余嬌嬌

摘 要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平上有很大差異，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在明確教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，分層次布置作業(yè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容；分層次

“分層次”是一種適應(yīng)學(xué)生個體差異的課堂教育教學(xué)策略?！胺謱哟尾贾米鳂I(yè)”是指教師在布置日常作業(yè)時因?qū)W生基礎(chǔ)及水平不同而進(jìn)行區(qū)別對待。分層次布置作業(yè)可以讓教師按照自己的教學(xué)情況，從學(xué)生的水平及掌握程度出發(fā)，分別布置不同層次水平的作業(yè)，并設(shè)立一些差異化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的掌握程度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、如何分層次布置作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)是為了讓學(xué)生在教師授課后鞏固并掌握新學(xué)的知識。但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等存在個體的差異，教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，兼顧不到每個學(xué)生的個體差異性。長期下去，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中就會失去興趣和積極性，學(xué)優(yōu)生也在學(xué)習(xí)中覺得沒有挑戰(zhàn)性進(jìn)而失去進(jìn)取心，這無疑會造成班級的整體英語學(xué)習(xí)水平下降。那么如何來解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該在英語教學(xué)中分層次布置作業(yè)。

在本學(xué)期開學(xué)之初，我對所執(zhí)教的七年級新生做了一個調(diào)查，這些學(xué)生分別來自于不同的小學(xué)，英語的學(xué)習(xí)水平參差不齊，并且學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)弱之分。因此，我認(rèn)為對這些學(xué)生的英語教學(xué)實施分層次布置作業(yè)是非常合適的。因此，我結(jié)合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好特征等方面的情況，將班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生是英語學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異，各方面都表現(xiàn)較好的學(xué)生；B層學(xué)生是英語成績及基礎(chǔ)一般的學(xué)生；C層學(xué)生是英語學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生。當(dāng)然，A、B、C這三個層次并不是固定不變的，我會根據(jù)每次測驗成績的變化及平常的表現(xiàn)隨時進(jìn)行改變，讓學(xué)生之間形成競爭意識，從而促進(jìn)整個班級學(xué)習(xí)水平的提高。

1.分層次確立教學(xué)目標(biāo)

初中英語的課型有聽說課、閱讀課、寫作課等。所以在教學(xué)中，對課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對不同的課型做出不同的設(shè)計。當(dāng)然，在設(shè)計中要分別對A、B、C三個層次的學(xué)生設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于同一篇聽力短文，A層次學(xué)生能在聽得過程中完成一些問答題并且錯誤率不超過10%；B層次學(xué)生在聽后能完成一些填空題并且錯誤率能不超過15%；C學(xué)生能在聽后完成一些選擇題并且其錯誤率不超過20%。

當(dāng)然，在分層次給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意以下幾點：第一，要根據(jù)每位學(xué)生的個體差異分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照要求檢查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況；第二，在安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，尤其是對于A層次學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識的掌握，不能為了拔高而忽略了基礎(chǔ)；第三，對于C層次學(xué)生，不能過分降低要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心及積極性的同時，要循序漸進(jìn)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯须y度的題目。

2.分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

初中英語作業(yè)在類型上可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。按其形式可分為聽讀作業(yè)和書面作業(yè)。聽力作業(yè)一般是讓學(xué)生每天回家聽讀不少于20分鐘（聽課本內(nèi)容和聽力材料作業(yè)）。書面作業(yè)一般包括聽寫單詞短語，默寫課文，完成對應(yīng)的練習(xí)作業(yè)等，在布置作業(yè)時，都要依據(jù)本模塊本單元的教學(xué)目標(biāo)分別給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的作業(yè)。

例如，外研版七年級下Module 10 Unit 1： What did you do？對于A層次學(xué)生，可以要求他們運用一般過去時編寫談?wù)撀眯薪?jīng)歷方面的對話，并準(zhǔn)確辨別并理解句子中一些不規(guī)則動詞的過去式；對于B組學(xué)生，可以要求他們運用一般過去時寫幾個有關(guān)旅游經(jīng)歷的句子；而對于C組學(xué)生，則要求他們記住在Unit1課本教材中學(xué)過的關(guān)于表達(dá)旅游經(jīng)歷的句子即可。并且在本單元中進(jìn)行的“Pair work”活動中，可以對不同組的學(xué)生有不同的要求。再如，外研版八年級下Module 2 Unit 1，在活動一和活動二的聽力中，對C組學(xué)生的要求是聽關(guān)鍵詞，完成活動一；B組學(xué)生則應(yīng)完成對應(yīng)的活動二；對A組學(xué)生則可以增加設(shè)計短文填空或回答問句的題目。分層次設(shè)計任務(wù)，可以兼顧三個層次，使班級里的每位學(xué)生均有展示自己的機(jī)會，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

二、分層次布置作業(yè)的實施結(jié)果分析

實施教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計后，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生積極參與的意識也明顯提高。分層作業(yè)的設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，激勵學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)，相互激勵，在英語學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平存在很大的差異，分層次布置作業(yè)是一個不錯的選擇。

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