楊菊花

摘 要： 英語交際性要求教師在教學(xué)中關(guān)注語言的實踐特征，多給學(xué)生相互探討與彼此交流的機會。從課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排出發(fā)，以預(yù)學(xué)互動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在同伴交流中相互溝通，幫助他們在質(zhì)疑中找問題。注重小組互動，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多良策，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與興趣。

關(guān)鍵詞： 初中英語 互動 交流 情境

英語課堂是學(xué)生進行主動交流溝通與大膽嘗試的樂園，是基于語言交際性本質(zhì)特征基礎(chǔ)上的綜合運用生成。多給學(xué)生自我互動機會，讓他們在帶著問題進行探究中獲得深刻感知體驗，一方面，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，讓他們的認知思維情感更加積極，另一方面，能使得學(xué)生在具有開放化的學(xué)習(xí)探究過程中深化理解，使得合作探究成為學(xué)生自我探學(xué)的重要形式。多元互動模式運用，能使得學(xué)生擺脫單一的講學(xué)模式，讓他們有更多的表達自由空間，提高語用綜合運用技能水平。

一、預(yù)學(xué)互動，質(zhì)疑“找問題”

給學(xué)生足夠自由探學(xué)的時間，讓他們在提前預(yù)習(xí)的過程中了解自身存在問題，遠比課堂上教師布置難題發(fā)現(xiàn)問題來得更加有意義。預(yù)學(xué)模式運用，能使得學(xué)生在與同伴相互交流溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在相互對話中質(zhì)疑找出自身存在的問題。

預(yù)學(xué)互動運用，讓課堂教學(xué)變得更有意義。如，在人教版八年級上冊的Unit 1“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，結(jié)合Janes diary課文內(nèi)容，我設(shè)置了相應(yīng)的課前閱讀思考題目：In summer holiday，what did you usually do？ What should we do on the vacation？等，建議學(xué)生在閱讀理解之前主動找出自己的疑惑，幫助他們帶著問題進行閱讀。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“Which information did you find in the article？”等問題提出自己的疑問，幫助他們主動結(jié)合相應(yīng)問題進行討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感知前針對自己發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的問題疑問，不僅能使得他們在閱讀前獲得更多的思考感知，還能夠讓他們在彼此交流中互通有無，相互探討破解對策。通過預(yù)學(xué)題目的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進行同伴交流，更能使得課堂教學(xué)富有一定的開放性，使得學(xué)生在自我質(zhì)疑找問題的過程中形成敏銳的語言感知。

二、探學(xué)互動，協(xié)助“破難題”

發(fā)揮學(xué)生群體的資源力量，鼓勵學(xué)生在彼此討論交流過程中找出相應(yīng)對策方法，更能使得課堂教學(xué)的目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。探學(xué)互動運用，讓學(xué)生走出依賴教師講學(xué)的模式，給他們更對自由討論與爭辯的機會，讓他們獲得不一樣的感悟體驗。

探學(xué)互動運用，讓學(xué)生在彼此協(xié)作交流中積淀深厚感知。如，在八年級上冊Unit 6“Im going to study computer science.”的閱讀指導(dǎo)中，我通過設(shè)計任務(wù)探學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組互動交流，幫助他們在主動討論中增強理解感知。建議學(xué)生圍繞“Which subject did you like best？”和“Can you give some advice about how to learn computer science？”問題進行相互討論，讓他們帶著相應(yīng)的目標要求進行協(xié)作探究。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進行交流，使得他們從文章中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)信息，能使得學(xué)生在彼此交流的過程中相互學(xué)習(xí)，找到理解感知的相應(yīng)方法策略。在指導(dǎo)中，我還就“The value and importance of computer”建議學(xué)生進行相互討論，鼓勵學(xué)生運用主題演講的方式予以展現(xiàn)。

給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)思考題目，鼓勵他們結(jié)合自身的理解差異主動討論，讓他們在深入交換意見的過程中形成一定的對策方法。尊重學(xué)生的不同意見和建議，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的理解感悟主動提出相應(yīng)方法，便于他們在相互交流中獲得更多對策，讓他們在團結(jié)協(xié)作中集思廣益，更利于學(xué)生在達到高度一致的過程中獲得豐富的知識技能。

三、展學(xué)互動，反思“增技能”

給學(xué)生搭建展示平臺，讓他們在躍躍欲試的過程中獲得更多展示，定能使得課堂富有真實感與情趣性。展學(xué)互動，讓學(xué)生在自編自演學(xué)習(xí)的過程中博采眾長，讓他們在相互學(xué)習(xí)借鑒過程中獲得更多優(yōu)秀成果。

展學(xué)互動，能使得學(xué)生認知在主動向展現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中獲得深刻印象。如，在九年級的Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學(xué)中，我通過模擬國際大專辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生就“What do we should do for our clothes？”和“How are you going to give advice for the young people？”等提出自己的觀點和意見，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等搜集相應(yīng)素材，讓他們能夠有更多知識予以辯論。通過辯論發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解精彩點，能使得課堂教學(xué)在生動活潑的展現(xiàn)與暢快淋漓的交流中展現(xiàn)活力。學(xué)生通過辯論，能靈活運用課文素材內(nèi)容，讓他們有了更多歸納總結(jié)和反思拓展的機會。

結(jié)合課程教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生就各自的理解感知提出相關(guān)策略，讓他們帶著一定的問題和思維主動融進課堂。創(chuàng)設(shè)多樣化平臺，讓學(xué)生在主題演講、情景小品、爭辯展示等過程中展現(xiàn)自己的才華，讓他們有更多交流機會。展學(xué)互動，讓學(xué)生有了更多借鑒和點評學(xué)習(xí)的機會，使得他們在主動展現(xiàn)的過程中不斷活化理解感知，豐富認知思維情感，提高語言表達運用綜合力。

如上所言，合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了更多自由支配的空間與時間，讓他們的協(xié)作交流成了一種習(xí)慣、一種常態(tài)。從英語交際性出發(fā)，多給學(xué)生自我探知的引導(dǎo)與互動交流機會，讓他們在不斷協(xié)作過程中相互溝通，讓他們在彼此互動中充分交流，暴露學(xué)習(xí)感知思維，定能使得課堂充滿濃濃的人文性與生動性。所有的這一切，都離不開和諧的情境與多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇和新鮮主動探究。

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