張娜娜

摘 要： 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是應(yīng)該“滿堂現(xiàn)代化”還是應(yīng)該“一支粉筆”，作者就高中語(yǔ)文課堂使用現(xiàn)代化情況進(jìn)行了分析，并對(duì)如何運(yùn)用進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 現(xiàn)代化手段

江蘇省著名特級(jí)教師黃厚江老師非常反對(duì)濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因?qū)＜乙蝗酥跃娃饤壃F(xiàn)代化的教學(xué)手段?！耙恢付U”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語(yǔ)文教學(xué)境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當(dāng)”用。那么怎樣“適當(dāng)”，如何把握好這個(gè)“度”，筆者就對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂使用多媒體的情況，以及如何運(yùn)用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語(yǔ)文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現(xiàn)在有的課堂在上課之初會(huì)放背景音樂(lè)，美其名曰為進(jìn)入情境；有的課堂則會(huì)放動(dòng)畫(huà)片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢(shì)必要展示名人畫(huà)作；教授曹禺先生的《雷雨》肯定會(huì)放一段話??；如果說(shuō)前面兩課還有一定的聯(lián)系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長(zhǎng)亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒(méi)有太大意義，反而很膚淺。總之，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂總體感覺(jué)顯得很花哨——似乎音樂(lè)、美術(shù)、影視都會(huì)涉及，光怪陸離，卻唯獨(dú)不現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語(yǔ)文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動(dòng)少，沒(méi)有適度的問(wèn)題跟進(jìn)，顯得思想淺薄；久而久之，學(xué)生自然會(huì)輕視老師，輕視語(yǔ)文，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭倦感；當(dāng)然課堂上如果塞進(jìn)了大量的媒體內(nèi)容，容量大大地超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，就會(huì)挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現(xiàn)，好比目前網(wǎng)絡(luò)盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學(xué)內(nèi)容的平面化、娛樂(lè)化、簡(jiǎn)單化必然會(huì)助長(zhǎng)這種“淺”的習(xí)氣。相反，課堂內(nèi)容保持恰當(dāng)?shù)男迈r感與挑戰(zhàn)性，保持略高于大于學(xué)生水平的高度和容量，那么可以讓學(xué)生聚精會(huì)神，思維清晰，高效地參與到課堂教學(xué)中。

二、產(chǎn)生原因

1.為了打發(fā)時(shí)間。放電影，花兩節(jié)課放電影，效率何在，學(xué)生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發(fā)發(fā)感慨而已。即使是校本課程也不應(yīng)該僅僅是播放影視劇。正如《教學(xué)需要打破常規(guī)》的作者戴夫·伯格斯所提到的學(xué)生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫·伯格斯說(shuō)整個(gè)學(xué)期你們一直都在看視頻?？墒菍W(xué)生回答：“是的，但是您總是會(huì)暫停錄像機(jī)，告訴我們一些很酷的東西，然后會(huì)告訴我們一些值得我們期待的即將發(fā)生的事，您讓整節(jié)課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當(dāng)您在這兒的時(shí)候，這一切就是不一樣。”之所以有截然不同的結(jié)果是因?yàn)槲覀冇玫哪康牟煌?/p>

2.為了貪圖省事。從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時(shí)之需，而且可以反復(fù)用。

3.為了迎合“世俗”?，F(xiàn)在公開(kāi)課如果不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么，這堂課有可能會(huì)被專家鑒定為不好的課堂。因此，開(kāi)課時(shí)為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢(shì)助威，以致現(xiàn)在公開(kāi)課堂上很少見(jiàn)到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語(yǔ)文教師為彰顯教學(xué)資源的豐富多樣，往往不惜花大量時(shí)間投放背景和課文有關(guān)的影視資料，結(jié)果喧賓奪主，真正的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間落實(shí)。

三、現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用影視、游戲、網(wǎng)絡(luò)趣聞、娛樂(lè)體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現(xiàn)代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時(shí)間內(nèi)它可以一定程度強(qiáng)化教學(xué)效果?！墩撜Z(yǔ)》中“質(zhì)勝文則史，文勝質(zhì)則野，文質(zhì)彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學(xué)中的使用及怎樣與教學(xué)內(nèi)容平衡的關(guān)系上可以說(shuō)是個(gè)很好的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

四、過(guò)多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端

1.剝奪或弱化了學(xué)生的實(shí)踐。高中語(yǔ)文教學(xué)最迫切需要解決的問(wèn)題是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際行為的技能知識(shí)，語(yǔ)文交際（聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作）活動(dòng)本身應(yīng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是放在語(yǔ)文行為素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)上，而不是對(duì)文章、作品的結(jié)構(gòu)知識(shí)的灌輸上，陸世儀曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！眱H就現(xiàn)在語(yǔ)文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運(yùn)用多媒體客觀展示，學(xué)生失去（減少）了實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學(xué)生思辨能力和個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)究竟要把工夫花在的經(jīng)典名篇的平面解讀上，還是花在讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文、熱愛(ài)寫(xiě)作上。正如過(guò)去風(fēng)行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來(lái)流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學(xué)生的聽(tīng)眾，似乎又令人為語(yǔ)文課的不“實(shí)”而不安了。如果過(guò)多地呈現(xiàn)名家的解讀，而忽視了學(xué)生的個(gè)性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在認(rèn)知態(tài)度上，都應(yīng)該以“思辨性”為主體。即便是最能體現(xiàn)個(gè)體情感的詩(shī)歌這一題材，一經(jīng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學(xué)的價(jià)值，就在于教師能引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌達(dá)成“共鳴”。詩(shī)最可貴的東西，是其個(gè)體的體驗(yàn)與情感；詩(shī)歌教學(xué)最可貴的地方，恰恰在于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)詩(shī)的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學(xué)生中開(kāi)展雜文閱讀與萬(wàn)字時(shí)文閱讀，要接近學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的“極限”。讓學(xué)生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實(shí)踐中，不斷提高知識(shí)層次、閱讀素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨力和文化思辨力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這都足以說(shuō)明學(xué)生直接參與比過(guò)多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段重要得多。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中要有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，但必須“適合自己”，要適合語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，過(guò)多使用現(xiàn)成的媒體資源或平面單調(diào)的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語(yǔ)文課堂教學(xué)到底如何使用現(xiàn)代化手段呢？

首先要審時(shí)。把握好時(shí)機(jī)，相時(shí)而用。

比如上面提及的教學(xué)四幕話劇《雷雨》（節(jié)選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時(shí)，可以播放周樸園的臺(tái)詞“你是誰(shuí)？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”等經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺(tái)詞：“你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽。”要讓話劇里的“魯侍萍”說(shuō)出來(lái)才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現(xiàn)，顧及學(xué)生的承受能力。筆者認(rèn)為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應(yīng)太多，字體要大并要加粗，底版不應(yīng)太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們?cè)谥v老舍先生的《想北平》時(shí)，就可以在文章講授的過(guò)程中將北京的傳統(tǒng)文化加進(jìn)去，讓學(xué)生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點(diǎn)，還可以結(jié)合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環(huán)境。在講《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我們可以將中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化，如戲劇角色的分類(lèi)、劇本寫(xiě)作的基本格式、演員程式化表現(xiàn)的特點(diǎn)等內(nèi)容利用多媒體加進(jìn)去，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)戲劇文化。這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

靈活機(jī)變是指由課型及時(shí)間等制約而應(yīng)急型使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如新授課時(shí)間安排很充裕時(shí)不妨靈活插入相關(guān)內(nèi)容。譬如蘇教版的《唐詩(shī)宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學(xué)時(shí)可以在課前有了充分準(zhǔn)備的情況下，靈活機(jī)動(dòng)地插入相關(guān)的作品，進(jìn)行比較閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在復(fù)習(xí)——鞏固知識(shí)點(diǎn)和完善知識(shí)體系時(shí)，可以多些集中使用現(xiàn)代化多媒體。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)專題很明確，但內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎，對(duì)學(xué)生的記憶力和知識(shí)梳理整合能力要求較高。目前，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理，很多知識(shí)點(diǎn)散亂地存儲(chǔ)在學(xué)生的短時(shí)記憶中，教師必須不定時(shí)地反復(fù)講解，對(duì)于一些能力較差的學(xué)生還需要逐個(gè)輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類(lèi)活用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等課件或微課；根據(jù)學(xué)生翻譯不得要領(lǐng)的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學(xué)校以外）可以指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)群、班級(jí)空間，利用QQ群、百度云實(shí)現(xiàn)資源共享。

語(yǔ)文教學(xué)的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關(guān)的資料或視頻上傳到班級(jí)QQ群或百度云中，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，并可以反復(fù)看。這樣更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)在知識(shí)構(gòu)建上呈現(xiàn)出時(shí)空延伸的交互性、開(kāi)放性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)化與過(guò)程評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用給教師帶來(lái)了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時(shí)僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰(shuí)來(lái)上都是無(wú)所謂的。但如果我們?nèi)硇牡爻两诮虒W(xué)中，學(xué)生就能感覺(jué)到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說(shuō)用課件幫助完成課堂教學(xué)工作，但是，一個(gè)全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，引起學(xué)生的共鳴。誠(chéng)然，正如羅伯特·亨利所說(shuō)的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進(jìn)教學(xué)課件制作和與學(xué)生的互動(dòng)中，將愛(ài)揉入教與學(xué)的合作里，“嚴(yán)肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設(shè)備也會(huì)綻放美麗的芳華。

高科技教學(xué)手段在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用是一個(gè)大的趨勢(shì)，我們應(yīng)該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進(jìn)之道：思辨性閱讀.高中語(yǔ)文教與學(xué)，2015年第1期.