田敏

生本教育是郭思樂教授提出的教育思想和教育方式。是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為理念的教學(xué)。生本教育的核心理念是整合學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感和價值觀，一切知識、一切資源、一切方式都要圍繞學(xué)生重組。從這一核心理念中，我們可以得出這樣一個結(jié)論：生本教育并沒有拋棄有感情地朗讀，而是強調(diào)在學(xué)習(xí)動態(tài)過程中去整合，以此加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)中的美感、語感和情感的和諧統(tǒng)一。那么，怎樣才能將有感情地朗讀課文整合在生本教育中呢？筆者從如下幾個方面來談。

一、在前置性學(xué)習(xí)中滲透

所謂前置性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前自學(xué)。教師本著低入、多做、深思、高出的原則進行設(shè)計。在《把鐵路修到拉薩去》一文的前置性作業(yè)設(shè)計中，我是這樣設(shè)計的：“把鐵路修到拉薩去”這句話是筑路大軍在怎樣的環(huán)境下說的？從中你感受到筑路大軍怎樣的精神？在這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，學(xué)生通過自學(xué)對筑路大軍有了深刻的印象。上課伊始，我在黑板上板書課題時，學(xué)生就鏗鏘有力地、非常激昂地讀出了課題。我趁機追問他們?yōu)槭裁匆@樣讀時，他們有的說，這是筑路大軍在困難重重中說的，這樣讀才能體現(xiàn)出他們昂揚的斗志；也有的說，這是他們在困難中激勵自己斗志的一句話……這樣深刻的領(lǐng)悟，這樣透徹的理解，完全是學(xué)生在自我閱讀中領(lǐng)悟到的作者想要表達的東西。

二、在小組交流中引導(dǎo)

小組交流就是教師拋出有價值的問題，讓學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生之間在自學(xué)探究的體驗之上，結(jié)合教師拋出的問題進行梳理、疏通。在相互交流中談?wù)勛约簩栴}的理解，相互補充，相互質(zhì)疑，使問題得到全面而又深入的解決。正是基于交流這個話題，學(xué)生只談自己的感受而忘了有感情地朗讀了。其實在這一過程中，授課教師在深入到小組交流中去了解學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)交流的同時，針對一些優(yōu)美的、感情豐富的句子，引導(dǎo)他們讀出自己的感受，加強對課文的理解，提升學(xué)習(xí)的感受是很必要的。在教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，學(xué)生分別抓住嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)來體會他守財奴的形象，討論激烈，交流中神采飛揚，有人還比起指頭邊說邊分析，使站在邊上的我不得不佩服學(xué)生的能力，插話道：“各位，嚴監(jiān)生給你留下最深的是什么？”“當(dāng)然是兩根手指?！币灿袑W(xué)生說他的神態(tài)?！巴瑢W(xué)說得很有理，我們可以通過什么方式來將這鮮活的形象展示給我們的小伙伴呢？”有學(xué)生脫口而出：“讀！”于是他們進行了分角色朗讀文章。后來在全班匯報中，他們小組展示了他們朗讀的成果，在這組學(xué)生有感情地朗讀下，同學(xué)們頓時哈哈大笑，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍起來！

三、在全班匯報中鼓勵讀出感情

指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，調(diào)動他們的想象力，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解和體會課文的內(nèi)容?？梢杂媒處煹恼Z言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境。學(xué)生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出感情。在全班匯報這一過程中，學(xué)生通過討論交流對文本有了更深刻的理解和認識，再通過這一環(huán)節(jié)，相互交流、相互補充，再一次次質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)替代了教師的語言描繪，這個時候教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象。巧妙引導(dǎo)朗讀不但能夠使學(xué)生深入體會課文的思想感情，而且對人物深刻認識，與作者產(chǎn)生共鳴，與文本對話，積累語言，深化情感等方面都有積極的作用。

四、根據(jù)課文的類型和特點設(shè)計不同的方式進行朗讀

生本課堂是學(xué)生自主體驗和自主創(chuàng)造的課堂，注重學(xué)生的生長過程，注重他們的長遠發(fā)展。在生本課堂上進行有感情的朗讀也是尊重文本和學(xué)生的自主體驗的體現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，進行有感情的朗讀要根據(jù)不同的文章特點和學(xué)生獨到的體會創(chuàng)造性地進行。比如學(xué)習(xí)《草原》這一課，課文一開頭就這樣寫道：那里的天比別處的更可愛、空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。我進行主問題設(shè)計：這句充分抒發(fā)了作者看到草原后的愉悅心情。在草原上作者究竟看到了些什么，感受到了些什么？學(xué)生有感情地朗讀課文并小組交流感受，將感受到的東西通過讀的方式有感情地讀出來。在這樣情景交融的文章里，我引導(dǎo)學(xué)生一邊談感受一邊有感情地朗讀，感受深了，課堂活了。而在《小木偶奇遇記》里，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文上下功夫，用這種讀后評、評后讀、相互欣賞、相互借鑒下讓學(xué)生表演。分角色朗讀為表演奠定了基礎(chǔ)，表演推動了朗讀，既理解了課文內(nèi)容，又深化了人物形象。在生本課堂上進行有感情的朗讀，授課教師必須在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進行教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，實質(zhì)上是閱讀步步深入的過程，是綜合提高語文素養(yǎng)的過程。它需要熟讀，需要精思，熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感化驗，需要馳騁想象。抓住這個小小的切口，整個閱讀教學(xué)的品質(zhì)就可以得以提升。