本刊記者_(dá)楊帆

教材的革命及其副作用

本刊記者_(dá)楊帆

評(píng)價(jià)圣陶學(xué)校的課改體系是一件困難的事，由于國(guó)內(nèi)學(xué)界在教育評(píng)價(jià)方面研究的長(zhǎng)期空缺，或由于學(xué)者們的著眼點(diǎn)不一樣，對(duì)同一種課改體系，會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的評(píng)價(jià)方向。

比如對(duì)圣陶學(xué)校超常教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生即要學(xué)習(xí)八年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有人認(rèn)為王天民打破固有教材知識(shí)體系，從學(xué)科知識(shí)體系自身的系統(tǒng)性和邏輯順序出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)的做法；有人則認(rèn)為這種改變教材安排的提前教育是填鴨式學(xué)習(xí)，不符合教育規(guī)律。

再如圣陶學(xué)校幼兒園階段小學(xué)化色彩濃厚的提前教育，小班的兒童已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫字了，大班兒童則要學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法，在西方學(xué)者的眼中，這是非常不符合兒童成長(zhǎng)天性的，在德國(guó)，這種做法會(huì)被法律明令禁止。

然而在汝陽，在家長(zhǎng)們的眼中，這是一個(gè)“不能輸在起跑線上”的問題，他們樂意看到圣陶學(xué)校對(duì)自己孩子進(jìn)行提前教育，并抱有積極的評(píng)價(jià)。

這種現(xiàn)象要放在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景之下看待。

在一個(gè)沒有多少教育資源的河南小鎮(zhèn)，盡管它的位置處于從縣城到古都洛陽必經(jīng)的主干道上，街道卻是蕭條的，成年人許多都到外地打工去了，剩下祖父母照看兒童，從院落里遠(yuǎn)遠(yuǎn)望出去是綿延的山，從院落走出來看到的是荒棄在主干道兩側(cè)的舊工廠。

那些不需要外出打工的家長(zhǎng)，由于自己當(dāng)年的受教育問題，很多也無法解決孩子在學(xué)習(xí)上的困惑。所以在這樣一個(gè)地方，“文化人”這一稱呼仍然有著很高的含金量。這種情懷推及開來，就是對(duì)孩子前程的期許和丈量了，而丈量的唯一工具，即是考試。

考試是可以量化的，是白紙黑字，是孩子出息與否的顯性標(biāo)志。于是不存在什么應(yīng)試教育，或者，對(duì)那些渴望自己孩子能擁有一個(gè)山的另一側(cè)的未來的家長(zhǎng)來說，教育不就是應(yīng)試嗎？

圣陶學(xué)校的課程改革實(shí)驗(yàn)，從很大程度上來說是以應(yīng)試為導(dǎo)向的，在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)里，你會(huì)聽到諸多超乎它本身實(shí)際的評(píng)價(jià)。倘若你持有異議，那正如一位參觀者批評(píng)的一樣，因?yàn)槟銇淼拇螖?shù)不夠多，你得像其他人一樣，先虛心前來學(xué)習(xí)60次。

問題是，倘若你那么多次都到同一個(gè)地方，你確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的“奇跡”，然而在哪里不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些呢？

當(dāng)你執(zhí)著于圣陶學(xué)校學(xué)生身上所展現(xiàn)出來的，也要看到他們被身上本應(yīng)展現(xiàn)出來，卻被壓抑下去的，這正反兩面合起來，才是這所學(xué)校課程改革的本質(zhì)。

壓縮式教材整合

“教材不改是一些地方課改推動(dòng)緩慢的原因之一。”之前接受采訪時(shí)，王天民這樣對(duì)來訪的記者說。

他拿數(shù)學(xué)課舉例子：現(xiàn)行教材中關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，三年級(jí)上學(xué)期有同分母加減法，三年級(jí)下學(xué)期、四年級(jí)卻沒有分?jǐn)?shù)內(nèi)容，五年級(jí)有異分母加減法、通分約分，六年級(jí)有分?jǐn)?shù)乘除；再比如初中數(shù)學(xué)關(guān)于因式分解的內(nèi)容，八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)因式分解，九年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)用因式分解法解一元二次方程。

“為什么不一起學(xué)呢？”王天民說，他認(rèn)為教材割裂了數(shù)學(xué)知識(shí)體系本身的系統(tǒng)性。

這即是圣陶學(xué)校打破教材體系，25課時(shí)學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一實(shí)驗(yàn)的發(fā)端。

王天民曾說，這種按照學(xué)科自身邏輯，重建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練的體系，為的是“解放教師”，他也說過：按別人制定的規(guī)則辦事，別人吃肉，你只能喝湯。

他還說過，圣陶學(xué)校有著整個(gè)汝陽縣幾乎最差的生源，二年級(jí)學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，永遠(yuǎn)也考不過別的學(xué)校。

外界關(guān)注圣陶學(xué)?！岸昙?jí)和八年級(jí)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，八年級(jí)卻考不過二年級(jí)”這一案例，卻不曾想這一案例只是學(xué)校內(nèi)部的垂直比較，涉及的數(shù)據(jù)僅僅是一些占智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。這個(gè)比較的背景是：八年級(jí)按照數(shù)學(xué)課本的知識(shí)體系學(xué)習(xí)，二年級(jí)則拋開了課本，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行超越年級(jí)的提前教育。

這種提前教育所用到的工具，即是王天民精選的各省歷年中考試題。

由于在二年級(jí)實(shí)驗(yàn)的成功，這種打破教材體系的超常教育在圣陶學(xué)校普及開來。于是這里的學(xué)生無論是在學(xué)校內(nèi)部垂直與不同年級(jí)比較，還是放眼全縣、全市，乃至在全省、全國(guó)范圍內(nèi)與其他學(xué)校的同齡生比較，都開始所向披靡。

這就像現(xiàn)在流行的電腦游戲里，你的角色還未滿級(jí)，卻穿著滿級(jí)的裝備。然而在游戲里，這種現(xiàn)象被稱為BUG，會(huì)被修復(fù)。

圣陶學(xué)校所打破的教材體系不僅是數(shù)學(xué)，化學(xué)、物理都被納入了重建的行列，于是你在這里可以看到更多異乎尋常的現(xiàn)象，比如五年級(jí)的孩子可以輕易喊出一個(gè)化學(xué)式里元素的正負(fù)價(jià)，看上去前途不可限量。

然而前途不是游戲，沒有那么簡(jiǎn)單。

在圣陶學(xué)校高中部，我們采訪了7名高二學(xué)生，有4個(gè)學(xué)生是學(xué)校第一屆實(shí)驗(yàn)班的孩子，他們從6年級(jí)開始就接受這一套課改內(nèi)容了，另外3名是為了提高考試成績(jī)，從其他學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來的。

圣陶學(xué)校的4名學(xué)生，都是班上成績(jī)比較優(yōu)秀的孩子，卻普遍存在著偏科現(xiàn)象，一位語文成績(jī)不理想，一位在英語上遭遇困難，另外兩位學(xué)不好化學(xué)。

這讓我們想到了在學(xué)校第一天時(shí)給老師提出的問題：學(xué)生20個(gè)課時(shí)學(xué)完初中化學(xué)，那剩下時(shí)間做什么呢？

那位老師說，剩下的時(shí)間可以反復(fù)磨練，考一個(gè)更好的成績(jī)。

但初中化學(xué)和高中化學(xué)是不一樣的，初中階段的理科知識(shí)，多依賴記誦，而高中階段對(duì)理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，則需要更多的理科思維。

圣陶學(xué)校學(xué)生理科思維訓(xùn)練的不足，可以從壓縮式提前學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的模式中找到原因，也與缺乏固定教授特定學(xué)科知識(shí)的老師有關(guān)。

老師不僅是教學(xué)的工具，他的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而等孩子們意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，已經(jīng)晚了，他們?cè)谑ヌ諏W(xué)校鍛煉了強(qiáng)大的自學(xué)能力，卻失去了一種有師出的成長(zhǎng)。

這讓人想到對(duì)圣陶學(xué)校所有贊揚(yáng)里的一句話：這里有留守兒童，卻沒有留守兒童現(xiàn)象。

那，有沒有學(xué)習(xí)上的留守兒童呢？

革命的副作用

圣陶學(xué)校打破了義務(wù)教育階段普遍實(shí)行的教材體系，并且走得更遠(yuǎn)。

如果說重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”是對(duì)原有教材體系的一次改革，圣陶學(xué)校的嘗試則是一種徹底的革命。

圣陶學(xué)校不僅打破了按教科書順序（某種公認(rèn)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系）教學(xué)的做法，甚至完全拋棄了教材。

對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)以千萬計(jì)的公辦學(xué)校來說，這種做法是行不通的，你動(dòng)的不僅是家長(zhǎng)的神經(jīng)，更是出版商的利益。

王天民從公辦學(xué)校告老還鄉(xiāng)，在一個(gè)相對(duì)安全的角落，拿教材開了刀，殺一個(gè)，就要從別的地方再撿一個(gè)。

撿什么呢？各省歷年中高考試題。

王天民給來校參觀的老師們做培訓(xùn)時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)從辦公桌上拿起他那本裝訂起來的厚厚的試題匯編，許多題目都是手寫的。

這一套題，有如一個(gè)法器，它既是培訓(xùn)手冊(cè)，也用來充當(dāng)教材，更多時(shí)候則變成學(xué)生們的練習(xí)冊(cè)。

其中的每一張?jiān)囶}，都是對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的千錘百煉，比如對(duì)“提取公因式”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，試卷上羅列了30多道全國(guó)各地中考的選擇題與填空題。

王天民拿這類試題匯編來培訓(xùn)自己的老師。因?yàn)槭ヌ諏W(xué)校不訂教材，老師不知道教什么，許多人在王天民聘請(qǐng)他們時(shí)感到惶恐，因?yàn)闆]有包班制的經(jīng)驗(yàn)，在領(lǐng)到班級(jí)時(shí)也感到惶恐，因?yàn)闆]有教過那個(gè)年級(jí)。

王天民把試題拿出來，教他們，然后讓他們到課堂上給學(xué)生們講自己剛剛學(xué)過的知識(shí)，不會(huì)的，就和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。

他就這樣把高年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)教給了每一位老師，打破了教材上固有的知識(shí)體系。

等老師們了解到自己教授的東西是什么時(shí)，有后怕，更多的是欣喜。王天民正是用這一張張?jiān)嚲砩w住了老師們被趕鴨子上架的恐懼。

這種無教材教學(xué)的做法，在一定程度上解放了老師和學(xué)生，也產(chǎn)生了一些副作用。

其中最明顯的是語文課，由于圣陶學(xué)校的課改實(shí)驗(yàn)一上來就拋棄了語文，認(rèn)為語文是不必教的，學(xué)生們練習(xí)語文的唯一材料是《語文報(bào)》，能閱讀到書目也極為有限，學(xué)校不禁止學(xué)生看課外書，但由于缺乏語文老師的引導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，他們大多只對(duì)青春勵(lì)志故事感興趣，好一點(diǎn)的會(huì)翻一下《紅樓夢(mèng)》，更多的則是各種講歷史的暢銷書。

在采訪圣陶學(xué)校高中部時(shí)，記者向所有7名學(xué)生提了同一個(gè)問題：有沒有讀過對(duì)你影響比較深的書？唯一一個(gè)給出明確答案的男生說：“《花季雨季》?！?/p>

“有印象比較深的古詩文嗎？”記者又問，那位男生顯得有些困惑，他想了想回答說：“我們都是做題，古詩文通過做題去理解，下來不會(huì)專門去看?！?/p>

在所有介紹圣陶學(xué)校的比較抒情的話語里，我們看到了“圣陶學(xué)子的精神圖譜”這樣的概念，這種概念一經(jīng)升華，又變成了“圣陶學(xué)子的精神海拔”“圣陶學(xué)子的精神境界”。

面對(duì)眼前這些真實(shí)的孩子，你無法把那些說法與他們的血肉聯(lián)系起來。事實(shí)上，他們?cè)诳荚嚦煽?jī)上尚有沒能解決的問題。

他們愛這個(gè)學(xué)校，感激它給他們的教育，卻很難表達(dá)對(duì)自己未來的規(guī)劃。

一個(gè)一直比較健談的男生說，之前的兩次高考模擬考試，他都沒達(dá)三本線，“但是沒事，現(xiàn)在還是高二，還有一年時(shí)間?！彼χf，他以后想學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)。

坐在最邊上的女生被問及對(duì)自己以后的打算時(shí)說，她對(duì)繪畫感興趣，自己平時(shí)會(huì)畫一些漫畫。她是希望學(xué)校一開始就有美術(shù)課的，但還有一年，他們就要畢業(yè)了。