劉作云

?

基于環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景的高職環(huán)境監(jiān)測課程考核體系研究

劉作云

本文分析了環(huán)境監(jiān)測課程考核的現(xiàn)狀與存在的問題，探討了環(huán)境監(jiān)測課程考核的新方式，研究了環(huán)境監(jiān)測課程考核的指標(biāo)體系，為環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)開闊了視野。

環(huán)境監(jiān)測；課程考核；指標(biāo)體系

2015年2月5日，環(huán)境保護(hù)部以環(huán)發(fā)[2015]20號文下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的指導(dǎo)意見》，意見的主要宗旨是引導(dǎo)社會力量廣泛參與環(huán)境監(jiān)測，規(guī)范社會環(huán)境監(jiān)測機(jī)構(gòu)行為，促進(jìn)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化良性發(fā)展。2016年3月，全國兩會審核通過的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要第五十九章第二節(jié)指明：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。十三五期間，國家關(guān)于職業(yè)教育的要求推動了校企合作、產(chǎn)教融合的技能型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，推動了專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對接。鑒于國家及行業(yè)關(guān)于職業(yè)教育的新趨勢、新政策，作為應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地的高校，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及課程考核等方面應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，順應(yīng)時(shí)代需要。

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的核心課程，同時(shí)也是環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景下畢業(yè)生必備的技能之一。形勢的轉(zhuǎn)變將引導(dǎo)教學(xué)方法的調(diào)整，新的教學(xué)方法必須配備新的評價(jià)、考核體系，因此，對環(huán)境監(jiān)測課程考核體系進(jìn)行探索勢在必行。

一、環(huán)境監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方式現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的準(zhǔn)繩，對課程性質(zhì)與定位、課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等進(jìn)行了限定。環(huán)境監(jiān)測課程是高校環(huán)境保護(hù)類專業(yè)的一門必修的專業(yè)課，也是該專業(yè)的學(xué)生從初學(xué)者成長為有能力的環(huán)境監(jiān)測崗位人才過程中的一門專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于環(huán)保企業(yè)實(shí)際工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。該課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠從事環(huán)境監(jiān)測工作。

目前，環(huán)境監(jiān)測課程的考核包括兩部分：理論考試、實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績。理論考試一般占總分的60%，主要考查學(xué)生對基本理論知識點(diǎn)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)成績一般占總分的20%，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的參與程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況；平時(shí)成績一般占總分的20%，主要考查學(xué)生出勤及作業(yè)完成情況等。教師在授課過程中對以上情況進(jìn)行逐一考查登記，期末考試結(jié)束后，再匯總評定綜合課程成績。

表1　環(huán)境監(jiān)測課程傳統(tǒng)考核成績量化表

注：以上數(shù)據(jù)來自于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測課程考核實(shí)際。

二、環(huán)境監(jiān)測課程考核存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式雖然基本覆蓋了教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有一定的機(jī)動性和操作性，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對課程知識的掌握程度。但是隨著環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的推進(jìn)，社會對環(huán)境監(jiān)測人才的質(zhì)量提出了新要求，更加注重應(yīng)用型和技能型，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式已經(jīng)不能滿足新形勢的需要，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.重理論輕操作，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不健全

同其他課程考核方式相似，傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測課程考核主要側(cè)重理論知識的考查，在課程成績中占較大比例。理論考試的內(nèi)容只能涵蓋課程的部分章節(jié)或知識點(diǎn)，雖然考核結(jié)果在一定程度上能夠評價(jià)學(xué)生對理論知識的掌握情況，卻不能體現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實(shí)踐性特征，尤其不能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平。

2.重參與輕質(zhì)量，學(xué)生實(shí)際技能評價(jià)不全面

在理論考試比重高于實(shí)驗(yàn)考核的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分的考核主要檢查學(xué)生參與度，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，加之實(shí)驗(yàn)分組及實(shí)驗(yàn)室本身?xiàng)l件的限制，較難實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的指導(dǎo)和考核。再者傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，學(xué)生只承擔(dān)了監(jiān)測全過程中的一小部分，即分析測試部分，很難評價(jià)學(xué)生是否已具備獨(dú)立完成某一污染指標(biāo)的測定能力。

3.重形式輕實(shí)效，學(xué)生平時(shí)成績考核效果不理想

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)的過程是其本職。在環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)中，雖然設(shè)置了平時(shí)成績的部分，卻靈活性不夠突出，很難起到實(shí)效。以考勤的方式來計(jì)量平時(shí)成績，在促使學(xué)生按時(shí)上課方面效果良好，但在積極性調(diào)動方面作用不大。教學(xué)互動雖然對調(diào)動學(xué)生的積極性有一定的作用，卻普遍表現(xiàn)為學(xué)生為了提高平時(shí)成績而參與，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生為了探討、思考問題而參與。

三、環(huán)境監(jiān)測課程考核改革要點(diǎn)

1.理論與實(shí)驗(yàn)考核并舉，合理分配考核權(quán)重

環(huán)境監(jiān)測是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論是實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是理論的應(yīng)用與鞏固。在分配考核權(quán)重時(shí)，應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)驗(yàn)擺在同等重要的位置上，將平時(shí)成績?nèi)谌氲嚼碚摵蛯?shí)驗(yàn)的考核之中，實(shí)行理論和實(shí)驗(yàn)各占50%的權(quán)重分配。理論部分仍以100分標(biāo)準(zhǔn)制卷，知識點(diǎn)應(yīng)盡力覆蓋全面，同時(shí)加大綜合能力方面的考核比重；實(shí)驗(yàn)部分按10次試驗(yàn)計(jì)，每次10分，并將分值分布至每個(gè)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)的全過程。

2.注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生技能水平

環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化后，社會需要的是能夠獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)立承擔(dān)監(jiān)測任務(wù)的人才。因此，環(huán)境監(jiān)測課程考核應(yīng)當(dāng)將知識的運(yùn)用能力作為考核重點(diǎn)。理論部分的考核從以往的考查知識點(diǎn)的記憶程度改革為知識的綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)部分的考核從以往的考查學(xué)生參與程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告調(diào)整為監(jiān)測的全過程控制能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.注重養(yǎng)成教育，突出學(xué)生主觀能動性

專業(yè)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握一技之長，能更好地融入社會，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度與專業(yè)學(xué)習(xí)同等重要。用考勤的形式對學(xué)生加以約束的方式，雖然可以顯著提高到課率，但是不排除個(gè)別學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。此外，課堂的學(xué)習(xí)畢竟有限，更多的還需要自己融會貫通、舉一反三的去思考。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不再為了考勤而考勤，而是將平時(shí)成績單列，作為100分之外的加分項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。理論教學(xué)過程中的教學(xué)互動不再是單憑有沒有回答問題，而是回答問題的質(zhì)量，有沒有獨(dú)立思考的意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考勤不再是看有沒有到場、有沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是觀察其在實(shí)驗(yàn)過程中的全局觀念、處理問題的能力等。

四、環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)新思路

通過以上三個(gè)方面的調(diào)整和改革，考核的目的將發(fā)生根本的改變，指標(biāo)體系也對應(yīng)做了調(diào)整，如表2所示。

表2　環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)表

從以上指標(biāo)可以看出，環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)的改革，對課程成績的考核指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和量化，將課程考核的過程引入了教學(xué)的全過程。

理論考試部分與現(xiàn)行方式大致相同，不同之處在于知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)通過主觀和客觀題1:1分配，擴(kuò)大考核覆蓋面。選擇和判斷主要考核監(jiān)測常識性知識；論述題主要考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，題目設(shè)計(jì)偏向綜合性；計(jì)算題主要考核結(jié)果處理及分析能力，著重解決標(biāo)準(zhǔn)曲線法數(shù)據(jù)處理、空氣綜合污染指數(shù)計(jì)算及評價(jià)等基本的結(jié)果處理與評價(jià)方法。

實(shí)驗(yàn)考查部分進(jìn)行了較大改革，主要體現(xiàn)在明確了考核指標(biāo)、分配了各環(huán)節(jié)的量化比重，使實(shí)驗(yàn)考查更為靈活，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺完成各個(gè)步驟。在子指標(biāo)劃定時(shí)，突出了監(jiān)測的全過程管理，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)測質(zhì)量的控制。同時(shí)通過分值的設(shè)置，區(qū)分了重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生重點(diǎn)環(huán)節(jié)的鍛煉。

加分項(xiàng)目作為激勵(lì)措施，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，此環(huán)節(jié)在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論的同時(shí)，添加了人性化因素，是理論或?qū)嶒?yàn)成績的補(bǔ)救措施，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，課堂討論的形式和內(nèi)容也應(yīng)做對應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的“我問你答”的方式已經(jīng)不能滿足考查需要，可以適當(dāng)增設(shè)專題討論環(huán)節(jié)，圍繞某一中心問題各抒己見，不局限于統(tǒng)一的答案，關(guān)鍵在于了解學(xué)生有沒有獨(dú)立思考，有沒有深入分析問題。

五、結(jié)語

在環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的背景下，高校在環(huán)境監(jiān)測社會服務(wù)方面的參與度將日趨緊密，甚至將成為環(huán)境監(jiān)測服務(wù)的承擔(dān)者和實(shí)施者，那么人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)方式等都將面臨改革，與之配套的課程考核方式與考核指標(biāo)的調(diào)整已成形勢所趨，通過基于考核結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和實(shí)效的考核指標(biāo)改革后，對于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、提高課程教學(xué)的效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，新的考核方法的推廣，同時(shí)還需要教師更新觀念、加強(qiáng)認(rèn)識、提高教學(xué)技能，仍需要在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)改善。

[1]彭自然，羅春芳，李娟英等.環(huán)境監(jiān)測類實(shí)驗(yàn)課程考核形式改革與探索[J].中國校外教育(下旬刊)，2011(2):75-76.

[2]崔江慧，楊志新.環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程成績評定方法探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2014(6):58-61.

[3]萬瓊.關(guān)于高職《環(huán)境監(jiān)測》課程標(biāo)準(zhǔn)編制的思考[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2012(33):255-256.

[4]袁藝寧.高職環(huán)境監(jiān)測課程考核改革探索[J].科教文匯，2013(28):163-164.

[5]劉珺.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].新課程研究，2014(10):55-57.

[6]聶錦霞，余水靜.淺談環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2015(23):130-131.

[7]湯紅妍，朱書法，王輝等.環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探索[J].廣州化工，2016(1):190-192.

[8]張?jiān)?環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證籌備初論[J].資源節(jié)約與環(huán)保，2015(4):92.

[9]段鳳魁，余剛，黃俊.環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015 (9):176-178.

[10]吳曉霞，丁愛芳，劉存麗.基于職業(yè)技能培養(yǎng)的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2014，(21):278-279.

責(zé)任編輯陳春陽

2016-03-28

劉作云(1982-)，男，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、講師。研究方向：環(huán)境監(jiān)測教學(xué)與研究等。(湖南 衡陽/421005)

G710

A

1005-1422(2016)07-0011-03