曹金梅

摘 要： 心理學(xué)研究表明：非智力因素是影響人的認(rèn)識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格、信心等。雖然非智力因素不能像教學(xué)方法、教學(xué)手段那樣產(chǎn)生的效果比較明顯，但對高效英語課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，通過組織多種活動培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生以積極的心態(tài)走進英語課堂，并成為課堂的一分子。

關(guān)鍵詞： 初中英語 非智力因素 情境 分層 評價

非智力因素是相對智力因素來說的，是端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的主要影響因素之一，是高效英語課堂順利實現(xiàn)的保障。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，通過組織多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在高效的英語課堂中真正找到學(xué)習(xí)的動力，確保學(xué)生逐步成為英語課堂的主人。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素進行論述，以促使學(xué)生在高效的英語課堂中找到學(xué)習(xí)的動力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)非智力因素

情境的創(chuàng)設(shè)是為了使枯燥的英語課堂形象化，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有效教學(xué)方法之一。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手，鼓勵學(xué)生交流，以確保學(xué)生在應(yīng)用中認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值，也促使學(xué)生的非智力因素活動相應(yīng)增加。在初中英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在口語交流中找到學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的非智力因素得到培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“Whats the matter”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，也為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對下面的情境進行交流，如：

A：Whats the matter？

B：I have a toothache.

A：Maybe you should see a dentist.

B：Thats a good idea.

這是學(xué)生生活中常見的情境，有效的對話不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對學(xué)生口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力的提高和鍛煉都有非常重要的作用。在這種情境的創(chuàng)設(shè)活動中，學(xué)生認(rèn)識到英語與生活之間的密切關(guān)系，在展示英語課程價值的同時，為學(xué)生英語素養(yǎng)的形成做好保障工作。

2.關(guān)注差異，培養(yǎng)非智力因素

差異的存在就好比手掌的紋路沒有完全一樣的道理是相似的，學(xué)生因為生活背景、學(xué)習(xí)能力、智力能力等方面都是不同的，所以，差異性的存在就成為不可避免的現(xiàn)象。尊重學(xué)生之間的差異性，確保每個學(xué)生都能從自己原有的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，同時為高效英語課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。那么，我們該如何關(guān)注學(xué)生的差異性呢？在我看來，我們可以實施分層教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)方法、設(shè)計不同的練習(xí)題等組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，而且能確保學(xué)生的非智力因素得到培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“Could you please clean your room？”時，為了提高學(xué)生的英語課堂參與度，也為了使課堂面向全體學(xué)生，更為了確保每個學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的樂趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)時我選擇分層教學(xué)法?，F(xiàn)以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的分層為例進行論述，首先，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有效的分層，將學(xué)生分成A，B，C三層，其中C層的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：掌握基本的詞匯，如：do the dishes，sweep the floor，take out the trash.fold your clothes等，指導(dǎo)本節(jié)課的重點句型。B層：在C層的基礎(chǔ)上，對“Could you please clean your room？Yes，sure.”相關(guān)的句型進行自主交流，以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。A層：在B層的基礎(chǔ)上，借助本節(jié)課的重點句型進行自編對話等。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層可以看出，有效分層能夠在讓學(xué)生在因材施教中掌握知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，進而讓學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會學(xué)習(xí)帶來的喜悅后，非智力因素得到培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)評價，培養(yǎng)非智力因素

評價是英語教學(xué)中不可缺少的一部分，有效的評價能夠幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，對高效英語課堂的順利實現(xiàn)有密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下的英語教學(xué)中，教師要更新教育教學(xué)觀念，通過恰當(dāng)?shù)脑u價培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

還以教學(xué)“Whats the matter？”為例，在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要對學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的語言組織能力等進行有效的評價，通過應(yīng)用多元評價幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并促使學(xué)生以飽滿的信心走進課堂，為學(xué)生非智力因素的形成作出貢獻。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要從多角度入手培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，確保學(xué)生以積極地學(xué)習(xí)態(tài)度走進課堂，為學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的全面提升及終身的發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻：

[1]顧愛華.初中英語學(xué)習(xí)非智力因素的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013，10.