楊怡

摘 要： 我校學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)已開(kāi)設(shè)十年，為社會(huì)培養(yǎng)了大批早教人才，取得了豐碩成果。但隨著職業(yè)教育改革不斷深入，我校在這一專業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)模式定位、課程體系定位和教育教學(xué)理念等方面，亟待解決。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 問(wèn)題 建議

筆者“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，到州直幼兒園進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問(wèn)題，亟待解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，樂(lè)教適教的中專層次學(xué)前‘雙語(yǔ)教師”。

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，其對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機(jī)構(gòu)教師。因此，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向、教學(xué)模式等出現(xiàn)偏差。需要說(shuō)明的是，我校學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)多了“雙語(yǔ)”二字，是根據(jù)新疆實(shí)情突出強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標(biāo)定位與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本達(dá)成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標(biāo)”做如下調(diào)整：

——本專業(yè)堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語(yǔ)素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、教學(xué)模式定位問(wèn)題

《伊犁師范學(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對(duì)人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學(xué)課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學(xué)前教育專業(yè)課”，但在教學(xué)目標(biāo)制定上過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學(xué)多半未能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。如對(duì)幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學(xué)只突出知識(shí)積累，缺少實(shí)操、創(chuàng)編或體驗(yàn)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，大力推行仿真模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)及技能打包教學(xué)等教學(xué)方法。

三、課程體系定位問(wèn)題

1.保育課程沒(méi)有引起重視。

幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成?！兑晾鐜煼秾W(xué)校學(xué)前“雙語(yǔ)”教育專業(yè)實(shí)施性培養(yǎng)指導(dǎo)方案》制定的課程體系對(duì)幼兒園教育涉及較多，但對(duì)幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。筆者曾走訪過(guò)多家州直幼兒園，園領(lǐng)導(dǎo)普遍反映我校實(shí)習(xí)生保育能力欠缺，實(shí)際工作中存在不知所措或上手慢的問(wèn)題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)是我校課程改革的首要任務(wù)。

2.課程類別劃分不盡科學(xué)。

我?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃將課程劃分為通識(shí)教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實(shí)踐課四個(gè)板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問(wèn)題，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)每一板塊的獨(dú)立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強(qiáng)調(diào)各自的功能，不盡科學(xué)，應(yīng)整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、教育教學(xué)理念問(wèn)題

我校將學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)作為自治區(qū)級(jí)精品專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當(dāng)多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”的職業(yè)教育理念還沒(méi)有深入人心，存在重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，對(duì)人才培養(yǎng)沒(méi)有考慮市場(chǎng)多元因素。市場(chǎng)調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)了解不深，學(xué)生技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位需要難以對(duì)接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學(xué)前雙語(yǔ)教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應(yīng)用型人才。

五、幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，廣泛征求用人單位對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)條件

增加教學(xué)投入，逐步完善教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料及其他教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高利用率，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的比例。

3.深化教學(xué)改革

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需要，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，本著適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)與技能，如增設(shè)兒童營(yíng)養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的從業(yè)能力。

4.教學(xué)方法改革

強(qiáng)化“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，不斷提高課堂教學(xué)水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見(jiàn)習(xí)、技能競(jìng)賽成果展等）按一定比例計(jì)入總成績(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平時(shí)技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗(yàn)積累上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

5.制定或修訂校本教學(xué)文件

按照專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合本地學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平和未來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)，制訂人才培養(yǎng)方案，修訂和完善實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)大綱等。

總之，學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)按照培養(yǎng)具有牢固專業(yè)思想、綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能嫻熟的、發(fā)展全面的應(yīng)用性人才要求，從專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)定位，提出適合的教育教學(xué)策略，不斷開(kāi)創(chuàng)我校學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的新局面。