吳巧顏

摘 要： 隨著我國教學(xué)水平不斷提升，探究實驗的教學(xué)方式被大力應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本文主要分析探究實驗教學(xué)理念滲透下的實驗探究問題，在舉實例的基礎(chǔ)上表現(xiàn)探究實驗教學(xué)的應(yīng)用、因材施教，營造探究氛圍及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞： 探究實驗 高中化學(xué) 應(yīng)用

高中化學(xué)中對探究實驗的應(yīng)用，其實就是將學(xué)生作為教學(xué)主體，將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，保證學(xué)生獨立開展化學(xué)問題的假設(shè)，接著對化學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)計，對化學(xué)實驗進(jìn)行驗證，得出實驗結(jié)論。

1.實驗探究問題的分析

實際高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗探究是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下，化學(xué)實驗探究的問題分為理論性問題、事實性問題、策略性問題。其中理論性問題指的是在具體的化學(xué)教學(xué)中，老師需要幫助學(xué)生對化學(xué)教學(xué)中涉及的化學(xué)實驗、實驗方法、實驗儀器進(jìn)行科學(xué)講述，促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)這些知識。如老師讓學(xué)生開展三價鐵離子的氧化實驗；事實性的問題指的是老師要有效掌握學(xué)生的實際生活與化學(xué)教學(xué)知識的聯(lián)系，挖掘出與學(xué)生生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授化學(xué)萃取章節(jié)時，老師可以舉雞尾酒分層的例子，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；策略性的問題指的是針對高中化學(xué)教學(xué)工作中出現(xiàn)的重點、難度問題，需要老師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如在二氧化氮可以被水吸收這一知識點的教授中，老師可以設(shè)置不同的實驗手段，從而研究何種方法可以使二氧化氮最大限度被水吸收，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)皂化反應(yīng)時，老師需要指導(dǎo)學(xué)生開展制作肥皂的實驗活動，使學(xué)生獨立完成實驗操作[1]。

2.在舉實例的基礎(chǔ)上表現(xiàn)探究實驗教學(xué)的應(yīng)用

在實際高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，老師可以通過舉實例方式表現(xiàn)探究實驗的應(yīng)用。如在對干燥的氯水、氯氣這兩種物質(zhì)的漂白性進(jìn)行探究時，老師需要對探究實驗進(jìn)行合理設(shè)計，具體步驟可以為：使用二分之一被蒸餾水濕潤的紅色布條放入裝滿干燥氯氣的玻璃瓶子內(nèi)，接著對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察。只有在紅色布條的濕潤處出現(xiàn)褪色時，才能說明干燥氯氣具體漂白性，否則說明其不具有漂白性。在實驗結(jié)束之后，老師要對學(xué)生的實驗結(jié)果加以總結(jié)，即通過實驗可以看出紅色布條干燥的部分未發(fā)生褪色，而濕潤部分發(fā)生了褪色，則實驗結(jié)論就是干燥的氯氣不具有漂白性，而氯水具有漂白性。如讓學(xué)生研究生活中用的染發(fā)劑時，可以使學(xué)生充分認(rèn)識染發(fā)劑的特點、種類及對人體傷害的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，為之后化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.因材施教，營造探究氛圍

老師需要在掌握不同學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用好因材施教的教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生均可以接受到與自己相適合的化學(xué)探究實驗教育方式。與此同時，化學(xué)老師需要在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，遵循梯度性教學(xué)原則，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)問題，合理設(shè)計訓(xùn)練模塊，保證處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可以參與至化學(xué)實驗探究活動中。在設(shè)定化學(xué)實驗探究性問題時，老師要遵循由淺至深、由難至易的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式對實驗活動進(jìn)行探究。一般營造探究氛圍的主要順序為：從激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性著手，至讓學(xué)生展開實際探究學(xué)習(xí)活動，再至老師針對學(xué)生反饋的信息及問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，最后對學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。與此同時，老師要在實際課堂教學(xué)中努力營造民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力進(jìn)一步得到強化，保證學(xué)生有足夠的思考時間，確保每一位學(xué)生在實驗探究學(xué)習(xí)中均得到相應(yīng)收獲。強化學(xué)生反思自己假設(shè)實驗結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)，幫助學(xué)生在之后化學(xué)實驗教學(xué)中更得心應(yīng)手地處理學(xué)生的化學(xué)問題，對于自己提出的假設(shè)更有信心，達(dá)到實現(xiàn)自我價值的目的[2]。

4.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想

老師的教學(xué)思想與實際教學(xué)成果息息相關(guān)，在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師一直被視做教學(xué)課堂的主體，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁的地位，往往是老師在講臺上進(jìn)行化學(xué)實驗操作，學(xué)生只能在下面觀摩缺乏相關(guān)自主思考空間及時間。若學(xué)生長時間在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，則只會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。高中時期作為一個人自主學(xué)習(xí)意識迅速發(fā)展的時期，需要進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，摒棄對老師的依賴。鑒于此，需要在實際高中化學(xué)教學(xué)工作中，及時轉(zhuǎn)變落后、傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，幫助每一位學(xué)生均開展相關(guān)化學(xué)探討實驗活動，促進(jìn)學(xué)生切實享受到化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂[3]。與此同時，老師只是學(xué)生自主學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者，在實際化學(xué)實驗教學(xué)過程中，老師要有效地對實驗環(huán)節(jié)可能涉及的難點、疑點教學(xué)設(shè)定，尤其針對大多數(shù)學(xué)生都會犯的錯誤進(jìn)行設(shè)定，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，合理激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗探究活動，獲得正確的實驗結(jié)果，在這種有效化學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，合理培養(yǎng)學(xué)生實驗探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5.結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)活動作為一門系統(tǒng)科學(xué)，簡析在探究實驗教學(xué)理念的滲透下實驗探究問題的分析、舉實例的基礎(chǔ)上表現(xiàn)探究實驗教學(xué)的應(yīng)用、因材施教，營造探究氛圍及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，目的是更好地讓高中化學(xué)教學(xué)活動順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海濤.淺析探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016，01（2）：39-43.

[2]王真林.淺析探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015，12（5）：111-114.

[3]徐漢銳.試論探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2015，23（11）：265-265.