李曉妍

摘 要： 地方性本科院校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識陳舊等不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的統(tǒng)計人才難以適應(yīng)市場的需求。本文根據(jù)地方本科院校的特點，結(jié)合市場需求，提出應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改進措施。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 應(yīng)用統(tǒng)計學 人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、科技和高等教育的發(fā)展，國務(wù)院學位委員會、教育部于2011年3月22日將作為二級學科統(tǒng)計學提升為“理學”門類下的一級學科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個學科下面的統(tǒng)計學集中起來，將統(tǒng)計學作為一級學科，而數(shù)理統(tǒng)計、社會經(jīng)濟統(tǒng)計、生物衛(wèi)生統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計等作為二級學科進行建設(shè)[2]。此改革之后，各高校紛紛開設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計專業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

據(jù)我們對近兩年的應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果看，統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計專業(yè)人才需求甚少，或者說當?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計人才的運用僅僅是初步的、最基本的，也就說統(tǒng)計人員在當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來，然而中大型企業(yè)對統(tǒng)計人才的要求地方本科院校的學生又達不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求。一旦學校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求，必將影響學生的就業(yè)情況，從而影響學校的招生和發(fā)展[3]。

那么，在人才培養(yǎng)過程中，地方本科院校如何既突出應(yīng)用又著眼點區(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展，繼而實現(xiàn)地方院校和中心城市重點高校的錯位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個值得探究的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計專業(yè)的實際情況，從以下幾個方面探討應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。

一、地方高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足。

（一）口徑窄。主要指培養(yǎng)的學生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機關(guān)事業(yè)單位，但近幾年，隨著統(tǒng)計的發(fā)展，統(tǒng)計學的應(yīng)用已不再單一地面向機關(guān)事業(yè)單位，來自企業(yè)的統(tǒng)計專業(yè)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，一些新型行業(yè)部門給統(tǒng)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了空間。尤其，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，統(tǒng)計專業(yè)人才越來越多地被需求和重視。我們急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標和模式以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

（二）單一化。指課程設(shè)置單一和考核方式單一。課程設(shè)置單一主要指專業(yè)拓展課程方向單一。統(tǒng)計是一門工具，服務(wù)于各行各業(yè)，統(tǒng)計的應(yīng)用必定要求了解一定領(lǐng)域的知識背景?，F(xiàn)有的課程考核方式基本上是不管什么課程統(tǒng)一閉卷考核，導(dǎo)致學生考前一個個死記硬背，把統(tǒng)計學當成純文科來學。這樣不僅增加了學生考前壓力，而且根本實現(xiàn)不了課程教學目標。

（三）理論型。由于地方本科院?，F(xiàn)有的統(tǒng)計師資隊伍和實驗室條件限制，人才培養(yǎng)依然是注重理論，忽略實踐。一來，由于地理位置因素，地方高校師資隊伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實踐技能，又由于地方高校經(jīng)費緊張，教師的進一步進修和提高受到限制。二來，地方高校的經(jīng)費緊張必然導(dǎo)致實踐教學條件的匱乏?；谝陨?，地方高校的人才培養(yǎng)難免會出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。

（四）知識陳舊。近幾年隨著統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時代和數(shù)據(jù)科學的到來，市場對統(tǒng)計專業(yè)知識的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統(tǒng)計專業(yè)教師結(jié)構(gòu)老化，學習和進修受到一定限制，統(tǒng)計專業(yè)教師的知識更新大多未能趕上市場的需求。

二、人才培養(yǎng)方案改進措施。

（一）明確培養(yǎng)目標。只有明確了培養(yǎng)目標，教育實踐活動才能走上正軌、穩(wěn)步向前；只有明確了培養(yǎng)目標，才能正確指導(dǎo)教育教學的各個環(huán)節(jié)；只有明確了培養(yǎng)目標，學生的就業(yè)才有保障。

社會需求決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標，也是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科高校統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”為指導(dǎo)方針培養(yǎng)統(tǒng)計學人才。所培養(yǎng)的學生務(wù)必符合市場的需要，既要在某一方面具有寬厚的應(yīng)用理論知識，又能掌握各種統(tǒng)計分析軟件的操作技術(shù)，成為一個“一專多能”的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)市場的需要，保證學生的就業(yè)。

（二）根據(jù)市場需求完善課程設(shè)置。統(tǒng)計學是一門工具性的學科，它應(yīng)用服務(wù)于各行各業(yè)。我們的課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)學生的能力和技能作為首要目標，以市場需求和學生就業(yè)為最終導(dǎo)向。應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才時，可根據(jù)市場需求和統(tǒng)計專業(yè)的職業(yè)方向劃分專業(yè)方向課程，學生可根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)方向課程，即專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該多元化。如設(shè)置不同的專業(yè)方向拓展課程：金融統(tǒng)計方向、社會統(tǒng)計方向、商務(wù)統(tǒng)計方向、管理統(tǒng)計方向等。金融統(tǒng)計方向可設(shè)置會計學、國民經(jīng)濟核算原理、貨幣銀行學、保險理論與務(wù)實等課程，社會統(tǒng)計方向可設(shè)置統(tǒng)計案例分析、描述性統(tǒng)計等課程。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學體系[4]。應(yīng)用統(tǒng)計學作為應(yīng)用型專業(yè)，實踐教學務(wù)必作為人才培養(yǎng)的重點建設(shè)。人才培養(yǎng)改革的方向務(wù)必向?qū)嵺`教學傾斜，深化理論教學與實踐教學對接、校內(nèi)實踐教學與校外專業(yè)實踐協(xié)同、課程實踐教學與課外團學活動聯(lián)動。按照崗位能力要求，整合實踐教學內(nèi)容，形成實踐項目，確立實踐課程，建構(gòu)實踐教學課程體系，增強實踐教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)的科學性、合理性和規(guī)范性。增加實踐教學學時，推進實踐教學內(nèi)容與方法改革，精減驗證性實踐，增加綜合性和設(shè)計性實踐，開發(fā)工學結(jié)合的項目實踐。最終形成“四年滿打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實踐教學體系。從基礎(chǔ)實踐到提升實踐再到關(guān)聯(lián)課程綜合實踐，從實驗室的實驗教學到社會調(diào)查再到校企合作的專業(yè)見習和專業(yè)實習。另外，我們應(yīng)充分利用實踐教學周開展各種學科競賽、專業(yè)資格培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、職場招聘模擬等實踐活動，提高學生動手操作技能和就業(yè)技能。

（四）加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學科發(fā)展的決定因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。應(yīng)用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進人才方面本就具有一定劣勢，因此更應(yīng)該重視和加強師資隊伍的建設(shè)。一方面，學校在待遇和福利上應(yīng)該給予更多優(yōu)惠政策以吸引高層次人才；對在職人員提供更多的學習、培訓、進修機會，并給予相應(yīng)的經(jīng)費補貼；鼓勵青年教師繼續(xù)深造，讀碩、讀博、學著訪問；鼓勵青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，既能讓教師在教學過程中注重學校所學知識與市場需求接軌，又能幫助教師形成科研項目，實現(xiàn)生產(chǎn)、科研與教學一體化；引進企業(yè)中的優(yōu)秀統(tǒng)計工作人員為兼職教師或是請他們做講座。另一方面，教師應(yīng)積極主動更新知識和觀念，由理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)化，改變教學方式，充分利用多媒體資源，注重互動教學、案例教學。

參考文獻：

[1]曾五一，肖紅葉，龐皓，朱建平.經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究，2010（2）：4-6.

[2]羅良清、郭露.新專業(yè)目錄下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式探究[J].中國大學教育，2013（5）：29-32.

[3]祝長華.地方高校統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的探討[J].韶關(guān)學院學報（自然科學版），2014（6）：92-96.

[4]趙開斌.統(tǒng)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式改革與實踐[J].應(yīng)用型高教探究，2014（4）：23-25.