桑青松,李楠楠,童張夢(mèng)子

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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【心理學(xué)研究】

羞怯在中學(xué)生情緒智力與社會(huì)適應(yīng)間的中介作用
——基于階層回歸分析和Bootstrap法的檢驗(yàn)*

桑青松,李楠楠,童張夢(mèng)子

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

中學(xué)生;情緒智力;社會(huì)適應(yīng);羞怯;中介作用

研究采用中學(xué)生情緒智力問卷、青少年害羞量表、簡版社會(huì)適應(yīng)評(píng)估問卷對(duì)770名中學(xué)生(平均年齡為15.47歲，SD=1.94)進(jìn)行測(cè)試，探討情緒智力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系并分析羞怯在情緒智力與社會(huì)適應(yīng)間的中介作用。階層回歸分析表明：在控制人口學(xué)變量后，情緒智力對(duì)積極適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)之間起部分中介作用；羞怯在情緒智力與消極適應(yīng)之間起部分中介作用。偏差校正Bootstrap法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包括0(P<0.05)。這說明情緒智力不僅能直接預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，還通過羞怯的中介作用間接影響社會(huì)適應(yīng)。

1　引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的激烈競(jìng)爭依賴于國家的綜合國力，高素質(zhì)人才是提升綜合國力的重要基礎(chǔ)，增強(qiáng)高素質(zhì)人才應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力意義重大。社會(huì)適應(yīng)是人類與社會(huì)環(huán)境發(fā)生交互作用中達(dá)到平衡的過程[1]，良好的社會(huì)適應(yīng)能力可以幫助有機(jī)體獲得獨(dú)立成長和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。[2]社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的觀念，行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過程即是社會(huì)適應(yīng)。[3]有國外學(xué)者從社交技能、學(xué)校歸屬感、孤獨(dú)感及社會(huì)不滿情緒四個(gè)方面來測(cè)量學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況，并認(rèn)為社交技能的缺乏會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問題，如同伴排斥、孤獨(dú)感、對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感或出現(xiàn)退學(xué)問題。[4][5]持社會(huì)學(xué)立場(chǎng)的研究者將社會(huì)適應(yīng)能力和生活滿意度作為衡量個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況的兩大指標(biāo)，從某種意義上說，社會(huì)適應(yīng)一般指?jìng)€(gè)體從心理層面適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的狀況，可以從自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)及環(huán)境適應(yīng)四個(gè)方面去理解其內(nèi)涵。個(gè)體在面對(duì)新情境時(shí)一般有三種反應(yīng)方式：改變環(huán)境以適應(yīng)自身需要、改變自己的態(tài)度和觀念以接受新情境、采用心理防御機(jī)制以克服環(huán)境變化所帶來的焦慮。

Salovey&Mayer 提出情緒智力的概念之后[6]，許多國外學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)情緒智力伴隨著情緒的人際特征而出現(xiàn)。[7-8]社會(huì)功能觀認(rèn)為與社交有關(guān)的情緒信號(hào)有助于個(gè)體了解在與他人交往中如何做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。[9]情緒智力是個(gè)體識(shí)別、運(yùn)用和管理自身與他人情緒的能力[10]320-343，包含個(gè)體感知潛在的情緒信號(hào)，適應(yīng)不同情緒和社交情境的能力。準(zhǔn)確感知情緒信息的能力與個(gè)人對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)靈活性有關(guān)，情緒智力包含了個(gè)體注意、接受情緒線索以提取刺激的固有信息的能力。[11]準(zhǔn)確理解他人情緒的能力可以幫助個(gè)體覺察潛在的互動(dòng)及對(duì)社交關(guān)系的維持。情緒智力較高的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到極少的孤獨(dú)感，同時(shí)他們能夠很好地維持工作與家庭生活間的平衡狀態(tài)。[12]也有研究認(rèn)為情緒智力包含個(gè)體精確分析情緒的能力，運(yùn)用感覺、情感與情緒知識(shí)提升思維水平的能力，可以把這些能力看作是一般情緒智力的組成部分。[13]已有研究表明情緒智力高的個(gè)體具有良好的自我價(jià)值感與行為表現(xiàn)，相應(yīng)地，他們還會(huì)具有融洽的人際關(guān)系；[14-15]情緒智力對(duì)個(gè)體的生活滿意度與掌握感具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)作用。[16-17]因此，準(zhǔn)確識(shí)別、覺察他人情緒的個(gè)體常常具有良好的社會(huì)適應(yīng)水平，較高的情緒智力可以促使個(gè)體獲得更加豐富和多樣的社會(huì)生活。

羞怯具有普遍性和人群分布廣泛性。從個(gè)體的情感和行為表現(xiàn)角度來看，羞怯是在人際交往活動(dòng)中，個(gè)體感到不自在或壓抑，并害怕受到他人的消極評(píng)價(jià)，這種沮喪或消極的情緒體驗(yàn)會(huì)明顯減弱個(gè)體對(duì)人際目標(biāo)和職業(yè)理想的追求。[18]作為氣質(zhì)或者人格特質(zhì)的羞怯，本質(zhì)上是發(fā)生在社會(huì)情境下的社會(huì)現(xiàn)象，常表現(xiàn)為猶豫，或者面對(duì)社交情境特別是陌生場(chǎng)所時(shí)感到不自在。[19]一些縱向研究表明，羞怯是一種穩(wěn)定的遺傳結(jié)構(gòu)，它可以預(yù)測(cè)個(gè)體成年后某些重要的生活成果，如人際關(guān)系，職業(yè)成就與精神病理癥狀。[20]同時(shí)，羞怯的社會(huì)適應(yīng)模型認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社交活動(dòng)的適應(yīng)性，包括生理反應(yīng)、行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)與心理狀況四種成分；而羞怯個(gè)體的心理過程可以劃分為三個(gè)階段：接近或進(jìn)入到社交活動(dòng)階段、避開社交活動(dòng)階段、憤恨階段。[21]294-305在學(xué)校生活中，羞怯與教師拒絕、內(nèi)化問題呈正相關(guān)，與老師的親密關(guān)系和沖突呈負(fù)相關(guān)，而幼兒與教師之間的親密、沖突與信賴可以緩解幼兒的羞怯及個(gè)體社交能力與適應(yīng)不良的水平。[22]

近年來，國外探究了情緒智力對(duì)羞怯個(gè)體的自我意識(shí)、自我管理及人際關(guān)系管理等的影響，情緒智力可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的羞怯水平。[23]情緒智力影響個(gè)體的羞怯程度，羞怯個(gè)體在人群中會(huì)體驗(yàn)到恐懼與壓力，進(jìn)而試圖避免不熟悉的人群和社交關(guān)系。[24]Hajloo和Farajian還認(rèn)為羞怯個(gè)體缺乏足夠的能力控制情緒，他們不能合理地理解與控制情緒或者做出正確的決定。就個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況而言，生活適應(yīng)、友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感等內(nèi)化問題受制于羞怯水平。羞怯與孤獨(dú)感之間存在中等程度的相關(guān)[25]，并且羞怯能直接正向預(yù)測(cè)個(gè)體的孤獨(dú)感體驗(yàn)。[26]作為一種主要的社會(huì)情緒特質(zhì)，在兒童和青少年時(shí)期，敏感性羞怯對(duì)個(gè)體的社會(huì)與心理適應(yīng)起著重要的作用。[27]縱向研究也表明，兒童早期的羞怯壓抑行為可以預(yù)測(cè)其發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的社會(huì)適應(yīng)問題，如同伴排斥、孤立、學(xué)業(yè)失敗、職業(yè)穩(wěn)定與心理健康等。[28-29]隨著中國發(fā)展成為競(jìng)爭日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，敏感性害羞的兒童很容易發(fā)生適應(yīng)性問題，羞怯能正向預(yù)測(cè)兒童發(fā)展過程中的孤獨(dú)、抑郁及教師評(píng)價(jià)等內(nèi)化問題。[30]可見，情緒智力作為一種“熱智力”影響著個(gè)體的羞怯水平與社會(huì)適應(yīng)狀況，而羞怯作為“自我施加的心理枷鎖”對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)具有不可忽視的制約作用。

依據(jù)已有研究可知，高情緒智力可以促進(jìn)個(gè)體建立良好的人際關(guān)系，更好地承受與應(yīng)對(duì)挫折和壓力，還可以有效地提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。那么，情緒智力究竟如何作用于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)狀況？是直接作用還是通過其他變量的間接作用？目前鮮有研究探索個(gè)體消極的人格特質(zhì)在情緒智力與社會(huì)適應(yīng)之間的作用機(jī)制。由此，本研究選取中學(xué)生為研究對(duì)象，以期通過探討情緒智力、羞怯與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，進(jìn)一步理清情緒智力與羞怯對(duì)社會(huì)適應(yīng)影響的作用機(jī)制，為提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供理論依據(jù)。基于以上分析，本研究假設(shè)情緒智力不僅直接影響個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)狀況，還通過羞怯的間接作用影響其社會(huì)適應(yīng)狀況，即羞怯是情緒智力作用于社會(huì)適應(yīng)的中介變量。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

研究采用整群抽樣的方式，選取河南省駐馬店市、湖北省隨州市、安徽省合肥市及蕪湖市四所中學(xué)的學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。共發(fā)放805份問卷，回收有效問卷770份，有效回收率為95.65%。其中，七年級(jí)為113人(14.7%)，八年級(jí)為116人(15.1%)，九年級(jí)為103人(13.4%)，高一為109人(14.2%)，高二為158人(20.5%)，高三為171人(22.2%)；男生為397人(51.6%)，女生為373人(48.4%)；中學(xué)生的平均年齡為15.47歲(SD=1.94，全距為11～20)。

2.2研究工具

2.2.1中學(xué)生情緒智力問卷

研究采用鄒泓，劉艷，李小青等[31]編制，鄒泓，劉艷[32]修訂的《中學(xué)生情緒智力問卷》，該問卷采用里克特( Likert )五點(diǎn)計(jì)分法，問卷共18個(gè)題項(xiàng)，包括情緒感知(4個(gè)題項(xiàng))、情緒運(yùn)用(5個(gè)題項(xiàng))、情緒理解(5個(gè)題項(xiàng))和情緒管理(4個(gè)題項(xiàng)，反向計(jì)分)四個(gè)維度。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，結(jié)構(gòu)效度為：2/df=2.94(2=384.86，df=131)，GFI=0.95，NNFI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.050，SRMR=0.049?？梢姡搯柧碓诒狙芯恐芯哂辛己玫男判Ф?。

2.2.2青少年害羞量表

研究使用林靜雯[33]編制，袁彬[34]修訂的《青少年害羞量表》，該量表使用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高說明個(gè)體的羞怯水平越高，共有22個(gè)項(xiàng)目，包含行為層面(8個(gè)項(xiàng)目)、認(rèn)知層面(6個(gè)項(xiàng)目)及情緒反應(yīng)層面(8個(gè)項(xiàng)目)三個(gè)維度。在研究中，通過驗(yàn)證性因素分析刪除語義混淆項(xiàng)目2個(gè)，及在其他因子上具有較高負(fù)荷的項(xiàng)目2個(gè)，保留了18個(gè)項(xiàng)目。最終形成問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，結(jié)構(gòu)效度為：2/df=2.91(2/=384.53，df=132)，GFI=0.95，NNFI=0.91，CFI=0.92，RMSEA=0.050，SRMR=0.043。由此可見，刪除項(xiàng)目后的量表具有較好的信效度。

2.2.3簡版社會(huì)適應(yīng)評(píng)估問卷

研究采用余益兵，鄒泓等[35]編制的《簡版社會(huì)適應(yīng)評(píng)估問卷》(CASAS—38)，采用5級(jí)評(píng)分，共38個(gè)題目，該問卷分為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，積極適應(yīng)包括四個(gè)維度，分別為自我肯定(5個(gè)題目)、親社會(huì)傾向(5個(gè)題目)、行事效率(5個(gè)題目)、積極應(yīng)對(duì)(5個(gè)題目)，消極適應(yīng)包括四個(gè)維度，分別為自我煩擾(5個(gè)題目)、人際疏離(4個(gè)題目)、違規(guī)行為(5個(gè)題目)、消極退縮(4個(gè)題目)。在本研究中，積極適應(yīng)領(lǐng)域的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87，結(jié)構(gòu)效度為：2/df=2.79(2=462.93，df=166)，GFI=0.94，NNFI=0.91，CFI=0.92，RMSEA=0.048，SRMR=0.047；消極適應(yīng)領(lǐng)域的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，結(jié)構(gòu)效度為：2/df=2.99(2=392.66，df=131)，GFI=0.95，NNFI=0.89，CFI=0.90，RMSEA=0.051，SRMR=0.049?？梢姡搯柧碓诒狙芯恐芯哂辛己玫男判Ф?。

2.3研究程序與統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查問卷由個(gè)人基本情況和測(cè)量問卷兩個(gè)部分構(gòu)成。個(gè)人基本情況包括七個(gè)人口學(xué)變量，分別為被試的性別、年級(jí)、家庭所在地、擔(dān)任班干部情況、父親受教育水平、母親受教育水平及家庭收入水平。問卷發(fā)放主試由心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任，采用不記名方式集中填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收，施測(cè)時(shí)間約為25分鐘。研究采用SPSS18.0和AMOS21.0數(shù)據(jù)分析軟件，通過Harman單因素檢驗(yàn)法、驗(yàn)證性因素分析、相關(guān)分析、階層回歸分析、Bootstrap等統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)的共同方法偏差、測(cè)量工具的信效度及研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3　研究結(jié)果

3.1共同方法偏差檢驗(yàn)

為了盡可能地減少問卷調(diào)查過程中由被試的主觀作答傾向而產(chǎn)生的同源誤差，研究分別采用程序控制和統(tǒng)計(jì)控制兩種方法對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)研與分析過程進(jìn)行了控制。在施測(cè)時(shí)，研究使用了反向計(jì)分、調(diào)整項(xiàng)目順序及保證被試的匿名性等程序控制的方法對(duì)同源誤差進(jìn)行了控制。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，依據(jù)周浩，龍立榮[36]介紹的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)研究數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。研究對(duì)問卷調(diào)查的所有變量(包括情緒智力、羞怯、積極適應(yīng)和消極適應(yīng))做了CFA來驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否存在同源誤差，并建構(gòu)了四個(gè)模型，分別為單因子模型、四因子模型、六因子模型及七因子模型。

3.2觀測(cè)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析

使用皮爾遜相關(guān)對(duì)中學(xué)生的情緒智力、羞怯與社會(huì)適應(yīng)的兩個(gè)領(lǐng)域積極適應(yīng)、消極適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒智力與羞怯(r=-0.34，p<0.001)、消極適應(yīng)(r=-0.46，p<0.001)之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與積極適應(yīng)(r=0.70，p<0.001)之間呈顯著正相關(guān)；羞怯與積極適應(yīng)(r=-0.40，p<0.001)之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極適應(yīng)(r=0.57，p<0.001)之間呈顯著正相關(guān)，四個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)在0.34～0.70之間，可以進(jìn)行中介分析。

3.3羞怯在情緒智力與社會(huì)適應(yīng)之間的中介作用

在分析中介作用之前，首先分析七個(gè)人口學(xué)變量與情緒智力、羞怯、積極適應(yīng)及消極適應(yīng)的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些人口學(xué)變量與這四個(gè)變量相關(guān)顯著。因此，中介作用分析時(shí)，需要控制人口學(xué)變量對(duì)社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。

依據(jù)Baron與Kenny[37]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，研究認(rèn)為羞怯滿足中介作用的前提條件為：(1)情緒智力對(duì)積極適應(yīng)、消極適應(yīng)具有顯著的預(yù)測(cè)作用；(2)情緒智力對(duì)羞怯具有顯著的預(yù)測(cè)作用；(3)把羞怯放入到情緒智力與積極適應(yīng)、消極適應(yīng)的關(guān)系模型中時(shí)，情緒智力的回歸系數(shù)不再顯著(即完全中介作用)或者情緒智力的回歸系數(shù)有所下降(即部分中介作用)，同時(shí)羞怯的回歸系數(shù)也要顯著。研究采用階層回歸分析方法驗(yàn)證本研究的假設(shè)，具體回歸分析結(jié)果見表1、表2、表3。

表1　羞怯的階層回歸結(jié)果

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表2　積極適應(yīng)的階層回歸結(jié)果

由表1可知，采用階層回歸分析方法做羞怯對(duì)情緒智力的回歸，首先放入七個(gè)人口學(xué)控制變量，然后放入情緒智力。結(jié)果表明，在控制人口學(xué)變量之后，情緒智力對(duì)羞怯(β=-0.34，p<0.001；表1，階層二)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。由表2可知，運(yùn)用階層回歸分析方法做積極適應(yīng)對(duì)情緒智力的回歸，首先放入七個(gè)人口學(xué)控制變量，然后放入情緒智力。由結(jié)果可知，在控制人口學(xué)變量之后，情緒智力對(duì)積極適應(yīng)(β=0.71，p<0.001；表2，階層二)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

結(jié)合表1和表2的結(jié)果可知，羞怯符合中介變量的前兩個(gè)前提條件。將羞怯放入情緒智力與積極適應(yīng)的關(guān)系模型中，情緒智力還能顯著的正向預(yù)測(cè)積極適應(yīng)(β=0.65，p<0.001；表2，階層三)，并且羞怯能夠顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)積極適應(yīng)(β=-0.18，p<0.001；表2，階層三)。以上分析結(jié)果表明羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)之間起部分中介作用，即情緒智力不僅直接影響積極適應(yīng)，還通過羞怯的中介作用間接影響積極適應(yīng)。

表3　消極適應(yīng)的階層回歸結(jié)果

由表3可知，運(yùn)用階層回歸分析方法做消極適應(yīng)對(duì)情緒智力的回歸，首先放入七個(gè)人口學(xué)控制變量，然后放入情緒智力。由結(jié)果可知，在控制人口學(xué)變量之后，情緒智力對(duì)消極適應(yīng)(β=-0.46，p<0.001；表3，階層二)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

結(jié)合表1和表3的結(jié)果可知，羞怯符合中介變量的前兩個(gè)前提條件。將羞怯放入情緒智力與消極適應(yīng)的關(guān)系模型中，情緒智力還能顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)消極適應(yīng)(β=-0.30，p<0.001；表3，階層三)，并且羞怯能夠顯著的正向預(yù)測(cè)消極適應(yīng)(β= 0.47，p<0.001；表3，階層三)。以上分析結(jié)果表明羞怯在情緒智力與消極適應(yīng)之間起部分中介作用，即情緒智力不僅直接影響消極適應(yīng)，還通過羞怯的中介作用間接影響消極適應(yīng)。

由表4和表5可以看出，在以情緒智力為自變量，社會(huì)適應(yīng)的兩個(gè)領(lǐng)域?yàn)橐蜃兞康穆窂街?，有兩個(gè)顯著路徑：一是直接效應(yīng)路徑，即中學(xué)生的情緒智力直接影響其社會(huì)適應(yīng)狀況；二是間接效應(yīng)路徑，即中學(xué)生的情緒智力通過羞怯的中介作用間接影響其社會(huì)適應(yīng)狀況，且直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在表4中，羞怯進(jìn)入回歸方程后，中介效應(yīng)僅占總效應(yīng)的比例為8%，且情緒智力對(duì)積極適應(yīng)的回歸系數(shù)下降幅度不大，說明情緒智力通過羞怯影響中學(xué)生積極適應(yīng)狀況的作用較??；與表4相比，表5的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為35%，說明羞怯在情緒智力和消極適應(yīng)領(lǐng)域之間起著重要的作用。

表4　模型1的中介效應(yīng)分析表

注：模型1是指羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)之間的中介作用模型，下同。

表5　模型2的中介效應(yīng)分析表

注：模型2是指羞怯在情緒智力與消極適應(yīng)之間的中介作用模型。

3.4基于Bootstrap方法的中介作用檢驗(yàn)

通過階層回歸分析，可知羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)、消極適應(yīng)之間起部分中介作用。為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)論，本研究使用AMOS21.0數(shù)據(jù)分析軟件建構(gòu)中介作用的理論模型，其中，情緒智力是自變量，積極適應(yīng)和消極適應(yīng)是因變量，羞怯是中介變量。在正式建模之前，首先分析了自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)，之后再加入中介變量，依據(jù)Point Estimate與Bootstrap分析三個(gè)變量之間直接效應(yīng)與間接效應(yīng)的顯著性。在模型1中，情緒智力對(duì)積極適應(yīng)的總效應(yīng)顯著(c=0.88，S.E.=0.05，C.R.=17.19，p<0.001)，加入中介變量羞怯后，情緒智力對(duì)積極適應(yīng)(c’=0.85，S.E.=0.05，C.R.=15.72，p<0.001)、情緒智力對(duì)羞怯(a=-0.56，S.E.=0.07，C.R.=-7.79，p<0.001)、羞怯對(duì)積極適應(yīng)(b=-0.08，S.E.=0.03，C.R.=-2.60，p<0.01)的效應(yīng)都顯著。在模型2中，情緒智力對(duì)消極適應(yīng)的總效應(yīng)顯著(c=-0.84，S.E.=0.10，C.R.=-8.26，p<0.001)，加入中介變量羞怯后，情緒智力對(duì)消極適應(yīng)(c’=-0.22，S.E.=0.08，C.R.=-2.80，p<0.01)、情緒智力對(duì)羞怯(a=-0.93，S.E.=0.12，C.R.=-7.67，p<0.001)、羞怯對(duì)消極適應(yīng)(b=0.63，S.E.=0.05，C.R.=12.44，p<0.001)的效應(yīng)均顯著。同時(shí)，采用Bootstrap方法驗(yàn)證中介作用，結(jié)果表明，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間，均不包括0，且P值小于0.05。因此，羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)、消極適應(yīng)之間起部分中介作用。

4　討論

融洽的人際關(guān)系、較強(qiáng)的情緒調(diào)控能力、不懈追求的個(gè)人目標(biāo)和職業(yè)理想及適宜的認(rèn)知方式是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)發(fā)展良好的重要標(biāo)志，擁有這四種特質(zhì)的個(gè)體能夠體驗(yàn)到更多的幸福感。[21]本研究發(fā)現(xiàn)情緒智力與積極適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，與消極適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明情緒智力水平越高的中學(xué)生，他們的社會(huì)適應(yīng)能力也相對(duì)較強(qiáng)。研究結(jié)果與國內(nèi)外研究結(jié)論相一致。同時(shí)，本研究結(jié)果證實(shí)，羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)、消極適應(yīng)之間起部分中介作用，這說明中學(xué)生情緒智力的高低不僅直接影響其社會(huì)適應(yīng)狀況(積極適應(yīng)和消極適應(yīng))，還可以通過羞怯這個(gè)中介變量間接影響其社會(huì)適應(yīng)狀況。具體來說，在特定的場(chǎng)合下或與特定的人交往時(shí)，羞怯個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種力不從心、焦慮和回避情境的心理傾向[38]，它是影響個(gè)體自我表露和良好發(fā)展的重要影響因素。情緒智力則反映了個(gè)體在社交場(chǎng)合有效地利用、識(shí)別和控制情緒以維持融洽的人際關(guān)系、提高自我人際交往效能感的特殊能力。高情緒智力者在情緒認(rèn)知與管理方面存在一定優(yōu)勢(shì)，善于運(yùn)用合作性的關(guān)系相處模式和建設(shè)性的沖突管理方式，低情緒智力者遇到困難和挫折時(shí)，喜歡抱怨和指責(zé)。[39]情緒智力和羞怯都可以對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)狀況產(chǎn)生影響。

情緒智力可以顯著地預(yù)測(cè)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)狀況，良好的社會(huì)適應(yīng)狀況與準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)他人的情緒變化有關(guān)，情緒感知對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)水平至關(guān)重要。[11]研究中的中介作用分析也表明情緒智力對(duì)積極適應(yīng)具有直接的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極適應(yīng)具有直接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說明中學(xué)生的情緒智力越高，其社會(huì)適應(yīng)狀況就越好。這表明情緒智力越高，中學(xué)生越能敏銳地體會(huì)、辨別自己和他人的情緒狀態(tài)，通過領(lǐng)會(huì)他人的情緒反應(yīng)，中學(xué)生可以有效地調(diào)控自身的情緒狀態(tài)，并會(huì)產(chǎn)生或者利用某種情緒以保證自己能夠維持積極的情緒狀態(tài)，這樣中學(xué)生就可以平和地面對(duì)社會(huì)情境中各種復(fù)雜多變的問題或者困難，更能夠高效地處理自身所產(chǎn)生的積極或者消極的情緒體驗(yàn)。因此，高情緒智力的中學(xué)生能夠迅速地把握周圍的生活環(huán)境，并善于運(yùn)用情緒去解決問題，以保證良好的社會(huì)適應(yīng)狀況。如果中學(xué)生不能夠很好地識(shí)別、理解、表達(dá)及控制情緒反應(yīng)，他們就會(huì)在與社會(huì)發(fā)生各種反應(yīng)的過程中產(chǎn)生挫敗感和孤獨(dú)感，進(jìn)而變得害怕失敗和挫折，這就導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)更多的消極適應(yīng)。因此，無論是學(xué)校教育還是家庭都應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練與提高中學(xué)生的情緒智力，以幫助中學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

以往的研究表明，社會(huì)支持、自我和諧或情緒適應(yīng)等內(nèi)外因素在情緒智力與個(gè)體社會(huì)適應(yīng)之間起中介作用。羞怯對(duì)個(gè)體的生活適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)具有顯著的預(yù)測(cè)作用；情緒智力可以顯著影響個(gè)體羞怯，高情緒智力者具有較低的羞怯水平。[40]這些研究成果都從側(cè)面反映了羞怯可能是個(gè)體情緒智力與社會(huì)適應(yīng)之間的一個(gè)中介變量。本研究也證實(shí)了這一假設(shè)，即情緒智力通過羞怯這個(gè)中介變量間接影響著中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況，通過表4和表5可知，在模型1中，情緒智力比羞怯更能預(yù)測(cè)中學(xué)生的積極適應(yīng)狀況，在模型2中，羞怯比情緒智力對(duì)消極適應(yīng)有更高的預(yù)測(cè)力。就模型1而言，在加入羞怯這個(gè)中介變量后，羞怯的預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，而情緒智力對(duì)積極適應(yīng)的回歸系數(shù)有所下降，但下降的幅度不大，這可能是因?yàn)?，良好的社?huì)適應(yīng)狀況雖然與個(gè)體的羞怯水平有關(guān)，但和個(gè)體的情緒智力高低的關(guān)系更為密切，即情緒智力不僅直接影響著積極適應(yīng)，也會(huì)通過羞怯間接作用于積極適應(yīng)。一般而言，情緒智力較高的個(gè)體也會(huì)具有較低的羞怯水平，羞怯程度較低的個(gè)體善于在社會(huì)情境中展現(xiàn)自己，能夠正確面對(duì)生活中的困難和挫折，這樣中學(xué)生就能夠融入到周圍環(huán)境中并積極地適應(yīng)社會(huì)。就模型2而言，加入羞怯這個(gè)中介變量之后，羞怯的預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，而情緒智力對(duì)消極適應(yīng)的回歸系數(shù)有大幅度下降，可能是因?yàn)椋麡O適應(yīng)狀況不僅受個(gè)人情緒智力的影響，更與個(gè)體的羞怯水平密切相關(guān)。較低的情緒智力與較高的羞怯水平，共同作用于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)狀況時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生加倍承受對(duì)社會(huì)環(huán)境的不適應(yīng)。情緒智力較低的個(gè)體，因?yàn)椴簧朴谧R(shí)別和運(yùn)用情緒解決和應(yīng)對(duì)人、物與事，他們經(jīng)常會(huì)具有較高的羞怯水平，在面對(duì)權(quán)威人士和應(yīng)對(duì)實(shí)際的社會(huì)情境時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)恐懼、逃避與退縮等消極反應(yīng)，這些負(fù)面心理體驗(yàn)不利于中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，以至于他們表現(xiàn)出更多的消極社會(huì)適應(yīng)狀況。

總之，本研究揭示的情緒智力與羞怯對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的作用機(jī)制，在一定程度上考慮到了個(gè)體的消極特質(zhì)與積極品質(zhì)的結(jié)合在社會(huì)適應(yīng)中的綜合作用。情緒智力不僅能夠直接地正向預(yù)測(cè)個(gè)體的積極適應(yīng)，負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的消極適應(yīng)，還通過羞怯的中介作用來間接影響積極適應(yīng)與消極適應(yīng)。這說明在情緒智力對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況影響的過程中，羞怯也占據(jù)重要作用。此外，與積極適應(yīng)的中介模型相比，羞怯對(duì)個(gè)體的消極適應(yīng)狀況有著更深刻的影響。因此，中學(xué)生消極適應(yīng)的改善與社會(huì)適應(yīng)能力的提高可以從培養(yǎng)中學(xué)生的情緒智力出發(fā)，進(jìn)而幫助某些中學(xué)生降低羞怯水平，最終促進(jìn)其獲得更好的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：馬陵合

The Mediating Role of Shyness between Emotional Intelligence and Social Adaptation in Middle School Students:An Examination under Hierarchical Regression Analysis and Bootstrapping Methods

SANG Qing-song,LI Nan-nan,TONG Zhang-meng-zi

(College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000,China)

middle school students; emotional intelligence; shyness; social adaptation; mediating role

Among the 770 middle school students(Average age is 15.47 years,SD=1.94),use the emotional intelligence questionnaire,the adolescent shyness scale and social adaptation assessment questionnaire to explore the mediating role of shyness between emotional intelligence and social adaptation.Hierarchical regression analysis showed that:After controlling for demographic variables,emotional intelligence has a predicting effect on positive adaptation,and negative predicting effect on negative adaptation; Shyness has a partial mediator between emotional intelligence and positive adaptation; Shyness has a partial mediator between emotional intelligence and negative adaptation.Bootstrapping method finds that the 95% confidence interval of direct effect and indirect effect both did not include zero(P<0.05).This shows that emotional intelligence not only directly predicts social adaptation,but also indirectly influences social adaptation through shyness.

10.14182/j.cnki.j.anu.2016.05.017

2016-04-21；

2016-07-08

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃國家一般課題(BEA160076)；全國教育科學(xué)規(guī)劃國家青年課題(CEA130141)

桑青松(1971-)，男，安徽肥東人，教授，博士，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦?、學(xué)習(xí)心理等。李楠楠(1986-)，女，河南駐馬店人，碩士研究生，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃?。童張?mèng)子(1991-)，女，安徽銅陵人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦戆l(fā)展與教育。

B848.6

A

1001-2435(2016)05-0646-09