云南大學(xué)滇池學(xué)院 袁 嘉

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中越對(duì)應(yīng)，相輔相助：《基礎(chǔ)越南語(yǔ)（四）》教學(xué)新方法探究
——以云南大學(xué)滇池學(xué)院越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

云南大學(xué)滇池學(xué)院 袁 嘉

語(yǔ)言是變化發(fā)展的。語(yǔ)言教學(xué)方法需隨之變化?！痘A(chǔ)越南語(yǔ)》是越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)越南語(yǔ)的基礎(chǔ)主干課程。本文探究這一課程的教學(xué)方法，探索提高教學(xué)效果的方法，以期使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)越南語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

基礎(chǔ)越南語(yǔ) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

一、課程簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)越南語(yǔ)系列課程講解內(nèi)容包括：語(yǔ)音入門(mén)、字、詞、句的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及越南語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法等。教師教授學(xué)習(xí)者越南語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、文化等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者從中認(rèn)知、學(xué)習(xí)、掌握越南語(yǔ)拼讀規(guī)則和基本語(yǔ)法規(guī)則，能正確使用越南語(yǔ)進(jìn)行交流。

基礎(chǔ)越南語(yǔ)系列課程教學(xué)過(guò)程中，筆者所在學(xué)校使用的教材為北京大學(xué)出版社的《越南語(yǔ)教程》 ?！对侥险Z(yǔ)教程》是《越南語(yǔ)基礎(chǔ)教程》的修訂本，其吸收了各方面的意見(jiàn)、建議和最新的研究成果，參考了越南近年來(lái)出版的越語(yǔ)教材，將原來(lái)的三冊(cè)擴(kuò)充為四冊(cè)?！痘A(chǔ)越南語(yǔ)（四）》使用的教材為《越南語(yǔ)基礎(chǔ)教程》中的第四冊(cè)。第四冊(cè)共15課，大部分是越南文學(xué)作品片段或越南中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的范文，單詞約1500個(gè)。

二、教學(xué)對(duì)象

筆者所在學(xué)校從2011年9月開(kāi)始招生越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，截至2015年7月共有5屆學(xué)生，基礎(chǔ)越南語(yǔ)課程均使用《越南語(yǔ)教程》教材?！痘A(chǔ)越南語(yǔ)（四）》是筆者所在學(xué)校越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生第4學(xué)期的專(zhuān)業(yè)必修課。除2015級(jí)一年級(jí)學(xué)生外，共105人學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)越南語(yǔ)（四）》這門(mén)課程 。

三、教學(xué)方法

1.慣用教學(xué)方法

教師采用“字—詞—句—段落—文章”模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要讀懂一篇文章，首先要學(xué)習(xí)文章的生詞，了解文章的作者、寫(xiě)作背景以及理解文章中的字句。外語(yǔ)教學(xué)法中的認(rèn)知法教學(xué)原則為把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，主張學(xué)生通過(guò)有意識(shí)、有組織地練習(xí)獲得正確使用語(yǔ)言的能力 。

以《木薯》 一課為例，慣用教學(xué)方法步驟如下：

（1）學(xué)習(xí)生詞：聽(tīng)、讀、寫(xiě)、造句、詞匯補(bǔ)充；

（2）講解語(yǔ)法，句型造句；

（3）介紹文章背景：在越南，木薯是一種常見(jiàn)農(nóng)作物，但文章中沒(méi)有介紹這種農(nóng)作物而是介紹人物——胡志明。文章寫(xiě)作的背景年代為1945年至1954年。教師介紹寫(xiě)作背景有助于學(xué)生對(duì)文章字詞、句子和感情色彩的理解。

（4）學(xué)習(xí)課文：講解復(fù)句；

（5）講解課后練習(xí)。

2.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比是運(yùn)用對(duì)照手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程的方法。對(duì)比教學(xué)法是在知識(shí)的廣度和深度上下文章，不是就事論事，而是對(duì)比類(lèi)推、舉一反三。

具體而言，對(duì)比教學(xué)法指教學(xué)中教師將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)習(xí)者明確一個(gè)內(nèi)容后能自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的 。

教師講授《木薯》一課時(shí)，1至5步驟都可以采用對(duì)比教學(xué)法教學(xué)。以第3個(gè)步驟為例，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行如下教學(xué)。

教材內(nèi)容　補(bǔ)充資料1. 背景：1945年至1954年　1. 背景：1945年至1954年2. 人物：胡志明（1890年5月19日～1969年9月2日），1945年9月2日越南民主共和國(guó)成立，1946年3月當(dāng)選為越南民主共和國(guó)主席、總理2. 人物：毛澤東（1893年12月26日～1976年9月9日），1949 年10月1日中華人民共和國(guó)建立，當(dāng)選為中央人民政府主席3. 感情色彩：人們尊稱(chēng)為“毛主席”3. 感情色彩：人們尊稱(chēng)為“胡伯伯”

課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容給出對(duì)比補(bǔ)充資料，把相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起比較分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象。之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的越南語(yǔ)知識(shí)翻譯羅列出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。

教材內(nèi)容　補(bǔ)充資料1. B?i c?nh: N?m1945-n?m1954 1. B?i c?nh：N?m1945-n?m1954 2.Nhan v?t: H? Chí Minh （Ngày 19/5 /1890- ngày 2/9/1969）， ngày 2/9/1945 ，N??c C?ng hòa Dan ch? Vi?t Nam thành l?p， tháng 3/1946 ???c tuy?n c? là ch? t?ch、th? t??ng c?a N??c C?ng hòa Dan ch? Vi?t Nam. 3. S?c thái tình c?m: ???c ng??i ta t?n x??ng là “Mao ch? t?ch”2. Nhan v?t: Mao Tr?ch ??ng （Ngày 26 / 12/ 1893- ngày 9/ 9/ 1976）， ngày 1/ 10/ 1949 N??c C?ng hòa Nhan dan Trung hoa thành l?p， ?ng???c tuy?n c? là ch? t?ch c?a N??c C?ng hòa Nhan dan Trung hoa 3. S?c thái tình c?m: ???c ng??i ta t?n x??ng là “Bác H?”.

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，沒(méi)有語(yǔ)言的思維是不存在的。通過(guò)對(duì)比翻譯，學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，也學(xué)到對(duì)比思維。學(xué)生對(duì)比外語(yǔ)和母語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的異同，能促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移作用，防止它的負(fù)遷移作用，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)越文的理解。在理解越文課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)中文例句結(jié)構(gòu)更準(zhǔn)確地翻譯。越文句子的結(jié)構(gòu)能很好地植入中文句子中，使翻譯成越文的句子結(jié)構(gòu)更準(zhǔn)確，更越南化。

依照此教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及越語(yǔ)水平，每課內(nèi)容講解結(jié)束后，筆者做了補(bǔ)充材料拓展練習(xí)。以翻譯練習(xí)為例，具體案例如下。

（1） Hà N?i là trung tam th??ng m?i、chính tr? và v?n hóa(chǎn) c?a Vi?t Nam.

教學(xué)講解翻譯：河內(nèi)是越南的商貿(mào)、政治和文化的中心。

教學(xué)對(duì)比材料：北京是中國(guó)的政治、文化和交通的中心。

學(xué)生練習(xí)翻譯：B?c Kinh là trung tam chính tr?、v?n hóa(chǎn) và giao th?ng.

（2）竹翠綠，謙遜，筆直，正直，勇敢 。

教學(xué)講解翻譯：Cay tre xanh，nh?n nh?n，ngay th?ng，th?y chung，can ??m.

教學(xué)對(duì)比材料：梅剛正，高潔，不畏寒冬。

學(xué)生練習(xí)翻譯：Hoa maingay th?ng，cao khi?t，kh?ng s? mùa ??ng l?nh.

教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞《越南語(yǔ)教程》第四冊(cè)課文內(nèi)容，補(bǔ)充內(nèi)容、難易程度與之相對(duì)應(yīng)的材料讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，教師補(bǔ)充詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞——翻譯課文——翻譯對(duì)比材料——學(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)到更多詞匯。

此類(lèi)對(duì)比材料還有：

教材內(nèi)容　補(bǔ)充資料1. 越南新詩(shī)《船和?！罚髡叽涵侼hà th? m?i VN 《Thuy?n và bi?n》， Xuan Qu?nh 2. 中國(guó)小說(shuō)《孔乙己》，作者魯迅，小說(shuō)主人翁孔乙己1. 中國(guó)新詩(shī)《再別康橋》，作者徐志摩Nhà th? m?i TQ 《T?m bi?t l?i c?u Khang》， T? Chí M? 2. 越南小說(shuō)《熄燈》，作者吳必素，小說(shuō)主人翁阮文酉

3.對(duì)比教學(xué)方法的效果

（1）加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記

教師可以采取對(duì)比的方式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生篩選有價(jià)值的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的氛圍中更牢固地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（2）大量增加與課文相對(duì)應(yīng)的詞匯

教師運(yùn)用對(duì)比教學(xué)增加對(duì)應(yīng)的詞匯可以給學(xué)生留下較深的印象，使學(xué)生從中有所受益，領(lǐng)悟到這門(mén)課不只是在灌輸生詞、句子，而是能幫助他們對(duì)認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行深入了解，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

（3）在越文教學(xué)中溫故中國(guó)文化

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)東亞一些國(guó)家產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，形成了以中國(guó)文化為核心的東亞文化圈 。

越南文化通常指起源于越南北部的京族所創(chuàng)造的文化。越南文化是亞太地區(qū)最古老的文化之一。與其他同樣位于中南半島的國(guó)家不同的是，越南在歷史上受到中國(guó)文化的影響，其文化特征與東亞民族接近，是東亞文化圈的一部分。

越文課文的講授中，教師有效穿插與課文知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)文化。

（4）學(xué)習(xí)方法更靈活多樣，減少死記硬背

教師要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特征，進(jìn)而掌握知識(shí)。對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、對(duì)比教學(xué)法的局限性

盡管對(duì)比教學(xué)法有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，但是其在具體教學(xué)過(guò)程中存在局限性，教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，靈活使用對(duì)比方法。

第一，難于找準(zhǔn)被比較對(duì)象之間的聯(lián)系。選擇合適的比較對(duì)象并確定相應(yīng)的比較點(diǎn)：教師講解越南某個(gè)時(shí)期的著名作家，可以補(bǔ)充材料，對(duì)應(yīng)介紹中國(guó)同時(shí)期的作家；教師講解越南竹文化可以對(duì)應(yīng)介紹中國(guó)梅文化，講解越南新詩(shī)對(duì)應(yīng)講解中國(guó)新詩(shī)。由于歷史等因素，不是所有知識(shí)點(diǎn)都能有對(duì)應(yīng)的比較點(diǎn)。

第二，對(duì)任課教師的知識(shí)體系要求高。采用對(duì)比教學(xué)法的過(guò)程中，教師不能淺嘗輒止。如果教師僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，學(xué)生建立在表層的知識(shí)會(huì)很快被遺忘。這要求教師對(duì)中越兩國(guó)語(yǔ)言、文化有深入地研究，悉心分析、歸納、總結(jié)兩國(guó)語(yǔ)言和文化的異同點(diǎn)，找到其中相輔相成的聯(lián)系，抓準(zhǔn)兩者的不同點(diǎn)及原因。

總之，教師把中文和越文里相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起比較分析教學(xué)，對(duì)越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)習(xí)者而言都是一種新的嘗試。對(duì)比教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究思維，創(chuàng)造深入思考、積極聯(lián)想和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松、愉快地掌握越文知識(shí)和越文學(xué)習(xí)的技能、方法。

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［2］雷 航，李寶紅.現(xiàn)代越漢詞典［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.06

［3］李明曄.外語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：知識(shí)出版社，2006.05

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0266

袁嘉（1982.11—），女，云南省保山市，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：越南語(yǔ)語(yǔ)言、文化和實(shí)踐教學(xué)