），結(jié)果顯示如表2。

表2　以Rate B為變量的T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，被試者無論學(xué)業(yè)水平如何，在任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)其流利度的影響均不顯著（顯著性概率分別為0.695和0.595），任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長對(duì)于流利度基本沒有影響。

（二）復(fù)雜度實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于復(fù)雜度的衡量主要采用句法復(fù)雜性和詞匯多樣性兩個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行衡量。句法復(fù)雜性用來衡量句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而詞匯多樣性用來衡量詞匯使用的范圍。結(jié)果如表3、表4。

表3　各組變量復(fù)雜性均值

表4　復(fù)雜性標(biāo)量的方差及Scheffe結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，在復(fù)雜度指標(biāo)的檢測中，隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間增加在任務(wù)完成中體現(xiàn)更多復(fù)雜的句法，并在Scheffe檢驗(yàn)中，對(duì)于1分鐘和10分鐘體現(xiàn)出顯著性差異。在詞匯多樣性的檢驗(yàn)中，雖在表3中顯示，隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間增加，詞匯多樣性也隨之增加，但對(duì)其Scheffe檢驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)值隨時(shí)間增加而減少，也就是說，對(duì)詞匯多樣性進(jìn)行Scheffe檢查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)于結(jié)果不存在顯著差異。

（三）準(zhǔn)確度實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究在對(duì)準(zhǔn)確度進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，筆者采用的指標(biāo)是無錯(cuò)誤動(dòng)詞比例，也就是無錯(cuò)誤小句比與正確使用動(dòng)詞的比率。

表5　各組變量復(fù)雜性均值

表6　準(zhǔn)確度標(biāo)量的方差及Scheffe結(jié)果

表5和表6數(shù)據(jù)顯示，無錯(cuò)誤小句比和正確使用動(dòng)詞兩項(xiàng)指標(biāo)，隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間的增加，而體現(xiàn)出準(zhǔn)確度的不斷增加，并且任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間與結(jié)果之間存在著顯著性的差異。

四、問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)所有被試者進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，內(nèi)容主要針對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中，不同時(shí)長任務(wù)準(zhǔn)備學(xué)生在完成任務(wù)中的感受及實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的體會(huì)。在問卷調(diào)查和個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）不同水平的學(xué)生在任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)關(guān)注的事項(xiàng)不同

當(dāng)問及“任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中你所關(guān)注的問題”時(shí)，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生回答是不相同的，82.4% 的LLP學(xué)業(yè)水平學(xué)生所關(guān)注的是“如何找到合適的詞匯來完成任務(wù)”，而89.5%HLP學(xué)業(yè)水平的學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)是“完成任務(wù)框架，進(jìn)而很好地完成任務(wù)”。

（二）任務(wù)的熟悉程度對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響

座談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于給定的任務(wù)內(nèi)容，如果被試者在生活或日常學(xué)習(xí)中，遇見過類似的中文或英文的內(nèi)容，在任務(wù)前準(zhǔn)備階段會(huì)感覺容易些。但是，若是未遇見過，在準(zhǔn)備過程中感覺稍顯費(fèi)勁，這對(duì)于任務(wù)的完成情況會(huì)有一定的影響。

（三）任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間的長短對(duì)于任務(wù)完成情況會(huì)有一定影響

不同的任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響，任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間短，會(huì)造成學(xué)生焦躁的心理，有的學(xué)生因時(shí)間短，心理壓力過大，進(jìn)而對(duì)于以往的詞匯或句型把握上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致任務(wù)完成情況較差。

五、結(jié)果討論

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在不同任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長情況下任務(wù)完成情況進(jìn)行討論，通過數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

首先，在不同任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)長下，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，除流利度外，均體現(xiàn)正向影響。也就是，隨著任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間增加，任務(wù)完成情況越好。對(duì)于流利度，沒有因?yàn)槿蝿?wù)前準(zhǔn)備時(shí)間增加而體現(xiàn)任務(wù)完成情況較好。

其次，針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平，初中學(xué)生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)前準(zhǔn)備時(shí)間增加而明顯提高句法復(fù)雜度，而對(duì)于大學(xué)生，句法的復(fù)雜度不會(huì)受時(shí)間的增加而提高。

第三，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果縱向來看，在流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，總體上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)值低于大學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)程度有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的成長有一定關(guān)系。因此，對(duì)于教育者而言，在英語教學(xué)中，因材施教、分析教學(xué)對(duì)象的狀況對(duì)于順利完成教學(xué)任務(wù)非常重要。

（二）實(shí)驗(yàn)啟示

本文的研究針對(duì)不同時(shí)長、不同學(xué)業(yè)水平的英語學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況，通過對(duì)比試驗(yàn)，驗(yàn)證了在英語教學(xué)中，通過任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的介入可以提高教學(xué)效果。同時(shí)，本文的實(shí)驗(yàn)還表明，在不同的學(xué)業(yè)水平下，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間不是一成不變的，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行不斷的調(diào)整，這樣才能合理利用時(shí)間，更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

［1］Foster，P.&P.Skehan.The Influence of Planning and Task Type on Second Language Performance［J］.Thames Valley Uni?versity，1996，（18）：299-323.

［2］Mehnert，U.The Effects of Different Lengths of Time for Plan?ning on Second LanguagePerformance［J］.Studiesin Second Language Acquisition，1998，20：83-108.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006：83.

［4］張煒.任務(wù)前準(zhǔn)備在初中任務(wù)型課堂教學(xué)中的作用［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào).2010（2）：48-52.

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［6］Crooks，G.Planning and Inter-language variation［J］.Studies in Second Language Acquisition，1998，（11）：367-383.

［7］Wigglesworth，G.An investigation of planning time and profi?ciency level on oral test discourse［J］.Language Testing，1997，14 （1）：197.

On Quantitative Analysis of Pre-task Planning Time in English Teaching

Liu Ning
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China）

This paper studies the influence of the length of pre-task planning time on different lev?els of English learners to complete the monologue task in terms of fluency,complexity,accuracy.Quan?titative research showed that the length of pre-task planning time had no significant effect on different levels of English learners’language fluency and lexical diversity.Syntactic complexity and language ac?curacy increased as the pre-task preparation time lengthened.Qualitative analysis showed that different levels of English learners had different concerns during the pre-task phase.The familiarity had certain influence on task completion.

pre-task preparation;fluency;complexity;accuracy

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.01.012

2015-12-17

劉寧（1981- ），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。