范海東

摘 要： 如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)呢？本文從五個(gè)方面闡述在高中起始階段，凸顯學(xué)生的課堂主體性地位，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 主體性 缺失原因 發(fā)揮作用

自新課程改革以來，高中歷史學(xué)科地位變得十分尷尬，特別是筆者所在的三星級(jí)高中，歷史學(xué)科既不能占用學(xué)生課外時(shí)間，又要做好與語數(shù)外學(xué)科的匹配。由此，歷史課堂成為教學(xué)的絕對(duì)陣地，課外基本不可能占用學(xué)生的寶貴時(shí)間。如何對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的利用，產(chǎn)生效益的最大化，我認(rèn)為最有效的辦法是讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在高一起始年級(jí)，學(xué)生沒有學(xué)測和高考的壓力，歷史教師更可以放手進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓歷史教學(xué)回歸本真，讓課堂教學(xué)直擊歷史學(xué)科最核心的東西——學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

一、學(xué)生在歷史課堂上主體性地位缺失的原因

學(xué)生為什么不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)？為什么學(xué)生在課堂上只會(huì)被動(dòng)地等待老師的教授？我認(rèn)為這與初高中歷史三維目標(biāo)存在差異有關(guān)：初中歷史更多地從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性。而高中歷史是在初中歷史基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)專題性和綜合性；還有在能力方面也存在差異，初中歷史強(qiáng)調(diào)識(shí)記、理解層面，尤其強(qiáng)調(diào)識(shí)記，而高中歷史更多地注重理解和運(yùn)用層面。高中歷史課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！?/p>

從學(xué)生現(xiàn)狀看，初中生歷史的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較薄弱，我市的農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重，學(xué)生普遍缺乏社會(huì)生活及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，特別是必修一政治，許多概念深?yuàn)W枯澀，對(duì)于一個(gè)16歲的孩子而言，理解確實(shí)困難；初中歷史學(xué)科習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣，更難以產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。而進(jìn)入高中，大多數(shù)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，高中生的知識(shí)基礎(chǔ)是初中水平，在高中歷史學(xué)習(xí)中，如完全脫離初中基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)無法適應(yīng)；對(duì)跨度大、難度深的高中歷史知識(shí)體系了解不夠，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性缺乏，等等。

從老師角度看，許多老師在課堂上沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，再加上初中歷史課由其他科目老師兼課的情況相當(dāng)普遍，其他科目老師上課時(shí)，大多數(shù)只是照本宣科，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體性。

二、新課程背景下高中老師在課堂上要做好的方面

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重歷史學(xué)科的規(guī)范性。

學(xué)生的主體性培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們細(xì)心呵護(hù)與培育。主體性不是放羊式的一哄而散，面對(duì)一個(gè)來自全市近20所初中學(xué)生組成的班級(jí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同，但是有一個(gè)明顯的相同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)習(xí)慣的不規(guī)范是有共性的。面對(duì)學(xué)生的能力技能、思維品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，存在較大差距，大多數(shù)學(xué)生均存在沒有主動(dòng)的思考與探索、習(xí)慣于被動(dòng)接受等問題。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，我想生本理論是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中學(xué)習(xí)的本能，高一一入學(xué)，老師就強(qiáng)調(diào)聽課、課堂活動(dòng)、筆記、答題等諸多要求，先做到齊步走，再選出做得好的學(xué)生幫助帶動(dòng)周邊學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的模式，一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是成功的一半。這個(gè)對(duì)他們不僅在歷史學(xué)習(xí)方面有益，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有助也必定有所裨益。

（二）重要概念集體研討，注重歷史學(xué)科的科學(xué)性。

初中歷史學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)史實(shí)的識(shí)記。而高中歷史學(xué)習(xí)非常注重歷史概念的理解與運(yùn)用，并形成正確的價(jià)值判斷。由此，在上課時(shí)應(yīng)該注重對(duì)單元標(biāo)題、課文標(biāo)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生研討、思考其中的含義。對(duì)一些比較重要的概念應(yīng)當(dāng)做深入剖析，如必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，對(duì)“中央集權(quán)制度”的重要概念進(jìn)行集體研討、查閱資料，最后達(dá)成共識(shí)。通過集體研究學(xué)習(xí)，學(xué)生理解“中央集權(quán)制度”的內(nèi)涵，明白與“中央集權(quán)”的區(qū)別。又如第七課《英國君主立憲制的建立》，本課最重要的是理解“君主立憲制”的含義，剛開始學(xué)生都有一些困難，于是我把“Constitutional Monarchy System in England”英文呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)英文的解析，使學(xué)生理解強(qiáng)調(diào)憲法的君主制，國家的一切權(quán)利是由法律決定的，君主無實(shí)權(quán)，其本身也要遵循法律。這就使學(xué)生明白“光榮革命”和《權(quán)利法案》這兩個(gè)重要事件，究竟哪個(gè)是君主立憲制確立的標(biāo)志性事件。通過對(duì)本課文本學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生也對(duì)英國國王權(quán)力逐漸削弱，最終統(tǒng)而不治有一定的認(rèn)識(shí)，初步理解英國民主憲政進(jìn)程中和平性、漸進(jìn)性的特征。教師在上新授課時(shí)一定要將該課的核心概念與學(xué)生一起探討梳理清晰，這樣才能為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和品質(zhì)提升提供前提與基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的整合，注重歷史學(xué)科的系統(tǒng)性。

高中歷史學(xué)習(xí)是以專題、模塊形式推進(jìn)的。因此，每個(gè)單元、每個(gè)模塊都有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。許多學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時(shí)往往只見樹木，不見森林。就以高一學(xué)生學(xué)習(xí)的必修一、二而言，必修一的主旨是闡明了人類政治史發(fā)展的潮流，主線是政治制度由專制向民主的歷史發(fā)展趨勢。以必修二則是從經(jīng)濟(jì)史發(fā)展的角度，向?qū)W生展示人類從漁獵時(shí)代到農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代再到信息時(shí)代的過程。每當(dāng)學(xué)期結(jié)束，新課學(xué)習(xí)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一學(xué)期的知識(shí)歸納整合，學(xué)生不難得出以上認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論結(jié)束后，也有部分學(xué)生猶如醍醐灌頂，亦如會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。再如講述必修二的第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分析本單元三課之間的聯(lián)系，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)到這三課即是圍繞經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的背景、內(nèi)容和深遠(yuǎn)影響展開的。這樣的視野僅僅依靠學(xué)生自己開拓可能非常困難，但是經(jīng)過老師的指點(diǎn)，所取得的可能是事半功倍的效果。

（四）引入人文主義觀點(diǎn)，凸顯歷史學(xué)科莊嚴(yán)的人性。

歷史教育體現(xiàn)以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，這是凸顯人的主體作用。歷史學(xué)科絕不是簡單地說教灌輸，它是一種人性的教育與熏陶，人才是歷史的主角。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭這兩個(gè)章節(jié)的時(shí)候，南京大屠殺的死難者達(dá)到30萬，課堂上學(xué)生收集許多視頻和圖片展示出來，使大家有直觀的視覺沖擊，對(duì)日本軍國主義殘忍有一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生如何理性看待中日之間的關(guān)系，牢記歷史、展望未來，引發(fā)學(xué)生思考。有學(xué)生談到中國國民黨團(tuán)以上軍官在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的名單和年齡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些軍人的年齡都十分年輕，他們有著和其他人一樣的家庭，在盛年就捐軀為國，生命之火就此熄滅，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷性有更深認(rèn)識(shí)。在《解放戰(zhàn)爭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生驚嘆于人民解放軍三大戰(zhàn)役的輝煌戰(zhàn)績時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題，被殲滅和改編的可都是中國人，這樣的殘酷戰(zhàn)爭，在偉大勝利的背后，同時(shí)呈現(xiàn)出民族之殤的悲慘一面。隨著人文主義思想的引入課堂，讓學(xué)生更感念和平的彌足珍貴，更懂得生命的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己對(duì)他人對(duì)世界上的每一個(gè)生命的敬畏。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給課堂增加一些趣味性。

歷史學(xué)科既有它嚴(yán)謹(jǐn)莊重的一面，又是那個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫照，用社會(huì)史觀去觀察那個(gè)時(shí)代，歷史可以表現(xiàn)趣味真實(shí)、貼近生活的一面。歷史上的人物、故事有其生動(dòng)靈活的一面。例如在必修一《馬克思主義的誕生》中，馬克思主義是以馬克思、恩格斯為代表的早期共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人智慧的結(jié)晶。適當(dāng)介紹馬克思、恩格斯兩人的偉大友誼，我在課上說，如果用現(xiàn)在的眼光觀察，他們兩個(gè)好像是一對(duì)好“基友”，沉悶的課堂爆發(fā)，在歡笑過后，學(xué)生在理解兩人智慧結(jié)晶的同時(shí)，也把一節(jié)枯燥的思想理論課，變得生動(dòng)有趣。

上述五個(gè)方面是我在高一學(xué)生歷史課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的一些做法，有利于學(xué)生學(xué)科基本技能、素養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，這些措施更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，凸顯了學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。