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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-247-01

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。根據(jù)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)而逐步形成的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自動化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、注重營造有利激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題通過創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。如教學(xué)“角的和差”，已知兩個(gè)角的度數(shù)求未知角度，粗看是簡單的角度數(shù)間的加減，似乎無新的意義，但如果能結(jié)合知識疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，那么學(xué)生就會被激起創(chuàng)新的欲望。如學(xué)生們從兩個(gè)角排擺中發(fā)現(xiàn)：“l(fā)只角與1只角拼在一起有3只角，1+1大于2”。繼而探索三只角之間的關(guān)系。最后學(xué)生又用一付三角尺拼，尋找新的角。還有的學(xué)生得到：180°+30°、180°+60°、180°+90°、180°+45°等一組角。甚至還有的學(xué)生與同桌合作利用三角尺找到了更多新的角。

放手讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參加實(shí)踐活動

學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成過程中離不開一次次的實(shí)踐活動，教學(xué)時(shí)要防止對學(xué)生太多的“干涉”和過早的“判斷”。學(xué)生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試，不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學(xué)生犯錯(cuò)而在教學(xué)中“小心翼翼”地把實(shí)踐步驟分得很細(xì)，以納入教案軌道，剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會使學(xué)生疏于動手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識又從何談起？教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的“機(jī)會”，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。如一年級學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生學(xué)會測量課本上所列舉的物體長度后，當(dāng)堂再讓學(xué)生自己在教室四周找實(shí)物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度，有的趴到地上量地板的長度，還有的學(xué)生量教室內(nèi)玩具櫥里娃娃辮子的長度，長頸鹿的高度……有一位學(xué)生想量黑板的長度，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動其它同學(xué)一起來想辦法。他們想出“用短尺一把一把接起來”、“先用短尺量，量一段就用鉛筆作記號再量”，還有學(xué)生想到解下身上的皮帶，先用皮帶量，再用尺量皮帶的方法。一時(shí)間，學(xué)生們爭先恐后想了許多方法，最后學(xué)生“否定”了這些辦法說：“只要到體育室借一把長長的卷尺來，一下子就可以量出黑板的長度了?！边@時(shí)，學(xué)生們受到了啟發(fā)，有的說媽媽裁衣服的軟尺也可用，有的說出黑板報(bào)時(shí)用的米尺也能用……讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參與實(shí)踐，不但自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂。

二、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。在求圖形面積練習(xí)課上有這樣一道題，如平行四邊形ABCD被分成一個(gè)三角形與一個(gè)梯形，已知梯形面積比三角形多18.6cm2，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長度是解題的關(guān)鍵，可是憑已知條件較難求得高度。學(xué)生們大多采用了先列方程求高，再求平行四邊形面積的方法。當(dāng)時(shí)離下課還有5分鐘，下面還有兩道習(xí)題要討論，教師肯定了方程解法后想換題了。這時(shí)，有一名“平時(shí)不出眾”的學(xué)生舉手說：“不用方程解，只要添?xiàng)l輔助線，用兩步就可以求出面積了?！币恍┩瑢W(xué)嘻嘻地笑了，對他的想法有些不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添了一條輔助線后所得到的小平行四邊形就是三角形與梯形相差的面積。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四邊形ABCD的面積了?！碑?dāng)他講完后，學(xué)生們都用敬佩的眼光注視著他，教師也撫摸著他的頭說：“你的設(shè)想真精彩，我們都為你感到驕傲，希望你今后再讓大家多一些機(jī)會聽聽你的見解?！彼乃悸肥蛊渌瑢W(xué)受到啟發(fā)，有的又想出了：利用大平行四邊形的底邊與小平行四邊形底邊的倍數(shù)關(guān)系，用18.6×（l5÷3）計(jì)算面積，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地鼓起了掌。這堂課在學(xué)生們滿意的微笑中結(jié)束了。雖然后面的習(xí)題還沒做完，但學(xué)生們創(chuàng)新思維的火花在閃亮。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。如，課堂教學(xué)中教師因教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至功利思想等原因的限制，會影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的局限，在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中具有不穩(wěn)定性，會不斷地出現(xiàn)反復(fù)。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，及時(shí)吸收多方面信息。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持做到：對學(xué)生的微笑和鼓勵(lì)多一點(diǎn)。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點(diǎn)。讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)。給學(xué)生靈活支配的時(shí)間有一點(diǎn)。