孫靜

摘 要： 童話劇是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品。在童話劇表演中，幼兒表現(xiàn)力的呈現(xiàn)關(guān)乎著童話劇表演是否生動、形象、栩栩如生，其中表現(xiàn)力包括聲音、動作、表情等方面。本文從幼兒的故事排演出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的策略來提升幼兒在童話劇表演中的表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞： 童話劇 幼兒 表現(xiàn)力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：4-5歲幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造有兩大目標(biāo)，目標(biāo)一：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。目標(biāo)二：具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[1]。為了促進(jìn)每個(gè)幼兒在童話劇表演中表演力都在自己的水平上有所提升，我基于平時(shí)對本班幼兒表演童話劇的觀察、記錄，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課題深入研究

教師是參與課題的主力，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課題研究的深度和廣度，影響課題研究的內(nèi)涵，也影響劇本的實(shí)施。

教師應(yīng)進(jìn)行多元化的理論學(xué)習(xí)，豐富自身內(nèi)涵。每學(xué)期，我們童話劇的課題負(fù)責(zé)人都會組織成員進(jìn)行多次課題教研活動?；顒忧?，成員搜集資料，分享交流，搜集有關(guān)幼兒心理發(fā)展和年齡特征的，有關(guān)教師指導(dǎo)策略的，有關(guān)語言、音樂、美術(shù)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的等。此外，也會觀看視頻，進(jìn)行討論與交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班的特點(diǎn)融入進(jìn)來。如觀看視頻《狐貍小姐》的童話劇表演，給我印象最深的就是扮演狐貍的小女孩，她把狐貍的妖嬈、嫵媚表現(xiàn)得淋漓盡致，女孩的動作、表情都很到位，表現(xiàn)力很強(qiáng)。經(jīng)過教師成員的探討，總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)：一是視頻中的道具準(zhǔn)備的形象。視頻中利用道具做最能表現(xiàn)動物某一顯著特征的道具，如用棕色毛茸茸的布做成狐貍的長尾巴，把軟包中間摳出頭大小的圓洞，邊上剪成流蘇狀作為大獅子的鬃毛。二是添加音樂背景效果。音樂比話語更具魅力，幼兒在音樂的氛圍中更能發(fā)揮其表現(xiàn)力與表演欲望。

二、創(chuàng)設(shè)童話劇表演環(huán)境，為幼兒提供隱形語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力

遵循“讓幼兒園的每一處都說話”的教育宗旨，努力營造處處都是童話的育人走廊環(huán)境。童話劇的舞臺就是一個(gè)童話世界，一旦進(jìn)入到孩子的視野中，就會使孩子產(chǎn)生審美的欲望，辨別是非能力。正處于幼兒時(shí)期的孩子最先感知到的就是事物的形式，而童話劇舞臺的設(shè)計(jì)剛好迎合了這一特點(diǎn)，突出了舞臺的表演形式，最大限度地沖擊著孩子的視覺。

園所加大對童話劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度，給童話劇的表演走廊設(shè)計(jì)一系列的形象。創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的“梧桐大劇場”，讓孩子感覺到進(jìn)入到戲院一般，“大劇場”成了孩子的童話劇表演天地。豐富而富有情趣的道具，有趣的場景布置是孩子參與表演的基礎(chǔ)，孩子體驗(yàn)著表演的快樂。大灰狼的頭飾、熊媽媽的圍裙、獅子的鬃毛、樵夫的斧頭、三只小豬的房子、老爺爺?shù)暮佣嘉⒆拥难矍?，使孩子愛上表演。如在《兔寶寶找快樂》的童話劇表演中，我們提供了魚竿，又用瓦楞紙做了鐮刀，利用KT板做成汽車。形象的道具激發(fā)了孩子的表現(xiàn)力，扮演小山羊的幼兒在準(zhǔn)備道具時(shí)，會自主地根據(jù)角色形象粘貼白胡子，拿起割草的鐮刀，彎著腰，躡手躡腳，慢慢地走路，將老山羊的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)聲音表情表演技巧

要想表演好童話劇，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時(shí)必須引導(dǎo)幼兒深入的理解劇本中的情節(jié)、角色的形象、內(nèi)心活動、情緒變化等[3]。比如表演童話劇《會爆炸的蘋果》，我引導(dǎo)幼兒用不同的聲音語調(diào)表現(xiàn)小豬、狐貍、小鳥的聲音，可以問幼兒：用什么聲音表現(xiàn)狐貍奸詐的聲音；用什么聲音表現(xiàn)小鳥著急；用其他的聲音行不行？小鳥是怎樣的性格？小鳥害怕、緊張的時(shí)候聲音是怎樣的？小豬是什么樣的性格？小豬說話又會怎樣表現(xiàn)？通過分析、比較，幼兒知道了表演時(shí)用細(xì)小的聲音表現(xiàn)狐貍，用機(jī)智、勇敢的聲音表現(xiàn)小鳥，用憨厚的聲音表現(xiàn)小豬。

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演童話劇時(shí)的選擇不是簡單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過頭腦加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象[4]。表演中幼兒可以創(chuàng)造性地運(yùn)用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。如表演《會爆炸的蘋果》時(shí)，表演小鳥的幼兒將雙手的食指并起來，放在嘴邊，表現(xiàn)小鳥的形象，因?yàn)檫@個(gè)動作有利于“小鳥”用嘴扎破氣球。

在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我開始對他們進(jìn)行簡單的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓他們學(xué)會用合適的語氣、語調(diào)、語速表達(dá)一句話。比如《會爆炸的蘋果》中，狐貍對小豬說：“這蘋果一定很甜，給我?guī)讉€(gè)嘗嘗，怎么樣？”小豬不耐煩地對狐貍說：“要想吃，還是你自己種吧！”接著讓孩子分辨，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的音色來表現(xiàn)狐貍和小豬。狐貍應(yīng)該用細(xì)細(xì)的聲音，小豬該用開心的聲音還是慵懶的聲音？引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)角色形象的能力，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

在實(shí)踐與反思中，教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，教師成了活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，師幼之間建立了一種平等、合作、和諧的關(guān)系。通過不斷欣賞、分析、練習(xí)，孩子們表演童話故事時(shí)聲音表情越來越豐富，運(yùn)用越來越準(zhǔn)確，表演童話劇的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2001：30-31，34-35，77.

[2]冒銀芳.童話劇在幼兒個(gè)性化發(fā)展中的作用[J].啟迪與智慧，2013.07：74.

[3]顧錦娟.童話劇表演中聲音表情的指導(dǎo)[J].家教世界，2013.12：274.

[4]劉志娟.童話劇彰顯幼兒主人魅力[J].教育藝術(shù)，2013（10）：70.