呂厚力

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播多少知識與技能，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒與鼓舞?！弊鳛樾聲r代課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，情境教學(xué)有著基于學(xué)生的興趣愛好，教師根據(jù)實(shí)際，于課堂中采用新式教學(xué)方法，使得學(xué)生在教師創(chuàng)造出的活躍氛圍中發(fā)揮出各自本領(lǐng)的特點(diǎn)。這就實(shí)現(xiàn)了在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知活動積極性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的認(rèn)知活動與他所熟悉的或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物有著一定的聯(lián)系。因此，聯(lián)系實(shí)際生活，營造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)知活動的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。例如：在教學(xué)“厘米、分米與米”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識建構(gòu)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測量……然后教師組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決情境所提出的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)遷移情境，提高學(xué)生知識遷移能力

當(dāng)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識體系時，會主動將自己早先已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)拿出來，與所學(xué)的新的內(nèi)容融合在一起，從而得到屬于學(xué)生自己的新知識結(jié)構(gòu)。因此，在編寫數(shù)學(xué)課本時，編者都是非常重視新舊知識之間的關(guān)聯(lián)的，提示學(xué)生及時溫故知新，對舊知識進(jìn)行不斷總結(jié)和復(fù)習(xí)，找出和新知識之間相通的地方，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)營造在新舊知識之間形成遷移的情境，讓學(xué)生從自己原本掌握的知識出發(fā)，運(yùn)用自己的思考探索新的知識技能，發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的，每一階段的學(xué)習(xí)都非常重要，萬萬不可學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，要注重學(xué)習(xí)的連貫性。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識時，就先出一道題目：“媽媽今天買了10個蘋果回家，準(zhǔn)備每2個放在一個盤子里，那么需要幾個盤子呢？”學(xué)生經(jīng)過計算得到了答案后，教師再要求學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”的含義。學(xué)生經(jīng)過思考后明白了是正好分完沒有剩余的意思，接下來教師再把10個蘋果改成13個橘子，讓學(xué)生思考同樣的問題，豎式中的余數(shù)“1”是什么含義。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維的穿透力

有人說，問題是思維的向?qū)?，并且思維隨著問題的難度加大而變得越來越深刻。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對新知識的興趣比較濃厚，對一切未知事物充滿好奇心，教師應(yīng)當(dāng)對這點(diǎn)有著充分了解，并且加以利用起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，探索未知的數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一個提高學(xué)生思維能力的好方法，在學(xué)生的心中留下印象深刻的懸念，激發(fā)他們探索的好奇心，通過懸念叢生的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索，促使學(xué)生增強(qiáng)分析問題的能力，從而提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，教師可以對學(xué)生說，分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間有一個很大的秘密，可是同學(xué)們卻不知道，只有教師自己知道，如果有人不信，不妨尋找一下有什么樣的秘密，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)是可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)的，但是不知道怎樣轉(zhuǎn)化這一秘密，如此就產(chǎn)生懸念，問題情境也隨之創(chuàng)設(shè)出來。學(xué)生非?？释ㄟ^自己的探究和思考尋找真相，一窺分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間轉(zhuǎn)化的秘密，這是非常成功的引導(dǎo)式教學(xué)。教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)傳授知識刺激學(xué)生思維的穿透力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，有機(jī)體作出的反應(yīng)一般與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系，對行為起著控制作用。數(shù)學(xué)知識雖然包含了很多概念、公式和定理等，但絕不是說想學(xué)好數(shù)學(xué)只需要動筆頭就足夠了的，其實(shí)數(shù)學(xué)也是需要學(xué)生通過自己親手操作才能加強(qiáng)能力的，學(xué)生的思維能力會在學(xué)生的實(shí)際操作中得到鍛煉，從而提高掌握數(shù)學(xué)知識的能力。創(chuàng)設(shè)操作情境，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必然要求。思維能力要從親手操作中鍛煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會，多安排一些操作課，不應(yīng)該只滿足于教師自己的講解。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，可以在上課前讓學(xué)生找來一些長方形、圓形等不同形狀的紙片，準(zhǔn)備在學(xué)生認(rèn)識幾分之幾時配合展示。比如在認(rèn)識“三分之一”時，教師可以讓學(xué)生隨便選擇一張紙片，將其折疊成三份，再用彩筆將其中一份涂上顏色，這就表示出了“三分之一”這個分?jǐn)?shù)，隨后再讓學(xué)生用紙片認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這樣既讓學(xué)生學(xué)到分?jǐn)?shù)的知識和基本概念，又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可謂是一舉兩得，事半功倍。學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，懂得了如何獲得數(shù)學(xué)知識，從而明白了怎樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好的道理。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，各種情境要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去構(gòu)建，并且要緊密結(jié)合課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生對自己原本學(xué)過的知識有更牢固的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對于新舊知識之間的把握，使學(xué)生在不斷探究的過程中有所得，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。