任仙萍

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，新課程背景下，要做好小學(xué)作文教學(xué)，就要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過啟發(fā)性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)而使其寫作能力不斷提高。以學(xué)定教作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中有著極強(qiáng)的可行性，鑒于此，本文將結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，就如何將以學(xué)定教理念有效地引入小學(xué)作文教學(xué)提出一些思路和對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)作文；教學(xué)策略

以學(xué)定教，就是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)策略等，這里的“學(xué)情”，主要指學(xué)生的知識(shí)水平、能力情況、認(rèn)知規(guī)律等。作文教學(xué)向來是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，低年級(jí)階段的小學(xué)生雖然年紀(jì)小、想象力豐富，但由于語言積累較少，故語言表達(dá)能力有限，因而寫出的作文常常人云亦云、缺乏亮點(diǎn)。而以學(xué)定教的理念，為小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)帶來了新的思路，引導(dǎo)教師們通過激發(fā)興趣、創(chuàng)造情境、引導(dǎo)想象等方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的主動(dòng)性，使其以自己獨(dú)特的視角和天真、童趣的語言描繪自己眼中的世界，久而久之，表達(dá)能力和語言素養(yǎng)不斷提升。

一、以學(xué)生為本，激發(fā)寫作興趣

以學(xué)定教要求教師充分尊重學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立“以生為本”的理念，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、向上、愉悅的課堂寫作教學(xué)氛圍。這要求教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制訂針對(duì)性強(qiáng)、可行性高的寫作主題，從而得到學(xué)生的響應(yīng)，充分激發(fā)他們的寫作興趣。為此，我們可在布置寫作任務(wù)之前，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)討論，例如，在春季到來之時(shí)，筆者引導(dǎo)孩子們討論“我眼中的春天”，讓他們聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)和近期的所見所聞?wù)勔徽劥禾焓窃鯓拥?。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)”“春天是陽光明媚的季節(jié)”“春天有好多人放風(fēng)箏”“春天的柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的芽”……筆者趁機(jī)引導(dǎo)孩子們以“我眼中的春天”為主題，描述自己對(duì)春天的感受，而通過之前的討論，孩子們紛紛將自己眼中的春天表達(dá)出來，積累了一定的寫作素材，就不會(huì)再產(chǎn)生“不想寫”“沒有東西可寫”“不知道寫什么”的現(xiàn)象。

二、以生活為源泉，引發(fā)寫作熱情

以學(xué)定教，要求教師將學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主探索的過程中認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生寫作熱情的最大問題是“沒東西可寫”，很多學(xué)生還沒到寫作文時(shí)就為想不出寫什么而發(fā)愁。為此，筆者引導(dǎo)孩子們以日記的形式記錄生活和學(xué)習(xí)中遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如做了一次家務(wù)，平日父母親工作忙碌時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，與陌生人的一次對(duì)話，與小動(dòng)物的一次偶遇等，久而久之，孩子們?cè)谟涗浬铧c(diǎn)滴的過程中積累了許多寫作素材，每當(dāng)筆者提出寫作主題時(shí)他們總能想到自己以往記錄的一件事，從而“有東西可寫”，進(jìn)而對(duì)寫作充滿熱情。

三、以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，樹立寫作信心

以學(xué)定教理念下的小學(xué)作文教學(xué)，要求教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，肯定他們的努力和進(jìn)步，使其樹立寫好作文的信心。對(duì)此，教師在日常作文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并從以下兩個(gè)方面做出改進(jìn)：①增加評(píng)價(jià)維度。在以往的小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)維度通常較為單一，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在語句通順不通順、描述清晰不清晰等方面，而忽略了對(duì)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性特征等方面的評(píng)價(jià)。今后應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的寫作，尤其是將寫作的選材、視角、語言特色等納入評(píng)價(jià)范疇，以捕捉每個(gè)孩子在寫作過程中的閃光點(diǎn)，使更多孩子在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到肯定，從而逐漸樹立寫作信心。②強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生的寫作是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，作文質(zhì)量的高低是由學(xué)生的選材、構(gòu)思、描述等一系列步驟決定的，我們除了要對(duì)作文“成品”的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)策略滲透到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在寫作前的討論環(huán)節(jié)，如果學(xué)生描述了一件有趣的事情，選取了一個(gè)特別的觀察視角，或在隨堂寫作中寫出了一個(gè)精彩的作文開頭，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予肯定和引導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，以學(xué)定教的理念在小學(xué)作文教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和全面提升作文教學(xué)成效有著重要的意義。鑒于此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)以學(xué)定教理念內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等手段，不斷提升小學(xué)作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和語言素質(zhì)的不斷發(fā)展。

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（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校）