劉云

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-179-01

為切實提高學(xué)生的寫作水平，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增設(shè)的第六條內(nèi)容是：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫”。鑒于此，教師有責(zé)任對其寫法進(jìn)行指導(dǎo)、傳授。在此，筆者就個人在課文教學(xué)中滲透縮寫、補寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫的點滴嘗試跟各位同仁進(jìn)行商榷如下。

說到底，縮寫、補寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫均屬于材料作文的范疇。因此，我側(cè)重從縮寫、補寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫方法的滲透來談。

一、操作步驟：

第一步：認(rèn)真研讀教本，選取可訓(xùn)練的“材料”。例如：

借某些小說篇目的閱讀教學(xué)進(jìn)行縮寫、補寫、續(xù)寫方法的滲透和相應(yīng)地習(xí)作練習(xí)；

借某些詩歌散文篇目的教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫方法的滲透和相應(yīng)地習(xí)作練習(xí)。

第二步：精心設(shè)計教案、學(xué)案，將課堂教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

第三步：再組織學(xué)生對“二次作品”進(jìn)行研討，并與課文相比較，理解課文精巧的構(gòu)思和深刻的內(nèi)蘊，從而培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀鑒賞和探究創(chuàng)新的能力。

第四步：優(yōu)秀習(xí)作展示。

二、具體做法：這里只談第二步的點滴做法和體會。

1、抓住文本精髓之處，學(xué)會縮寫

學(xué)會縮寫，能幫助我們個能更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)我們的閱讀能力和概括能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。那么，怎么縮寫呢？以七年級下《登上地球之巔》這一課為例：在充分了解和掌握了課文的全部內(nèi)容之后，讓學(xué)生嘗試縮寫。教會他們縮寫方法：一要刪減次要人物、次要事件，以及說明、交代等地方。主要把王富洲，貢布和屈銀華的登山過程按時間順序重點敘述，而劉連滿的情況和對人物的心理活動的交代只需要一句帶過；二要把人物的語言轉(zhuǎn)換成敘述性的語言。文中有一些人物之間的對話，縮寫時變成敘述性語言即可；三要簡化語言，去掉描寫性的文字。文中對攀登第二臺階的情況做了詳盡的描述，縮寫時，采用簡化語言，削枝存干的方法進(jìn)行概括性地敘述，使語言簡潔明了。

2、善用文本的留空點，進(jìn)行補寫

“空白”是一個文學(xué)的審美概念，指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯(lián)象和再創(chuàng)造的空間。巴爾扎克說過，作家要用最小的面積，驚人地表現(xiàn)最大量的思想。讀者從中可以透過情景去思考、去聯(lián)想，從而獲得對作品更深刻、更豐富的理解和把握。語文課文教學(xué)中，教師可以抓住文中的“空白”處巧設(shè)訓(xùn)練點，調(diào)動學(xué)生的生活積累和想象力去填補“空白”，將蘊儲在字里行間的意蘊盡顯出來。

例如七年級下冊第二單元第7課《最后一課》，文中對韓麥爾先生講話處省略號的多次運用和一個小細(xì)節(jié)——即將要離開學(xué)校的時候，“我”（小弗郎士）聽見他（韓麥爾先生）在樓上（教室在一樓，先生住在二樓）收拾行李、走來走去的腳步聲的描敘，都是留給讀者的“空白”，讓讀者引發(fā)無限的遐想：韓麥爾先生到底想說什么？在這樣的情況下他會說些什么？他紛亂的腳步聲表現(xiàn)了他內(nèi)心的什么？我就趁勢激發(fā)學(xué)生補寫的欲望，并授之于補寫的方法和要求，還在課堂給出時間將補寫內(nèi)容采取“說”和“寫”兩種方式進(jìn)行練習(xí)。通過補寫，把人物激動自責(zé)、內(nèi)疚沉痛、依戀悲憤的心情展示得更加充分，以此來更加深刻地表現(xiàn)他崇高的愛國精神。

像這樣，在文本的“空白”處填補情節(jié)，學(xué)生與文本、作者之間產(chǎn)生了共鳴，課文也在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力。

3、延伸文本思想內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是對原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實，把簡略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章，使篇幅“加長”。這就需要從文本的思想內(nèi)容上去進(jìn)行延伸。 “延伸” 時，要展開想象，而想象要緊扣原文重點、要聯(lián)系現(xiàn)實生活、要合乎情理。

適合訓(xùn)練的“材料”，莫過于古詩歌或散文詩了。例如：在教學(xué)散文詩歌《與朱元思書》時，特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟或文中插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會人物心靈世界的一種追求和向往。然后，用通俗明白的現(xiàn)代記敘性語言取代高度凝練的詩歌語言，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。擴(kuò)寫，使原文內(nèi)容更具體、更生動、更富有真情實感。

4、深究文本結(jié)尾懸念，引領(lǐng)續(xù)寫

有的作品寫至高潮時，便急峰直轉(zhuǎn)，戛然收筆?？此平Y(jié)尾，卻雋永無窮，這種“言有盡而意無窮”的藝術(shù)創(chuàng)作給我們的語文課文教學(xué)也帶來了很大的啟發(fā)。因為它給讀者創(chuàng)造了一個無限遐想馳騁的天地，也為學(xué)生課堂練筆提供了一方難得的寶地。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以原文的終點做續(xù)寫的起點，聯(lián)系生活經(jīng)驗，放飛思緒，續(xù)編故事，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如：九年級的《故鄉(xiāng)》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《孤獨之旅》、《變色龍》和《孔乙己》等都是可以用作續(xù)寫訓(xùn)練的“材料”。從這些篇目的結(jié)尾都能“二次開發(fā)”出寫作的資源：

《故鄉(xiāng)》：結(jié)尾提及的“新的生活”水生、宏兒是否一如作者所期待的那樣等到了呢？水生、宏兒是否再次相見了呢？相見又是怎樣的一番情景呢？

《楊修之死》：曹操認(rèn)識到自己的“錯誤”后，又會怎么做呢？

5、挖掘文本深刻主題，著力改寫

針對課文思想內(nèi)容特點，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容再作合情合理的推想和改變編，根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而讓學(xué)生在對比中加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

例如：七年級上冊馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》我引導(dǎo)學(xué)生從小令描寫的景物上體會凄婉蕭瑟的意境的同時，深入挖掘作品寄予的感情——“斷腸人”傷心欲絕的感情，以及背井離鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)悲秋之情?；诖?，鼓勵學(xué)生大膽想象“斷腸人”身份、地位、什么原因成為了“斷腸人”？然后選擇合適的敘述角度、人稱、順序進(jìn)行改寫。

教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的改寫，不僅有助于對課文的理解、復(fù)習(xí)、鞏固，更有助于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

總之，文本資源取之不盡、用之不竭。充分發(fā)揮教材資源，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生在思緒飛揚中寫下自己的篇章，在學(xué)習(xí)中學(xué)會寫作，在寫作中求得發(fā)展，品嘗成功的喜悅，讓其成為語文課堂上一道獨特的風(fēng)景。