徐袖珍

摘 要： 閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲取英語輸入的重要方式。將重復(fù)閱讀理論運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)習(xí)者自動解碼的能力，減少單詞識別和辨認(rèn)的時間，以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)和斷句提高閱讀速度，加深對文章意義的理解。

關(guān)鍵詞： 自動化 重復(fù)閱讀 啟示

引言

對于以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，閱讀既是一項基本技能，又是學(xué)習(xí)者獲取英語輸入的重要方式。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)流利（而非快速）的閱讀者。閱讀流暢度的基本成分包括：解碼的正確性，辯詞的自動性，以及運用適當(dāng)?shù)捻嵚商卣魅缰匾艉驼Z調(diào)三個部分（Allington 1982；Chall 1996；Dowhower 1991；Kuhn&Stalhl 2004）。解碼的正確性是指能發(fā)出正確字音，認(rèn)字的自動性是指將句子作為一個整體的單位處理，而不是一個一個孤立的單詞的組合，從而直接快速地從長期記憶的詞庫中提取單詞的讀音和詞義的相關(guān)信息，而恰當(dāng)運用韻律特征是指讀者能運用聲律的特征閱讀，如重音變化、意群停頓等表達文章的內(nèi)涵。也就是說，一個流暢的英語閱讀者不僅要能快速辨識出文本中字詞，還要以恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、斷句表現(xiàn)出對文章意義的理解。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要在讀寫課程中進行，通行的教學(xué)步驟一般為三步：（1）閱讀前活動：為激發(fā)學(xué)生興趣的背景知識和相關(guān)文化知識的介紹和各種熱身活動；（2）閱讀中課文講解：學(xué)生通過跳讀或略讀等閱讀技巧找答案，教師就課文結(jié)構(gòu)和語言點的詳細分析和講解等；（3）閱讀后活動：主要包括仿課文結(jié)構(gòu)寫作。在這一模式的閱讀教學(xué)中，閱讀的準(zhǔn)確性是教學(xué)關(guān)注的重點，閱讀的流利性沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力較低的原因不僅僅在于詞匯和語法、句型知識的缺乏，更深層的原因在于英語閱讀時間不夠，沒有閱讀的動機，缺乏閱讀的信心。水平高的閱讀者跟水平低的閱讀者的一個重要區(qū)別就在于花在閱讀上的時間（Rollanda 2007）。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，加強閱讀流利性的訓(xùn)練非常有必要。

二、重復(fù)閱讀理論

國外對重復(fù)閱讀（RR）的研究始于20世紀(jì)70年代。美國語言學(xué)家Samuels將閱讀的流利性定義為“準(zhǔn)確、快速地閱讀并能夠正確理解”。他提出閱讀的自動化理論（Automaticity Theory），認(rèn)為流利的閱讀者能夠自動解碼文本，在達到一定自動單詞識別水平后，就不必在單詞的識別和辨認(rèn)上消耗過多的時間，從而加快閱讀的速度；同時由于用于單詞識別的認(rèn)知時間縮短了，學(xué)習(xí)者可將更多的認(rèn)知精力放在材料的理解上，理解力就會得到提高。Samuels提出重復(fù)閱讀（Repeated Reading），試圖將自動化理論運用于教學(xué)中提高母語學(xué)習(xí)者的單詞識別度，閱讀速度和理解力。

在Samuels之后，很多學(xué)者對重復(fù)閱讀（RR）在母語學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用進行了更深入的研究，探討了重復(fù)閱讀獲取的更快的閱讀速度如何轉(zhuǎn)化到新的材料的閱讀中，證實了RR對母語學(xué)習(xí)者閱讀能力提高有效的輔助作用，特別是對有學(xué)習(xí)障礙的（Chard 2009）、情感或行為失調(diào)的學(xué)習(xí)者（Staubitz et al. 2005）的幫助甚大。

三、對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

大學(xué)英語教學(xué)通過重復(fù)練習(xí)能提高學(xué)生對特定文本的閱讀速度，單詞識別度，積累閱讀經(jīng)驗，進而將重復(fù)閱讀訓(xùn)練策略作為一種干預(yù)手段提高整個閱讀的流利性。因此，課堂活動中我們可以探究重復(fù)閱讀中朗讀和默讀的次數(shù)和時間的比率，根據(jù)閱讀內(nèi)容正確使用音頻作為輔助手段，選取材料時考慮語言的韻律特征，盡量選取能朗朗上口的內(nèi)容；注重同伴重復(fù)閱讀和個人重復(fù)閱讀的結(jié)合，閱讀的反饋及附帶的詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。我們總結(jié)出計時閱讀、小組閱讀、同伴閱讀、跟隨錄音磁帶閱讀等模式。

具體來說，可以從以下三方面著手研究重復(fù)理論在教學(xué)中的運用：

第一，從解碼的正確性方面：解碼是辨識文字符號以使其產(chǎn)生意義的階段，分為配對（matching）和譯碼（decoding）。這個過程牽涉次文字單位，即因素、音節(jié)、詞素，因此運用重復(fù)理論可以探索非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的次文字單位教學(xué)與閱讀理解的關(guān)系。另外，在閱讀理解中，正確的解碼技巧是相當(dāng)重要的，如使用上下文的脈絡(luò)線索、關(guān)聯(lián)詞等。

第二，從辯詞的自動化方面：所謂自動化，指的是原本需要非常關(guān)注才能完成的技能，經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，變成不需要投入更多的注意力即可完成的過程。閱讀自動化通常需要正確率高，速度快，不費力。重復(fù)閱讀能幫助學(xué)生快速辨認(rèn)單詞并選擇其合適的詞義，探索詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練模式。

第三，從音韻特征方面：當(dāng)學(xué)生在閱讀中能根據(jù)聲律特征來朗讀，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)、停頓、語音的輕重急緩及音調(diào)高低時，就代表他們解碼技巧已經(jīng)成熟，并從句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)線索理解文章意義。因此，重復(fù)閱讀可以探索語音教學(xué)與閱讀理解的關(guān)系。

結(jié)語

將重復(fù)閱讀運用到大學(xué)英語教學(xué)中，探索重復(fù)閱讀的模式，將很大程度上改變大學(xué)英語讀寫教學(xué)的沉悶的傳統(tǒng)模式。

參考文獻：

[1]Chard，D.J.，Vaughn，S.，$ Tyler，B.A Synthesis of Research on Effective Intervention for Building reading Fluency With Learning Disabilities.Journal of Learning Disbalities[J].2002，35：386-406.

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