莫受忠

?

基于校企合作崗位式教學模式的實踐

莫受忠

為改變常規(guī)教學模式中不適應(yīng)未來相關(guān)職業(yè)發(fā)展要求，利用校企合作平臺，以企業(yè)提供實際崗位遷移至常規(guī)教學中去，采用“崗位式教學”的模式，積極探索符合職業(yè)教學“以技能訓(xùn)練為主線，以能力提高為本位”的職業(yè)教育專業(yè)教學特征，并結(jié)合東莞市分區(qū)域的人才需求，實現(xiàn)學校以“崗位定向、專班培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在崗位教學模式實施過程中的實訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、配套教材、師資隊伍、質(zhì)量評價等進行了一些有益的實踐與探索。

校企合作;崗位式;教學模式

一、引言

面對目前職業(yè)中學電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生缺乏學習專業(yè)課的興趣和學習意志薄弱；對掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的專業(yè)課認知結(jié)構(gòu)；對就業(yè)前景感到悲觀的現(xiàn)狀。采用常規(guī)的教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)有中職業(yè)教育，各中職學校開始探索適應(yīng)中職學生特點的教學方法，如行為導(dǎo)向法，項目教學法，任務(wù)驅(qū)動教學法等。這些教學方法在一定程度上提高教學質(zhì)量，激發(fā)了部分學生學習興趣，但還未能滿足培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才需求?；谖倚Ｆ髽I(yè)合作平臺，在主板維修崗位中，采用崗位式教學模式，可以提高學生的實踐能力，職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)，課間與車間，教師與師傅，理論與實踐，課時與工時，作業(yè)和任務(wù)無縫對接人才培養(yǎng)模式。

二、崗位式教學模式設(shè)計理念的提出

崗位式教學模式是給學生提供一個真實的環(huán)境，根據(jù)企業(yè)崗位的實際工作要求設(shè)計并提出崗位工作任務(wù)，采用指導(dǎo)和實踐的方式，傳授給學生完成崗位工作任務(wù)的思路、方法和操作技巧。在整個教學過程中以學生為主體，以完成崗位工作任務(wù)為目標，以企業(yè)崗位操作方法完成工作任務(wù)，以企業(yè)崗位操作要求完成考核標準。如何引入符合中職學生特點，與企業(yè)深度合作，把適合中職學生崗位轉(zhuǎn)載至崗位式教學模式培養(yǎng)學生是當今社會對中職學校培養(yǎng)人才的訴求。

三、崗位式教學模式配置

1.崗位式教學模式實訓(xùn)環(huán)境

為了滿足在崗位式教學模式運作，直接引入臺灣精英電腦集團維修中心進駐學校，把維修流程崗位細化出來，可以隨時提供60個以上實訓(xùn)教學崗位。把實訓(xùn)中心車間和教室合一，把教師、學生、師傅、學徒角色融和，理論和實踐一體化教學結(jié)合，能突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學用緊密結(jié)合，能讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓(xùn)練到位；能實踐操作的突出實用性和針對性，更能滿足企業(yè)和市場對人才的需求，使學生成為企業(yè)不可替代的技能人才，實現(xiàn)從學校到企業(yè)“零距離”接軌。

2.崗位式教學模式課程設(shè)置

對于企業(yè)培養(yǎng)人才模式，關(guān)注的不僅是專業(yè)技能，更看重員工的責任感、團隊合作和解決問題的能力，他們希望自己的員工不僅“能干”，更要“會干”和“肯干”。在崗位式教學模式培養(yǎng)過程中，給學生上職業(yè)素養(yǎng)系列課程，包括時間管理、溝通技巧、問題解決等12門課程，建立以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為本位的課程體系，即職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的課程體系，使學校的教育從以專業(yè)技能為核心走向職業(yè)化培養(yǎng)。同時，還積極開展專業(yè)課程內(nèi)容改革，調(diào)整一些理論性太強但實用性較差的課程，增加一些實操性課程，基礎(chǔ)教學過程中要安排比如：《產(chǎn)品設(shè)計驗證》《板卡驗證》《系統(tǒng)驗證》等課程，在崗位技術(shù)指導(dǎo)教學中，主要依崗位要求進行兼容性及穩(wěn)定性驗證課程。

3.崗位式教學模式師資隊伍建設(shè)

如何構(gòu)建一支符合“崗位式”教學模式教師團隊。首先從企業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術(shù)人員給學生上崗位需求課程，充實教師隊伍。其次，建立一支穩(wěn)定的本校的教師團隊給專班上專業(yè)課程。為此，首先聘請企業(yè)講師對團隊教師開展了職業(yè)心態(tài)、團隊建設(shè)、有效溝通、高效激勵、TTT、職業(yè)化成長、項目管理等心態(tài)、心智、教育教學技能和管理能力等方面的培訓(xùn)。其次，加強本團隊專業(yè)教師專業(yè)建設(shè)所需教學能力和實踐能力，安排學校教師與企業(yè)師傅共同參加指導(dǎo)性實踐課程，通過校企合作共同進行專業(yè)模塊化實訓(xùn)課程的開發(fā)，在崗位教學過程中共同教師可邊指導(dǎo)、邊研討，邊反思、邊總結(jié)。共同營造教與學新環(huán)境。

四、崗位式教學模式的運行方式

1.崗位職責

臺式機主板維修崗位職責是根據(jù)電子行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合本單位各部門的需要，及時提出引進硬件、軟件和先進技術(shù)的建議，保證單位電腦管理系統(tǒng)在硬件、軟件上得以更新?lián)Q代。從而不斷地擴充管理軟件的功能，提高其應(yīng)用水平，同外部環(huán)境保持協(xié)調(diào)，適應(yīng)新形勢的需要。第一，做好本單位電腦管理系統(tǒng)軟件運作中的故障排除，硬件更換、維護工作，切實保障本單位電腦網(wǎng)絡(luò)能夠全天候運行。負責保養(yǎng)設(shè)備，定期檢查、清潔設(shè)備線路，防止設(shè)備線路受到外來的破壞。第二，負責單位所有電腦主板維修工作，包括使用前的設(shè)置、運行中的故障排除、有關(guān)數(shù)據(jù)的更改等，保證電腦能夠正常運行。第三，根據(jù)主管的安排，及時為單位各部門裝配電腦設(shè)備，并開發(fā)相關(guān)的應(yīng)用軟件。第四，加強專業(yè)技術(shù)學習，努力掌握電腦應(yīng)用領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

2.崗位工作流程圖

3.崗位工作實踐過程

教師把精英專班學生分組，每組成員扮演接貨員、清點員、測試員、維修員等。下面以臺式主板維修實踐過程為例。

(1)客戶送修的主板：首先清點，清點數(shù)量對不對，清點外觀有沒有撞角，清理主板上的灰塵，然后在把條碼輸入電腦，用系統(tǒng)管控。

(2)輸入條碼開工單：開工單就是預(yù)計還貨時間，并且知道查對還貨日期。

(3)輸入條碼做ECS:ECN就是變更，制成有問題的主板都需要變更，根據(jù)工廠提供的變更方案進行變更。

(4)維修前測試：測試結(jié)果有兩種，一是：NDF(OK板)轉(zhuǎn)品技去分析，分析為何OK板子還要還回維修，分析是不是挑設(shè)備；二是：測試不良品，直接下線維修。

(5)維修:初步維修可以修好的，可以下線去測試；還有另外一種需要更換芯片，在維修判斷芯片壞需要更換芯片，板子給二修在去判斷是不是芯片壞，方可打BGA；還有一種是報廢，比如：PCB氧化，PCB孔不通，維修無法修復(fù)等為報廢。

(6)更換芯片：給二級維修員修復(fù)判完才能更換芯片，更換芯片前提下需要對主板進行12小時，溫度100度下進行烘烤。烘烤主要目的是防止主板起泡、變形、掉點等等。最后在進行更換芯片。采用BGA機器將壞芯片拆下，再用BGA機器將好的芯片安裝到主板上。最后用萬用表測試有沒有安裝空焊和短路。

(7)維修更換芯片的主板，先用萬用表測量電壓腳判斷有沒有短路和虛焊，在進行開機測試。

(8)維修OK后要經(jīng)過清洗，將主板用洗板水將上面的灰塵清洗干凈，給下線進行功能測試。

(9)全功能測試：測試結(jié)果只有兩種，一種是測試OK板，另一種是測試NG板，根據(jù)測試到不良故障板，用美紋膠寫上不良故障現(xiàn)象，如果是NG板，要從新給維修。維修時，根據(jù)測試提供的不良故障現(xiàn)象提示進行維修；維修好的主板再功能測試工作師進行有效的全功能測試；測試OK之后下線包裝。

(10)測試OK板要把條碼輸入電腦做在線包裝，做完在線包裝就可以說明這個板子已經(jīng)修好了,可以出貨。故障板出貨前，進行檢查外觀有沒有不良，最后進行包裝。

(11)主板要出貨給客戶之前，先給OQC抽測，測到不良主板就要從新進行功能測試，方可出貨。

(12)出貨前要每個崗位確認清楚并簽字之后才可以出貨。

(13)最后通過電子商務(wù)平臺確認客戶有沒有收到貨。

4.崗位學生評價

我們讓學生完成以上過程后，開始讓學生進行自我評估、小組成員間的評估、各小組間的評估以及教師的評價檢查。具體的做法是，每個學生每完成一個崗位任務(wù)，都必須交流分享，同學間進行打分，大家討論評點，并及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成對崗位知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用；對崗位自主學習的能力評價；同學間相互協(xié)作的能力評價；創(chuàng)造性解決問題的能力評價等。此時，教師要創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，適時引導(dǎo)學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，組織討論、交流、匯報各學習小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師也應(yīng)關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性、以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而使學生真正能夠得到提高。在這一過程中教師一旦發(fā)現(xiàn)學生崗位操作過程中有創(chuàng)新思維，應(yīng)該及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。

四、崗位式教學模式實踐后畢業(yè)生對口就業(yè)統(tǒng)計

根據(jù)調(diào)查，95%以上的學生一走進學校工廠在崗位學習就有一種學習的渴望。他們渴望把維修技能學到手，他們渴望成為這一方面的技能好手。通過畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計，10級的精英專班共計40人，已經(jīng)全部安排就業(yè)。而且，對口就業(yè)率達100%。就業(yè)崗位如表一所示。

表一

五、結(jié)語

基于校企合作平臺，學校根據(jù)企業(yè)的崗位需要，制定新人才培養(yǎng)目標。根據(jù)學生的現(xiàn)狀，以崗位式模式進行培養(yǎng)，大膽嘗試崗位式課程模式和專業(yè)課程內(nèi)容改革，構(gòu)建新實訓(xùn)中心的系統(tǒng)、設(shè)備和新的教師團隊。在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導(dǎo)下，以產(chǎn)品或服務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段、生產(chǎn)關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)和職業(yè)崗位點要求。從而形成一系列職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的教學計劃、教學大綱、校本教材等，構(gòu)建成新型技術(shù)人才培養(yǎng)模式。通過一年多的崗位式教學模式實踐，以“崗位任務(wù)、現(xiàn)場教學、做學一體”是提高專業(yè)課教學質(zhì)量和教學效率的有效方法和手段，可以最大限度地調(diào)動學生的非智力因素和學習的主體積極性。

[1]陳松燔．基于校企真實項目的“項目制”教學設(shè)計與實踐[J]．職業(yè)教育，2013(3)．

[2]付良才．中職生厭學的原因與對策探討[J]．職業(yè)教育，2013(8)．

[3]黃偉玲.基于工作崗位的教學模式探索[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(30)．

[4]廖曙洪.崗位教學法在中職汽修教學中的實踐[EB/OB].http://www.doc88.com/p-844510787246.html，2016-05-01．

責任編輯朱守鋰

2016-05-01

莫受忠(1979-)，男，東莞市電子科技學校教師，本科。研究方向：芯片級維修方向。(廣東 東莞/523710)

G710

A

1005-1422(2016)07-0031-03