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        如何提高小學中年級學生的寫作能力

        2016-09-24 12:54:43林雪蓮
        讀寫算·教研版 2016年15期
        關鍵詞:課外讀物寫日記寫作能力

        林雪蓮

        中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)15-079-01

        我們在指導學生作文的時候,應該堅持以育人為本,擺在學生的主體地位,我們在指導學生作文的過程中,應該堅持以人為本。擺在學生的主體地位,把鼓勵參與、表現(xiàn)、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、放在重要地位,在中年級作文教學過程中,我是這樣做的:

        一、注重樣板的激勵作用

        學生群體中會有一些作文寫得好的拔尖生,要樹立這樣樣板、把他們的文章給學生傳閱,讓他們向同學傳自己的寫作方法。多閱讀、多練筆,自己找題目練習寫作。經常寫日記,把優(yōu)秀作品讓全班同學欣賞,有了“帶頭鷹”就帶動和影響了更多的學生。

        二、制定可行性目標,激發(fā)學生寫作的內在動力

        根據(jù)不同寫作能力的學生制定不同的寫作目標,能力強的同學每周讀一、兩本課外書、寫一兩篇日記、讀后感或自命題作文。能力差點的也應兩周完成一個習作練習。然后進行交流,評議,好的表揚激發(fā)學生內在動力,隨時把自己的所見所聞寫下了,積累寫作素材。

        三、注重成果激勵

        學生在練習作文的過程中,有量的積累,質的提高,有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我十分尊重學生的勞動成果,注重通過不同形式給予表揚鼓勵。我們班制定學生閱讀和寫作登記表,每周都公布學生的讀寫情況。使每個學生都能清楚的看到自己和同學們的學習成果和進步足跡。期中、期末都把每個學生的讀寫情況寫進學生的評價表中。

        四、重視環(huán)境激勵

        環(huán)境是教育的重要因素,學生練習寫作文,需要開辟一個語文教育環(huán)境,需要營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍。班級辦好班報“雛鷹”和“小作家園地”。使他們成為經常性的煉人、練文基地、每期班報上都刊登同學們的作品、比如“校園童謠”、“校園文明歌”、"班級里的故事"、“校園風光”等、最佳作品還常在?!凹t領巾”廣播站播出。人人都有發(fā)表文章的機會。環(huán)境育人、激勵人、影響人,產生了人人樂于作文、勤于動筆的良好效應。

        五、做好寫作前的積累工作

        1、詞語的積累

        寫好一片文章最基本的是要掌握大量的詞語。否則寫作就等于“無源之水,無本之木?!彼^“源”與“本”,即豐富多彩的詞語積累。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上,才能寫出自己要說的話來。因此在閱讀教學過程中,教師必須認真進行字詞句的教學,指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式可以是多種多樣,教師應根據(jù)教學實際靈活選用。如無論是語文課本還是課外讀物,我都要求他們把學過或讀過的優(yōu)美詞句抄寫在筆記本上,匯成語句集錦,由他們自己借助工具書或與同學交流討論其意義和用法,逐步掌握并學以致用。對于學生詞語積累這項工作我堅持天天檢查,并在全班內進行評比交流。通過日積月累,學生寫起作文來就得心應手。

        2、素材的積累

        觀察是寫作的基礎,蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察,養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法,尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察,在觀察中積累素材,寫作文就不會覺得無話可說。通過寫日記,可以從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。因此在平時我特別注意在日常生活中引導學生學會觀察,并要求他們每天把生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫成日記,為以后的寫作提供豐富的素材。開始時,我并不限制日記的內容和字數(shù)的多少,表達方式也可以多種多樣,如抄幾則格言;記一段妙語;寫一件趣事;描寫一處景物;可以洋洋千行,也可以寥寥幾語,但是必須做到每天檢查和批改。在交來的日記中,有不少佳句,但也有的像流水賬,馬虎應付,但不管怎樣,只要學生動筆就給予鼓勵,勤寫就是一個進步。通過多年的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學生的語言能力、觀察能力、思維能力、表達能力在不斷增強,由此可見,寫日記在作文教學中的作用不容忽視。

        六、增加閱讀量,提高學生寫作技巧

        寫是不能與讀分開的,讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行,寫作能力肯定不會提高,實際上寫作基于閱讀,教師教得好,學生讀得好,才能寫得好?!币虼?,在教學中我重點緊抓教材,以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主,在教學中我首先教給學生按一定的順序和層次理解課文,培養(yǎng)學生有條理、有層次的敘事能力。例如,《人物描寫一組》這一課,我先引導學生認真閱讀課文,小組討論學習:作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的?這樣寫有什么好處?在學生討論的過程中,適當加以點撥,并參照課文的寫作方法,讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法,寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲,寫出的作文也能做到條理清晰,重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用,但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物,我的做法是:首先,每周到圖書館為學生借一些課外讀物,鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍,并倡導他們互換彼此的課外讀物,達到資源共享;其次,每個學期都精心設計好“班級圖書角”,為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》等,并號召學生踴躍捐書。除此之外,還與其他班級友好合作,定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物,開展豐富多彩的讀書活動。

        通過幾年的教學,讓我覺得把學生的作文單純看做是語文科的一種作業(yè),僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣不可能很好的激發(fā)他們的寫作熱情、也不可能更好的發(fā)揮作文的育人功能。要把學生的作文訓練從“封閉”轉為“開發(fā)”盡量使學生的作文具有實用目的。我們把講臺、舞臺、廣播站、墻報都當成學生學作文用作文的場所,當作學生練文、煉人的基地,學生在學作文的過程中、不但提高了書面語言表達能力,還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應。

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