石　暢　徐賽華　歐陽彥丹

家長對殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀態(tài)度的調(diào)查報告

石暢徐賽華歐陽彥丹

1　問題的提出

隨班就讀作為一種具有中國特色的教育模式，是教育公平的重要體現(xiàn)，它的成功開展，離不開特殊兒童家長的參與。［1］人們對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度是影響殘疾兒童個體發(fā)展以及隨班就讀實施效果的重要因素。［2］目前，我國殘疾兒童隨班就讀工作遇到了種種難題，其中隨班就讀工作能否得到家長的支持和理解成為首要的問題。家長作為孩子的第一任教師、朋友，家長和孩子的關(guān)系最為親密、持久，而家長又是孩子認識世界、通往世界的橋梁和通道。［3］作為隨班就讀工作環(huán)節(jié)中的重要角色，我們的隨班就讀特殊兒童家長和普通兒童家長的作用不容小覷。那么隨班就讀工作進程中家長究竟起到了什么作用？他們對隨班就讀的期望值和效果評價究竟如何？我們該如何提高隨班就讀兒童家長的接納關(guān)心程度和期望水平？基于這種情況，對殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀進行調(diào)查具有非常重要的價值。本研究旨在調(diào)查家長對于殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀的態(tài)度，分析其態(tài)度背后的原因，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果為提高家長對隨班就讀的支持提供有價值的意見，為隨班就讀支持保障體系的建設(shè)提供參考性意見。

2　研究被試及樣本概況

2.1研究對象

湖南省絕大部分地區(qū)都開展了隨班就讀，按照地區(qū)領(lǐng)域可以把湖南省分為五大板塊，分別是湘東、湘西、湘南、湘北和湘中。本研究的調(diào)查對象選自郴州臨武、永州、湘潭、岳陽、益陽沅江、邵陽新邵以及婁底等地區(qū)的小學(xué)中的170名家長，采用隨機發(fā)放調(diào)查問卷的方式，發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收167份，有效回收率98.2%。

2.2研究樣本概況

這里調(diào)查的家長不僅包括殘疾特殊兒童家長60人，其中視力障礙兒童家長2人，聽力障礙兒童家長16人，言語障礙兒童家長3人，智力障礙兒童家長36人，肢體殘疾兒童家長3人，還包括普通兒童家長107人，按照1∶1.78的比例進行隨機抽取，抽取的對象來自小學(xué)一至六年級的學(xué)生家長。調(diào)查問卷主要通過當場填寫回收方式完成。本研究樣本的概況統(tǒng)計表如表2-1所示。

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3　研究工具

3.1基本信息問卷

第一部分是人口統(tǒng)計學(xué)變量的題項，包括家長性別（男、女）、孩子年級（小學(xué)一至六年級）、地區(qū)（湘南、湘東、湘北、湘中）、孩子障礙與否（是、否）、孩子障礙類別（視力障礙、聽力障礙、言語障礙、智力障礙、肢體殘疾）。

3.2家長對隨班就讀態(tài)度量表

第二部分是家長對隨班就讀態(tài)度的量表，隨班就讀已經(jīng)在很多地方施行，但是對家長隨班就讀的態(tài)度卻鮮有人研究。本研究將參考牛玉柏、劉澤文的論文［2］中的量表。該問卷分為34個題目，34個項目的題總相關(guān)系數(shù)和多重相關(guān)的平方都較高，反映問卷本身的內(nèi)部一致性比較好。其中分為三個維度，第一維度為接納關(guān)心程度，包括1-11題，反向計分題為1、2、3、4、7、8題；第二維度為期望水平，包括12-20題，反向計分題為12、13、15、16、19、20題；第三維度為隨班就讀效果評價因素，包括21-34題，反向計分題為22、25、26、28、30、33、34。本問卷對于問卷采用Bartlett球型檢驗和Kaiser-Meyer-Olkin度量，KMO值為0.605，Bartlett球形檢驗顯示變量的相關(guān)矩陣有非常高度顯著性差異（P＜0.001），表明本研究的數(shù)據(jù)適宜進行因子分析。

本研究通過隨機抽取167位隨班就讀兒童所在班級家長進行了預(yù)試研究，測試的方法是將問卷發(fā)放給被試，被試填寫之后由測試者收回問卷，并對預(yù)測測量問卷進行信效度檢驗。

本研究采用SPSS17.0對家長對隨班就讀態(tài)度量表的效度和信度進行分析，研究結(jié)果顯示：三個維度分數(shù)與量表總分均顯著相關(guān)（r＞0.70，P＜0.01），各因素的相關(guān)系數(shù)也均達到顯著水平（P＜0.01），總量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.803，基于標準化的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.835，說明問卷的一致性較好（見表3-2）。

4　調(diào)查結(jié)果和分析

4.1性別對于三個維度及量表總分影響

本問卷對167位隨班就讀家長進行調(diào)查，其中男性家長92名，女性家長75名，通過方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)性別對接納關(guān)心程度、期望水平和隨班就讀效果并沒有顯著影響，P值均大于0.05。也就是說不管家長是父親還是母親對隨班就讀的態(tài)度無明顯區(qū)別。

4.2孩子障礙與否對于各因素的影響

本研究對隨班就讀中的60名特殊兒童家長和107名普通兒童家長進行調(diào)查，旨在研究不同類別的學(xué)生家長對隨班就讀的態(tài)度。包括視力障礙兒童家長2名，聽力障礙兒童家長16名，言語障礙兒童家長3名，智力障礙兒童家長36名，肢體殘疾兒童家長3名，其中智力障礙兒童還包括腦癱，自閉癥和唐氏綜合癥兒童。

根據(jù)表4-2和表4-3可知，不同類別的家長對殘疾兒童隨班就讀的接納關(guān)心程度，隨班就讀效果評價并無明顯差異，P值大于0.05，但是就期望水平上不同類型的家長對隨班就讀的態(tài)度是有差別的。通過方差齊性檢驗，P值為0.455，大于0.05，因此，在期望水平上方差是相等的。通過表4-4中的均值比較（23.18＜24.72），我們發(fā)現(xiàn)特殊兒童家長對隨班就讀的期望水平比普通家長的水平更低。究其原因，筆者認為跟隨班就讀實施效果有重大關(guān)系。家長對隨班就讀實施效果的評價和期望值是相互作用的一組關(guān)系。

4.3地區(qū)對于三因素的影響

本研究對湘南、湘東、湘北和湘中四個地區(qū)的隨班就讀試點學(xué)校家長進行調(diào)查，其中湘南主要為郴州臨武、永州，湘東為湘潭，湘北為岳陽、益陽沅江，湘中為邵陽新邵、婁底。通過方差分析，發(fā)現(xiàn)地區(qū)對于三個維度和量表總分有顯著影響，P值分別為0.000、0.000、0.013、0.000，均小于0.05。

由表4-7可知，在接納關(guān)心程度上，湘北地區(qū)的最高，湘東其次，湘中次之，湘南最低；在期望水平上，湘北地區(qū)最高，湘東次之，湘中第三，湘南最低；在隨班就讀效果評價上，湘北地區(qū)最高，湘中地區(qū)其次，湘東地區(qū)第三，湘南地區(qū)最低。綜合評價，對于總量表而言，湘北地區(qū)家長無論是接納程度、期望水平還是隨班就讀效果評價均高于其他地區(qū)，湘東地區(qū)以微弱的優(yōu)勢高于湘中地區(qū)，湘南地區(qū)的各項指數(shù)均低于其他三個地區(qū)，主要代表地區(qū)為郴州臨武和永州。由此可知，隨班就讀在各個地區(qū)實施的效果影響了家長的態(tài)度。可見，隨班就讀中，家長的接納關(guān)心程度和期望值會影響家長對隨班就讀的參與支持度，這將關(guān)系到隨班就讀的效果。

5　討論與建議

從調(diào)查問卷結(jié)果可知，家長對隨班就讀的態(tài)度存在差異，家長對隨班就讀的看法和態(tài)度直接影響了隨班就讀的效果，鑒于此，筆者提出以下建議。

5.1自下而上的教育支持模式和政府、社會、學(xué)校、家長通力合作機制相結(jié)合

所謂自下而上，即學(xué)校根據(jù)隨班就讀兒童及家長的教育需求制定教學(xué)計劃，同時調(diào)查其現(xiàn)有水平和學(xué)校師資力量的配備是否能滿足特殊兒童的需要。學(xué)校、家長應(yīng)該通力合作，把特殊兒童的需求反饋給政府，從實質(zhì)上解決目前各地區(qū)隨班就讀實施過程中遇到的困難。

5.2在家長中普及隨班就讀的基本知識

家長在隨班就讀中的作用舉足輕重，對隨班就讀效果有著較大的影響。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，不同地區(qū)的家長對隨班就讀的接納關(guān)心程度、期望水平有著較大差別，影響了隨班就讀的效果發(fā)揮。由數(shù)據(jù)分析可知，湘北地區(qū)隨班就讀家長的接納關(guān)心程度和期望水平較高，相對而言，該地區(qū)的隨班就讀效果評價也最高。這就不得不讓我們思考，如何在普通家長中宣傳隨班就讀的有關(guān)知識，讓普通兒童家長樂于接受隨班就讀兒童并給予充分的理解和幫助。

5.3促使特殊兒童家長角色轉(zhuǎn)變

事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，我們的主要矛盾是特殊兒童家長在隨班就讀中所扮演的角色不明確。筆者認為解決問題的根本是特殊兒童家長角色的轉(zhuǎn)變。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，特殊兒童家長和普通兒童家長對隨班就讀的期望水平存在較大差異，同時普通兒童家長的期望水平高于特殊兒童家長。這就從側(cè)面反映了兩個問題，第一是隨班就讀效果是否達到了特殊兒童家長心中期望的標準，第二是特殊兒童家長在隨班就讀兒童成長中扮演角色的不明確。根據(jù)家長對問卷調(diào)查所設(shè)題目的回答，筆者認為大部分特殊兒童家長對隨班就讀的接納關(guān)心程度一般，因此期望水平和效果評價隨之不高，反映了隨班就讀沒有得到家長的大力配合。大部分隨班就讀特殊兒童家長僅僅充當了撫養(yǎng)者、監(jiān)督者的角色，并沒有起到引導(dǎo)者、促進者、學(xué)習(xí)者、教育者的多重作用。筆者認為，家長是實施隨班就讀工作中的重要一環(huán)，尤其是特殊兒童家長應(yīng)該為特殊兒童在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)保駕護航。比如，每天觀察孩子的變化，并及時把孩子的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)校，為學(xué)校教育提供意見。對孩子的成長要有信心，及時給予鼓勵與表揚，不要帶給孩子太多負能量。對孩子的困惑不管是學(xué)習(xí)上的還是人際關(guān)系中的都能及時覺察并解決。閱讀有關(guān)特殊兒童教育和障礙兒童心理疏導(dǎo)方面的書籍，及時幫助孩子解決生活和心理上遇到的問題。更新觀念，把孩子當成一個正常兒童來培養(yǎng)，不能因為孩子的缺陷而置之不理或者過于溺愛。時刻以一名教育者的身份來給予孩子關(guān)心、幫助，根據(jù)孩子的心理特點，循循善誘，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，為將來就業(yè)和生存尋找發(fā)展的空間、確定發(fā)展的方向。家長角色的轉(zhuǎn)變能讓其在教育自己孩子的過程中成為一名幸福者，體會到孩子成長進步帶給自己的快樂，而不是自怨自艾與對孩子的淡漠。

5.4地區(qū)之間應(yīng)該加強交流互相合作

通過調(diào)查結(jié)果可知，不同地區(qū)之間的隨班就讀兒童家長對孩子的接納關(guān)心程度、期望水平和隨班就讀效果評價有著較大的區(qū)別。同時，接納關(guān)心程度、期望水平對效果評價有較大的影響。總體上分析得知，湘北地區(qū)的各方面滿意度較高，湘南地區(qū)滿意度最低。因此，筆者建議應(yīng)該加強各地區(qū)隨班就讀的合作，增進經(jīng)驗交流。比如，開設(shè)一些隨班就讀跨地區(qū)交流年會，請相關(guān)專家和教師家長前來交流經(jīng)驗。同時，對隨班就讀發(fā)展好的學(xué)校，當?shù)卣蜕鐣?yīng)該為其提供輿論支持，并設(shè)立該校為模范試點學(xué)校，為其他學(xué)校隨班就讀提供模版和參考。

5.5家長反饋和建議應(yīng)成為提高隨班就讀質(zhì)量的必要手段

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，隨班就讀學(xué)生依賴教師的幫助和指導(dǎo)。因此，教師的兼顧是非常必要的。［3］但是，教師在教學(xué)中兼顧隨班就讀特殊兒童的需要并不是盲目的，應(yīng)該在了解學(xué)生的發(fā)展狀況和基本需求以后制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。比如，在教學(xué)準備、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)后都要兼顧特殊兒童。在教學(xué)方式上多設(shè)計一些班級特殊兒童喜歡的新穎獨特的方式，讓特殊兒童有更多機會參與并且適時地給予反饋和鼓勵。這就需要教師在課前多與家長保持聯(lián)系，了解該名特殊兒童的基本特點和需求，從而有的放矢地開展教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)效果。在課后教師應(yīng)該多與家長溝通，把家長反饋的教學(xué)效果及時記載并在第二天的課堂上予以解決，或者給隨班就讀兒童設(shè)計“一幫一”的教學(xué)模式，設(shè)置一位助教。助教可由班上成績較好的正常學(xué)生或者高年級中成績較好的特殊兒童擔(dān)任。同時，班主任在課后應(yīng)該多去特殊兒童家里進行回訪或者送教上門服務(wù)，按照家長的反饋和建議調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方式，保證隨班就讀工作的質(zhì)量。（本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題（XJK014AFZ003）和湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地的部分成果）

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

［1］杜成.家長在隨班就讀支持保障體系中角色與功能的分析［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

［2］牛玉柏，劉澤文，田寶.家長對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度量表編制［J］.中國康復(fù)理論與實踐，2005 （11）.

［3］王淑珍.教學(xué)中如何兼顧隨班就讀學(xué)生的特殊需要［J］.現(xiàn)代特殊教育，2006.