邱華祥

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入，高校教師的崗位設(shè)置、分類管理逐漸成為了人們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在社會(huì)中，高校教師發(fā)揮著非常重要的作用，他們承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)任務(wù)。這也使得高校教師的崗位設(shè)置和分類管理成為了我國高校人力資源改革的難題。簡要研究和探討了高校教師崗位設(shè)置、分類管理的相關(guān)內(nèi)容，以期為日后的相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：崗位設(shè)置；高校教師；分類管理；人力資源改革

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.16.125

在我國的高校教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的及其發(fā)展，將高校教師分為教學(xué)型、研究型和教學(xué)研究型3類。這三種類型的高校教師之間存在著一定的聯(lián)系。目前的高校教師崗位設(shè)置和分類研究中仍然存在一些問題，人們應(yīng)該通過具體的實(shí)踐研究為崗位分類提供科學(xué)、合理的依據(jù)。

1 高校教師分類管理的概述和必要性

高校教師崗位分類管理是指，根據(jù)高校的工作性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)為高校教師進(jìn)行崗位分配。在完成崗位分類之后，還需要為這些已經(jīng)分類的崗位制訂一些聘用和考核方面的規(guī)定，以保證其統(tǒng)一性。這種高校教師的崗位分類管理可以針對(duì)不同類型和特長的教師進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)考核，以便他們?cè)谄渌瞄L的領(lǐng)域發(fā)揮出最高的水平，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。而高校教師的崗位分類管理也是我國教育體制改革中高校人力資源制度改革的重要內(nèi)容，這樣的崗位分類管理可以使高校教師的發(fā)展更具個(gè)性化和多元化。對(duì)高校教師進(jìn)行科學(xué)、合理的崗位分類管理可以使他們?cè)诟咝＝逃懈鞅M其能。這樣做，有利于建設(shè)高校師資力量，提高人才資源效益，同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)高校教育的發(fā)展。

2 背景研究

在目前的教育體制改革下，實(shí)施高校教師崗位分類管理主要有以下幾點(diǎn)原因。

2.1 缺少高校教師崗位管理體制

在當(dāng)前的高校教師崗位管理中，存在許多傳統(tǒng)觀念，主要有教師“終身制”。在這種情況下，高校教師處于能上不能下、能進(jìn)不能出的局面，使得他們?nèi)鄙俳虒W(xué)和研究的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致高校教育落后。在目前的高校教育中，有一部分教師仍舊有著“教師職業(yè)是鐵飯碗”的思想——只要在高校的教育活動(dòng)中不犯原則性的錯(cuò)誤，就能夠永遠(yuǎn)享受教師的待遇。這樣的思想導(dǎo)致高校教師在教育體制中缺少競爭意識(shí)，教師的聘用仍舊實(shí)施統(tǒng)一的崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，而不是綜合考慮教師的具體情況和特點(diǎn)。另外一種情況是，當(dāng)教學(xué)與科研之間有矛盾時(shí)，在當(dāng)前的教師職稱晉升中，主要以教師的科研結(jié)果為參考標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中處于兩難的境地，有一定的矛盾性。所以，實(shí)施高校教師崗位分類管理是勢(shì)在必行的。

2.2 教育政策的實(shí)施

國家發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》和其他政策中明確指出，高校的崗位應(yīng)分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位。而專業(yè)技術(shù)崗位又被分為教師崗位和其他專業(yè)技術(shù)崗位；教師崗位主要分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研相結(jié)合型3種。國家相關(guān)政策的發(fā)布推動(dòng)了高校教師崗位分類管理的具體實(shí)施情況，高?？梢酝ㄟ^學(xué)校的具體發(fā)展和教學(xué)特點(diǎn)細(xì)致地劃分這些崗位。

2.3 高校的社會(huì)特性引導(dǎo)高校教師崗位分類

高校具有社會(huì)性，是社會(huì)發(fā)展中的一種產(chǎn)物，而高校的主要目標(biāo)是為社會(huì)提供人才，以推動(dòng)社會(huì)的快速持續(xù)發(fā)展。在如今高校社會(huì)性越來越突出的情況下，高校教師的崗位分類也發(fā)生了一些變化，這些變化主要體現(xiàn)在高校教師功能的轉(zhuǎn)變上。在之前的高校教育中，教師主要是為了教學(xué)和科研，缺少對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)。這樣就制約了高校和社會(huì)的發(fā)展。在如今的社會(huì)背景下，高校教育不僅要保證對(duì)人才的培養(yǎng)和對(duì)科學(xué)的研究，還需要提供社會(huì)服務(wù)。這樣，就需要在高校崗位分類中設(shè)置一些社會(huì)服務(wù)崗位，改變傳統(tǒng)的高校教師崗位分類管理模式。

3 完善高校教師崗位分類管理的主要措施

3.1 建立標(biāo)準(zhǔn)的高校教師崗位分類管理制度

各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展，結(jié)合國家相關(guān)政策建立科學(xué)、合理的教師崗位分類管理制度。這些制度主要是依照以下幾個(gè)原則建立的：①按需設(shè)崗。通過對(duì)學(xué)校不同教育內(nèi)容發(fā)展的分析對(duì)教師崗位進(jìn)行分類管理，比如在文科教育的教師崗位分類上，應(yīng)該側(cè)重教學(xué)性，適當(dāng)減少應(yīng)用研究方面的崗位；反之，理科和工科具有較強(qiáng)的課題研究性質(zhì)，在教師崗位的選擇中，應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究。但是，在這兩種學(xué)科設(shè)置崗位時(shí)，要考慮到社會(huì)服務(wù)崗位的設(shè)置和推廣。②在教師崗位分類管理中，要堅(jiān)持“以人為本”的原則。這是高校教育體制改革中的基礎(chǔ)原則，也是關(guān)鍵原則。以人為本的原則要求在高校教師崗位分類管理制度建立的過程中，要充分尊重人格，滿足其發(fā)展需要，以發(fā)展個(gè)人和尊重個(gè)人來推動(dòng)高校教育的迅速發(fā)展。在這樣的原則下，高校應(yīng)該設(shè)置科學(xué)、合理的教師崗位分類管理機(jī)制，營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以人為本，展現(xiàn)教師特色，為教師提供了一定的制度保障。③動(dòng)態(tài)性原則。所謂“動(dòng)態(tài)性”在一定程度上也可以被稱為彈性原則，它在一定程度上體現(xiàn)了崗位分類管理的科學(xué)性。在教師選擇崗位時(shí)，允許重新選擇。這在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的原則。另外，在不同的教師崗位中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不同崗位之間要相互聯(lián)系。④系統(tǒng)性原則。該原則是要保證高校教師的分類管理是一個(gè)總系統(tǒng)，而其中的崗位是總系統(tǒng)中的一個(gè)分系統(tǒng)，這就在一定程度上保證了教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同崗位之間的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和劃分，以保證學(xué)校教育環(huán)境的平衡性。

3.2 流程的設(shè)置

一般情況下，具體流程是：①分析崗位職責(zé)和要求。分析時(shí)，要考慮學(xué)校特色、相關(guān)政策和教師能力等內(nèi)容。②說明崗位職責(zé)。在工作中，要明確規(guī)定崗位職責(zé)和條件，使教師的崗位設(shè)置變得更加科學(xué)、合理。

4 結(jié)束語

高校教師的崗位分類管理是教育體制的改革和社會(huì)發(fā)展需求中主要研究的內(nèi)容之一。這種崗位分類提高了教師的工作積極性，推動(dòng)了高校教育的發(fā)展，使教育內(nèi)容更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了良好的辦學(xué)效益，促進(jìn)了社會(huì)的和諧、快速發(fā)展。

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〔編輯：白潔〕